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【摘要】放飞科学梦想，激发创新潜能，是小学科学教学工作开展必须把握的重要内容，也是突出学科特色，深化小学科学学科教学改革工作，提升科学教学实效性的关键举措。本文在对小学科学教学问题研究过程中，注重把握小学生科学素养的培养，对课堂教学方法进行创新，突出小学生课堂主体地位，使小学生真正地成为科学课堂的主人，提升小学科学教学实效性。
【关键词】小学科学;创新潜能;科学素养
前言
小学科学课程标准中指出，小学科学教学工作的开展，要注重培养学生的科学素质、科学素养，积极引导小学生参与到以探究为主的学习活动中，激发小学生的好奇心和探究欲，使小学生能够对科学本质进行理解，提升小学生学习能力，使小学科学课堂教学更加有效。对此，教师在推进小学科学教学工作开展过程中，要注重以小学生为课堂教学中心，让小学生放飞科学梦想，激发小学生的创新潜能，使小学生成为科学课堂的主人，对科学知识进行深层次的学习及认知。
1联系小学生的生活，利用丰富资源引领小学生走进科学世界
科学知识来源于生活，是对生活经验的高度总结及概括，在开展小学科学教学过程中，教师要引导小学生结合生活，对科学知识进行探究学习，深化对科学知识点的学习及理解。对此，教师要使小学生成为课堂学习的主人，引导小学生以发展的眼光看待问题，开拓思维视野，将生活与科学教材进行紧密结合，从而使小学生在科学知识学习中，能够联系自身的生活经验、生活实际，对科学知识进行深度学习，使小学生能够放飞梦想，激发小学生的创作潜能，促进小学生科学素养的有效培养和发展[1]。
例如，在《蝗虫》一课教学时，结合蝗虫这一生物来看，由于地区存在一定的差异，一些地区没有蝗虫，小学生看不到蝗虫，对“蝗虫”是什么缺乏了解。联系小学生的生活实际，教师可以利用信息技术手段进行教学，搜集蝗虫的图片、视频资料，使小学生能够对蝗虫的特点进行了解，对蝗虫的生活习性进行把握。通过利用信息技术进行直观化教学，促进小学生观察能力、探究能力的培养，从而利用信息技术，联系小学生的生活，使小学生对科学知识做好学习和认知，增强小学生的学习体验感。
又如，联系《凤仙花的一生》知识教学时，联系小学生的身心发展特点，教师可以结合小学生生活中的所见所闻，利用视频资料进行教学，联系教学进度，为小学生提供丰富的学习资源，使小学生能够对科学知识进行深入地学习及理解。同时，在教学中，教师也可以利用其他植物取代凤仙花，使小学生对植物的生长、成长过程进行把握，使生活实际与科学教学进行有效地结合，有效地培养小学生科学观察能力，为培养和发展小学生科学素养打下良好基础 [2]。
2加强师生互动交流，把握小学生参与科学知识学习的过程
结合小学科学课堂教学特点来看，科学课是一门科学启蒙性学科，在开展课堂教学中，教师要注重引导小学生参与到科学知识的探究学习当中，激发小学生探究学习兴趣，使小学生能够深入地参与到科学知识的学习及思考当中，发挥小学生的主观能动性，使小学生在科学知识探究中，有所思，有所感，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础[3]。
例如，在学习“物体的热胀冷缩”知识的时候，教师在教学引导时候，注重突出小学生课堂主体地位，使小学生对科学知识进行深入地学习及思考，并在知识学习中，能够多问、多想、多思考、多探究。教师要尊重小学生的课堂主体地位，给予小学生自主学习、自主思考的时间和空间，激发小学生的学习潜能，使小学生真正地投入到科学知识的学习及思考当中，使小学科学课堂教学更具实效性。
如联系物体热胀冷缩的知识，教师可以利用问题情境进行引导，使小学生积极、主动地参与到探究活动当中。这一过程中，教师可以联系问题情境，向小学生进行提问，如为什么电线不能够笔直，而是要有一定的弧度？为什么会出现冻裂的现象？通过联系问题进行引导，为小学生学习科学知识指明方向。
接下来，教师可以聯系小学生的实际学情，对小学生进行科学分组，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，使小学生参与到科学知识的探究学习中，实现师生互动交流、生生互动交流教学，增强小学生科学知识学习体验感，使小学生对科学知识进行深入地学习，强化小学生对科学知识的学习及理解，使小学科学课堂教学更具实效性。
