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摘 要： 新课程倡导在地理教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学中教师通过精心创设学习任务，促进学生进行有效学习，提高学生的自主学习和探究能力。
关键词： 地理教学 创设学习任务 有效性
根据课程标准所创设的学习任务在学习活动中非常重要。一方面，学习任务是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，另一方面，是为了更大程度地提升学生的生命价值，关注学生的个体差异，尊重学生的主体精神。教师通过创设对学生具有挑战意义的学习任务，可以启发学生的思维，帮助学生掌握重点，突破难点，让所创设的学习任务成为学生掌握知识的纽带。本文就如何在新课标下的初中地理教学中创设有效性的地理学习任务谈几点见解。
一、创设有效的学习任务，激发学生学习兴趣，使之主动参与教学活动。
主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。教师所创设的学习任务应使尽量多的学生以主动、积极、愉快的情绪参与教学，对学习产生浓厚兴趣。因此，学习任务的创设要注意以下几点：
1.注重学习任务情境的创设。
教师在创设学习任务时，要精心设计新颖别致的任务情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，在讲“经纬网”时，先播放录像：2013年4月20日，四川省雅安市芦山县发生7.0级地震，地震造成了巨大的人员和财产损失。“一方有难，八方支援”，一架架满载救灾物资的飞机飞往雅安，实施空投。在这样的一个情境下，创设如下学习任务：在茫茫大地，救灾指挥部应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投的方位呢？通过创设任务情境吸引学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。
2.注重创设学习任务的严谨性和梯度性。
学生的学习过程是一个由未知到已知，再由新的未知到新的已知的探究过程。遵循学生的认知规律，抓住教材的重点、难点、联结点和关键点，创设学习任务，并组成一个逻辑关系紧密、思路环环相扣的梯度型、台阶式的任务组和任务链，使学生思维的触角在一个又一个的任务解决中，由浅入深地触及事物的本质和本质联系。
例如，分析日本经济发达的原因时，可创设如下几个任务：日本的工业主要集中分布在什么地区？为什么集中分布在濑沪内海和太平洋沿岸？为什么日本要大量进口能源和矿产？发展经济，日本还有哪些优势？为什么日本的国内生产总值仅次于美国？这些学习任务教师不能一次性投放给学生，而是要在学生讨论、分析、解决好前一个任务后再及时提出。这样，学生会不断受到任务“海浪”的冲击，其思考的站位也会被“掏蚀”得越来越深。
3.注重创设的任务贴近生活。
当学生所面临的任务与生活相近时，便会对任务产生一种亲切感，有利于激发学生的学习兴趣。例如，在学习地图这部分知识时，可以创设这样的任务：到泉州游乐园去游玩。教师给出一张泉州游乐园项目分布图。任务：①找出从游乐园正门到自己想游玩的项目的最近路线；②选择自己喜欢的几个游乐项目，确定它们的方位，设计一个合理的游玩路线；③根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间。通过这样的任务设计，培养学生认识和使用旅游地图的日常生活技能，让学生实实在在地感受到地理知识就在身边，激发学生的学习积极性，同时教会学生用地理知识引导生活，提高学生的生存能力。
二、创设的学习任务要把握好尺度。
1.创设的任务要难易适度。
教师在创设学习任務时，既要熟悉教材，注意新旧知识的联系，又要熟悉学生，了解学生已有的知识储备。这样，才能有的放矢。创设的任务要注意难易适中，让学生“跳一跳，能够着”，这样才容易激发学生的学习热情。
如学习《地势和地形》部分，可以对照地图设计以下三个任务：①分层设色图中颜色的分布有何规律？②西高东低的特点对河流的流向有何影响？③河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化，有什么利用价值？这三个任务使不同层次的学生“跳一跳，就能把果子摘下来”，学生对于地势特点、河流流向、水电站分布规律都有所了解，知识和能力都得到了不同程度的提高。
2.创设的学习任务要贴近教材，紧扣教学目标。
在有限的课堂上，教师要考虑所创设的任务是否有价值、有效果。任务的设计应集中、简洁，紧扣教学目标，使创设的任务有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。
学习“海陆分布”这部分，可创设以下几个任务：①赤道横穿哪些大洲和大洋？②主要位于南半球的大洲有哪几个？主要位于北半球的大洲和大洋有哪些？③主要位于东半球的大洲有哪几个？主要位于西半球的大洲有哪几个？④世界上纬度最高的大洲和大洋分别是哪个？世界上跨经度最多的大洲和大洋分别是哪个？通过设计这样的任务，紧扣教学目标，学生的学习主动性大大增强，有效达到了教学目标。
三、创设的学习任务应面向全体学生，关注学习任务的对象。