3注重开展实践探究活动，放飞科学梦想，激发创新潜能
小学生科学素养的培养及发展，要注重加强理论教学与实践教学的有效结合，引导小学生结合理论知识的学习，对实验探究原理做好把握，使小学生能够深入地参与到科学知识的学习及思考当中，促进科学知识的内化，实现小学生科学学习能力、思维能力及科学素养的有效培养和发展。
例如在教学“把液体倒进水里去”这一内容的时候，引导小学生发散思维，大胆思考，以小组为单位，引导小学生对自己的观点和看法进行发表，激发小学生的创新潜能。在合作学习中，注重做好实验探究的分工，引导小学生积极地参与到实验中，对实验进行观察，并对实验数据做好记录。通过引导小学生大胆地进行探究思考，放飞小学生的科学梦想，使小学生在实践中进行创新，促进小学生科学探究能力的培养，使小学科学课堂教学效率、教学质量得到提升，实现培养小学生科学素养的目标。在探究实验中，发挥教师的引导作用，并以小学生为课堂学习的主体，通过引导小学生边猜想，边实践，观察实验现象，并且联系具体的实验活动，对科学知识进行深入地探究。如为学生准备3种液体，分别为食用油、蜂蜜和染成红色的酒精。之后，引导小学生将3种液体分别倒入水中，观察水中发现的变化。通过实验探究学习，增强小学科学学习体验感，培养小学生的创新意识和思维能力，使小学生科学素养得到有效地培养及发展。
结束语
综合上述分析来看，在小学科学教学过程中，教师要注重放飞小学生的科学梦想，以小学生为课堂主体，使小学生大胆地思考、创新，联系科学实验，对科学知识的本质、内涵进行探究学习。通过激发小学生的创新潜能，使小学生更好地把握科学知识的本质，促进小学生科学学科核心素养的培养及发展，使小学科学课堂教学更加有效，实现小学生全面发展及进步的教学目标。
参考文献：
[1]许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：280.
[2]孙冬怀.小学科学素养的整体化培养路径[J].人民教育，2020（Z3）：96-98.
[3]钱东华.基于核心素养培养的小学科学教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（07）：29.
重庆市酉阳土家族苗族自治县丁市镇中心幼儿园 重庆酉阳 409816
【关键词】小学科学;创新潜能;科学素养
前言
小学科学课程标准中指出，小学科学教学工作的开展，要注重培养学生的科学素质、科学素养，积极引导小学生参与到以探究为主的学习活动中，激发小学生的好奇心和探究欲，使小学生能够对科学本质进行理解，提升小学生学习能力，使小学科学课堂教学更加有效。对此，教师在推进小学科学教学工作开展过程中，要注重以小学生为课堂教学中心，让小学生放飞科学梦想，激发小学生的创新潜能，使小学生成为科学课堂的主人，对科学知识进行深层次的学习及认知。
1联系小学生的生活，利用丰富资源引领小学生走进科学世界
科学知识来源于生活，是对生活经验的高度总结及概括，在开展小学科学教学过程中，教师要引导小学生结合生活，对科学知识进行探究学习，深化对科学知识点的学习及理解。对此，教师要使小学生成为课堂学习的主人，引导小学生以发展的眼光看待问题，开拓思维视野，将生活与科学教材进行紧密结合，从而使小学生在科学知识学习中，能够联系自身的生活经验、生活实际，对科学知识进行深度学习，使小学生能够放飞梦想，激发小学生的创作潜能，促进小学生科学素养的有效培养和发展[1]。
例如，在《蝗虫》一课教学时，结合蝗虫这一生物来看，由于地区存在一定的差异，一些地区没有蝗虫，小学生看不到蝗虫，对“蝗虫”是什么缺乏了解。联系小学生的生活实际，教师可以利用信息技术手段进行教学，搜集蝗虫的图片、视频资料，使小学生能够对蝗虫的特点进行了解，对蝗虫的生活习性进行把握。通过利用信息技术进行直观化教学，促进小学生观察能力、探究能力的培养，从而利用信息技术，联系小学生的生活，使小学生对科学知识做好学习和认知，增强小学生的学习体验感。