在课堂教学过程中教师总是希望能够最大限度地获取教学反馈信息，以全面了解学生的学习情况。因此，在教学过程中所创设的学习任务的面应尽可能宽广些，不仅要面向优等生，也要面向中等生和后进生，做到好中差多方面结合，满足不同层次学生的学习和心理需求，尽可能做到每节课全班大多数学生能有完成学习任务的机会，这样才能更好地激发班级群体积极思维的热情，促进各层次学生的全面发展。
例如，学习“辽阔的疆域”一课中的“34个省级行政单位”，可创设这样的一系列任务：①在中国政区图上找出5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区；②找出本省（福建省）的位置，并找出福建省的所有邻省；③读图找出中国之最的省：面积最大、陆上邻国最多、跨经度最大、最东、最西、最北和最南；④从班级中选出34个同学，分别代表34个省级行政单位，剩下的同学做裁判。老师在地图上指出某个省的位置，代表这个省级行政单位的同学迅速站起来，介绍“自己”的简称和行政中心。随后，代表与这个省区相邻的省的同学站起来，并描述“自己”在福建省的什么方位及“自己”的简称和行政中心；⑤“看电视”：收看中央电视台综合频道19：30的“天气预报”，注意“天气预报”中的那些城市，识别它们所在的省区。
四、创设的学习任务之间应具有关联性
地理环境各要素之间是相互影响、相互联系、相互制约的。在创设学习任务的过程中要根据地理事物之间存在的因果关系创设任务，这样才能够抓住事物主要矛盾，实现核心问题的突破。例如，在分析“青藏地区的地理环境特点”时，主要抓住“高寒”这个地理特征创设学习任务：①青藏地区的地形、地势有何特点？②青藏地区为什么有“中华水塔”之称？青藏地区是我国哪些大江大河的发源地？③青藏地区的农业发展有什么优势和不足？农业主要分布在哪里？为什么？主要的农作物是什么？通过利用地理事物的关联性创设的学习任务，有利于培养学生比较、推理、归纳和概括的思维品质。
五、创设的学习任务应具有探究性
在教学过程中所创设的任何学习任务，在强调满足学生学习兴趣和调动学生积极性和主动性的同时，创设的学习任务必须具有探究性，能够给学生创造挑战自我的机会和独立思考的机会。例如，在讲授“大陆漂移学说”时，可以创设任务：①为什么台湾海峡底部有古河道和森林遗迹？②为什么寒冷的南极洲有丰富的煤炭资源？③喜马拉雅山上怎么会出现海洋生物化石？通过创设具有探究性的任务，把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，有助于提高学生的思维能力。
有效的任务设计作为体现新课程理念的“窗口”之一，是实现课堂有效提问的基础。通过有效的学习任务激发学生兴趣，吸引学生注意力；能及时发现并检测学生学习中存在的问题；能准确地引导学生进行探究性学习活动；能鼓励学生更高层次的思维活动；能较好地实现课堂管理功能。创设有效的学习任务也是教师把新课改理念转化为实践的切入口，是实现课堂变革，提高教师教学能力的平台。
关键词： 地理教学 创设学习任务 有效性
根据课程标准所创设的学习任务在学习活动中非常重要。一方面，学习任务是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，另一方面，是为了更大程度地提升学生的生命价值，关注学生的个体差异，尊重学生的主体精神。教师通过创设对学生具有挑战意义的学习任务，可以启发学生的思维，帮助学生掌握重点，突破难点，让所创设的学习任务成为学生掌握知识的纽带。本文就如何在新课标下的初中地理教学中创设有效性的地理学习任务谈几点见解。
一、创设有效的学习任务，激发学生学习兴趣，使之主动参与教学活动。
主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。教师所创设的学习任务应使尽量多的学生以主动、积极、愉快的情绪参与教学，对学习产生浓厚兴趣。因此，学习任务的创设要注意以下几点：
1.注重学习任务情境的创设。
教师在创设学习任务时，要精心设计新颖别致的任务情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，在讲“经纬网”时，先播放录像：2013年4月20日，四川省雅安市芦山县发生7.0级地震，地震造成了巨大的人员和财产损失。“一方有难，八方支援”，一架架满载救灾物资的飞机飞往雅安，实施空投。在这样的一个情境下，创设如下学习任务：在茫茫大地，救灾指挥部应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投的方位呢？通过创设任务情境吸引学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。
2.注重创设学习任务的严谨性和梯度性。
学生的学习过程是一个由未知到已知，再由新的未知到新的已知的探究过程。遵循学生的认知规律，抓住教材的重点、难点、联结点和关键点，创设学习任务，并组成一个逻辑关系紧密、思路环环相扣的梯度型、台阶式的任务组和任务链，使学生思维的触角在一个又一个的任务解决中，由浅入深地触及事物的本质和本质联系。
例如，分析日本经济发达的原因时，可创设如下几个任务：日本的工业主要集中分布在什么地区？为什么集中分布在濑沪内海和太平洋沿岸？为什么日本要大量进口能源和矿产？发展经济，日本还有哪些优势？为什么日本的国内生产总值仅次于美国？这些学习任务教师不能一次性投放给学生，而是要在学生讨论、分析、解决好前一个任务后再及时提出。这样，学生会不断受到任务“海浪”的冲击，其思考的站位也会被“掏蚀”得越来越深。