又如，联系《凤仙花的一生》知识教学时，联系小学生的身心发展特点，教师可以结合小学生生活中的所见所闻，利用视频资料进行教学，联系教学进度，为小学生提供丰富的学习资源，使小学生能够对科学知识进行深入地学习及理解。同时，在教学中，教师也可以利用其他植物取代凤仙花，使小学生对植物的生长、成长过程进行把握，使生活实际与科学教学进行有效地结合，有效地培养小学生科学观察能力，为培养和发展小学生科学素养打下良好基础 [2]。
2加强师生互动交流，把握小学生参与科学知识学习的过程
结合小学科学课堂教学特点来看，科学课是一门科学启蒙性学科，在开展课堂教学中，教师要注重引导小学生参与到科学知识的探究学习当中，激发小学生探究学习兴趣，使小学生能够深入地参与到科学知识的学习及思考当中，发挥小学生的主观能动性，使小学生在科学知识探究中，有所思，有所感，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础[3]。
例如，在学习“物体的热胀冷缩”知识的时候，教师在教学引导时候，注重突出小学生课堂主体地位，使小学生对科学知识进行深入地学习及思考，并在知识学习中，能够多问、多想、多思考、多探究。教师要尊重小学生的课堂主体地位，给予小学生自主学习、自主思考的时间和空间，激发小学生的学习潜能，使小学生真正地投入到科学知识的学习及思考当中，使小学科学课堂教学更具实效性。
如联系物体热胀冷缩的知识，教师可以利用问题情境进行引导，使小学生积极、主动地参与到探究活动当中。这一过程中，教师可以联系问题情境，向小学生进行提问，如为什么电线不能够笔直，而是要有一定的弧度？为什么会出现冻裂的现象？通过联系问题进行引导，为小学生学习科学知识指明方向。
接下来，教师可以聯系小学生的实际学情，对小学生进行科学分组，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，使小学生参与到科学知识的探究学习中，实现师生互动交流、生生互动交流教学，增强小学生科学知识学习体验感，使小学生对科学知识进行深入地学习，强化小学生对科学知识的学习及理解，使小学科学课堂教学更具实效性。
3注重开展实践探究活动，放飞科学梦想，激发创新潜能
小学生科学素养的培养及发展，要注重加强理论教学与实践教学的有效结合，引导小学生结合理论知识的学习，对实验探究原理做好把握，使小学生能够深入地参与到科学知识的学习及思考当中，促进科学知识的内化，实现小学生科学学习能力、思维能力及科学素养的有效培养和发展。
例如在教学“把液体倒进水里去”这一内容的时候，引导小学生发散思维，大胆思考，以小组为单位，引导小学生对自己的观点和看法进行发表，激发小学生的创新潜能。在合作学习中，注重做好实验探究的分工，引导小学生积极地参与到实验中，对实验进行观察，并对实验数据做好记录。通过引导小学生大胆地进行探究思考，放飞小学生的科学梦想，使小学生在实践中进行创新，促进小学生科学探究能力的培养，使小学科学课堂教学效率、教学质量得到提升，实现培养小学生科学素养的目标。在探究实验中，发挥教师的引导作用，并以小学生为课堂学习的主体，通过引导小学生边猜想，边实践，观察实验现象，并且联系具体的实验活动，对科学知识进行深入地探究。如为学生准备3种液体，分别为食用油、蜂蜜和染成红色的酒精。之后，引导小学生将3种液体分别倒入水中，观察水中发现的变化。通过实验探究学习，增强小学科学学习体验感，培养小学生的创新意识和思维能力，使小学生科学素养得到有效地培养及发展。
结束语
综合上述分析来看，在小学科学教学过程中，教师要注重放飞小学生的科学梦想，以小学生为课堂主体，使小学生大胆地思考、创新，联系科学实验，对科学知识的本质、内涵进行探究学习。通过激发小学生的创新潜能，使小学生更好地把握科学知识的本质，促进小学生科学学科核心素养的培养及发展，使小学科学课堂教学更加有效，实现小学生全面发展及进步的教学目标。
参考文献：
[1]许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：280.
[2]孙冬怀.小学科学素养的整体化培养路径[J].人民教育，2020（Z3）：96-98.
[3]钱东华.基于核心素养培养的小学科学教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（07）：29.
重庆市酉阳土家族苗族自治县丁市镇中心幼儿园 重庆酉阳 409816