3.注重创设的任务贴近生活。
当学生所面临的任务与生活相近时，便会对任务产生一种亲切感，有利于激发学生的学习兴趣。例如，在学习地图这部分知识时，可以创设这样的任务：到泉州游乐园去游玩。教师给出一张泉州游乐园项目分布图。任务：①找出从游乐园正门到自己想游玩的项目的最近路线；②选择自己喜欢的几个游乐项目，确定它们的方位，设计一个合理的游玩路线；③根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间。通过这样的任务设计，培养学生认识和使用旅游地图的日常生活技能，让学生实实在在地感受到地理知识就在身边，激发学生的学习积极性，同时教会学生用地理知识引导生活，提高学生的生存能力。
二、创设的学习任务要把握好尺度。
1.创设的任务要难易适度。
教师在创设学习任務时，既要熟悉教材，注意新旧知识的联系，又要熟悉学生，了解学生已有的知识储备。这样，才能有的放矢。创设的任务要注意难易适中，让学生“跳一跳，能够着”，这样才容易激发学生的学习热情。
如学习《地势和地形》部分，可以对照地图设计以下三个任务：①分层设色图中颜色的分布有何规律？②西高东低的特点对河流的流向有何影响？③河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化，有什么利用价值？这三个任务使不同层次的学生“跳一跳，就能把果子摘下来”，学生对于地势特点、河流流向、水电站分布规律都有所了解，知识和能力都得到了不同程度的提高。
2.创设的学习任务要贴近教材，紧扣教学目标。
在有限的课堂上，教师要考虑所创设的任务是否有价值、有效果。任务的设计应集中、简洁，紧扣教学目标，使创设的任务有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。
学习“海陆分布”这部分，可创设以下几个任务：①赤道横穿哪些大洲和大洋？②主要位于南半球的大洲有哪几个？主要位于北半球的大洲和大洋有哪些？③主要位于东半球的大洲有哪几个？主要位于西半球的大洲有哪几个？④世界上纬度最高的大洲和大洋分别是哪个？世界上跨经度最多的大洲和大洋分别是哪个？通过设计这样的任务，紧扣教学目标，学生的学习主动性大大增强，有效达到了教学目标。
三、创设的学习任务应面向全体学生，关注学习任务的对象。
在课堂教学过程中教师总是希望能够最大限度地获取教学反馈信息，以全面了解学生的学习情况。因此，在教学过程中所创设的学习任务的面应尽可能宽广些，不仅要面向优等生，也要面向中等生和后进生，做到好中差多方面结合，满足不同层次学生的学习和心理需求，尽可能做到每节课全班大多数学生能有完成学习任务的机会，这样才能更好地激发班级群体积极思维的热情，促进各层次学生的全面发展。
例如，学习“辽阔的疆域”一课中的“34个省级行政单位”，可创设这样的一系列任务：①在中国政区图上找出5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区；②找出本省（福建省）的位置，并找出福建省的所有邻省；③读图找出中国之最的省：面积最大、陆上邻国最多、跨经度最大、最东、最西、最北和最南；④从班级中选出34个同学，分别代表34个省级行政单位，剩下的同学做裁判。老师在地图上指出某个省的位置，代表这个省级行政单位的同学迅速站起来，介绍“自己”的简称和行政中心。随后，代表与这个省区相邻的省的同学站起来，并描述“自己”在福建省的什么方位及“自己”的简称和行政中心；⑤“看电视”：收看中央电视台综合频道19：30的“天气预报”，注意“天气预报”中的那些城市，识别它们所在的省区。
四、创设的学习任务之间应具有关联性
地理环境各要素之间是相互影响、相互联系、相互制约的。在创设学习任务的过程中要根据地理事物之间存在的因果关系创设任务，这样才能够抓住事物主要矛盾，实现核心问题的突破。例如，在分析“青藏地区的地理环境特点”时，主要抓住“高寒”这个地理特征创设学习任务：①青藏地区的地形、地势有何特点？②青藏地区为什么有“中华水塔”之称？青藏地区是我国哪些大江大河的发源地？③青藏地区的农业发展有什么优势和不足？农业主要分布在哪里？为什么？主要的农作物是什么？通过利用地理事物的关联性创设的学习任务，有利于培养学生比较、推理、归纳和概括的思维品质。
五、创设的学习任务应具有探究性
在教学过程中所创设的任何学习任务，在强调满足学生学习兴趣和调动学生积极性和主动性的同时，创设的学习任务必须具有探究性，能够给学生创造挑战自我的机会和独立思考的机会。例如，在讲授“大陆漂移学说”时，可以创设任务：①为什么台湾海峡底部有古河道和森林遗迹？②为什么寒冷的南极洲有丰富的煤炭资源？③喜马拉雅山上怎么会出现海洋生物化石？通过创设具有探究性的任务，把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，有助于提高学生的思维能力。
有效的任务设计作为体现新课程理念的“窗口”之一，是实现课堂有效提问的基础。通过有效的学习任务激发学生兴趣，吸引学生注意力；能及时发现并检测学生学习中存在的问题；能准确地引导学生进行探究性学习活动；能鼓励学生更高层次的思维活动；能较好地实现课堂管理功能。创设有效的学习任务也是教师把新课改理念转化为实践的切入口，是实现课堂变革，提高教师教学能力的平台。