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【摘 要】：《ACCESS》教材的选取，教学方法的改进，上机实践课程作为预习课，通过学生的预习，完成教师布置的任务，以项目式任务驱动模式来完成学生的自主学习;理论课程以回顾预习课中的知识点为基础，提升相关知识。
【关键词】：ACCESS数据库、项目式、任务驱动
一、教材的选取
教材是课程教学模式设计成功与否的关键要素之一。我用过多种版本的ACCESS的教材。高等教育出版社的《ACCESS教程》，在内容取舍上较恰当，但采用的是传统的教材编写方式，先理论再举例子，让学生在没有任何感性认识的前提下去枯燥地死记那些理论知识，降低了学生的学习兴趣。华东师范大学出版社的《ACCESS教程》以任务驱动的方式编写，让学生先动手做具体的案例，同时感受学习案例中的相关知识，这一点与我校要求的项目式任务驱动教学方式吻合，但此教材的案例过于复杂，项目过大，对于中职学生有一定的难度;重庆大学出版社的《ACCESS教程》也采用项目式编写方法编写，但其内容过于简单，很多应知应会的知识点，一带而过，不能满足实际应用的需要。总体说来，我觉得尚没有任何一本能真正适合我校学生使用的教材。在教学实践中，我尝试从多种教材中选择、综合、重新设计案例，应用到教学过程中，让学生由浅入深、由感性到理性地学习，通过做具体的案例去掌握归纳理论知识，又反过来用实践来验证和灵活运用理论。这既提高了学生的能力，又大大培养了学生的学习兴趣。基于此，我校领导明确要求担任此门课程的老师编写出适合我校学生的校本教材，以便达到更好的教学效果。所以，从我校目前正在实施的项目式任务驱动教学方式改革的实践来看，我们急切呼唤这种以培养学生动手能力为主、教师精讲助练的教材早日出现。
二、教学方法的改进
怎样把枯燥的数据变成学生感兴趣的项目，是我们每个教授这门课程的教师的最大愿望。在ACCESS的教学模式设计过程中，我本着以理论为本，应用为主的原则，激发学生的学习和思考的积极性，把主动权交给学生，使其思想自由地飞翔，鼓励学生积极创新，由学生提出问题，又由学生来解决问题，真正做到“兵教兵、兵练兵”，让学生用理解后的自己的语言来向其他同学讲解，比起老师经验性的讲解，更让学生容易接受。
1、预习实践课和任务安排。
教师把知识点揉进项目中，精心设计好项目，让学生在预习课堂上（在机房），动手按照老师事先编写好的导学案，完成项目的创建。当有些学生完成项目，有一定的成就感，而有些学生没有完成项目，有一种失落感时，教师再通过巡视辅导和检查结果，有针对性地进行演示和精讲，让完成任务的学生检查自己的做法是否正确，让没有完成任务的学生明白自己错在了哪里。教师精讲和演示完后，学生继续完成自己的项目，并做好笔记，特别是记下那些不会的知识和操作要领。教师综合课堂上的问题，布置预习后的作业。作业分为两种形式，一种是基础知识的巩固题，目的是让学生通过完成任务，掌握最基本的知识点;第二种是对基础知识和操作技能的展示和拓展，分为基础展示题和提升拓展题。基础展示题展示一些容易混淆的概念、难于掌握的内容，目的是讓学生进一步弄清楚难点和重点内容;另外学生在下一步的展示课上提出在预习课中留下的疑难点，这些疑难点让已经掌握理解了的学生进行解答，老师只是适时地进行补充或点评;提升拓展题是为分层教学准备的，学生之间的差异较大，对于优秀学生，他们已掌握了基础内容，而这部分学生完全有能力把知识进行深化，为此，有必要添加一些拓展内容，让优秀生不感觉到没有学到知识。教师在预习课的巡回检查中，根据各个小组学生的完成情况，在下课前20分钟左右，布置展示内容，让学生做好准备，这样才能保证学生下一次的展示课流畅、有深度。
2、理论展示、归纳总结课。
有了在机房的充分预习，学生在课余时间，完成了基础练习题，作为一种预习课的测试，在展示课的前5分钟左右，对基础题进行解答，保证每一个学生都能完成作业，并用双色笔作重点记录或对错误进行更正。接下来由各组进行展示，按照知识的结构层次的顺序，由浅到深，循序渐进。在展示的过程中，鼓励学生多提问题，发表自己的观点，老师启发式地适时地提出一些问题，诱导学生进行思考讨论，活跃课堂气氛，每个小组展示完毕，由此组的学生进行涉及到的知识归纳总结。学生展示时，教师应该在重点内容和难点内容的地方，让学生反复进行讲解，让大多数学生都能弄懂。经过预习和展示两个回合的学习，相信大多数学生已经掌握了此次项目中的知识点。比如学习查询部分时，我会根据实际情况，设计一些任务，让学生首先通过创建查询，看到查询的结果后，再去理解查询的功能，创建查询的方法，在什么情况使用此查询方法等。例如，在学习“参数查询”时，我会根据实际需要出发，让学生根据需要，按给出的“学号”查询相关的学生记录，然后给学生演示，告诉学生创建“参数查询”的方法是在条件行中输入一对中括号，这样在运行查询时，就会产生一个参数输入框，只有在参数输入框中输入值后，才会查询出符合指定条件的相关记录。
我简单介绍了在ACCESS教学中应用项目式任务驱动教学模式的几点做法和体会。教学有法，教无定法，适合学生的就是最好的方法。在以后的教学中我将不断地去摸索适合学生和教学内容的更好的教法。
【关键词】：ACCESS数据库、项目式、任务驱动
一、教材的选取
教材是课程教学模式设计成功与否的关键要素之一。我用过多种版本的ACCESS的教材。高等教育出版社的《ACCESS教程》，在内容取舍上较恰当，但采用的是传统的教材编写方式，先理论再举例子，让学生在没有任何感性认识的前提下去枯燥地死记那些理论知识，降低了学生的学习兴趣。华东师范大学出版社的《ACCESS教程》以任务驱动的方式编写，让学生先动手做具体的案例，同时感受学习案例中的相关知识，这一点与我校要求的项目式任务驱动教学方式吻合，但此教材的案例过于复杂，项目过大，对于中职学生有一定的难度;重庆大学出版社的《ACCESS教程》也采用项目式编写方法编写，但其内容过于简单，很多应知应会的知识点，一带而过，不能满足实际应用的需要。总体说来，我觉得尚没有任何一本能真正适合我校学生使用的教材。在教学实践中，我尝试从多种教材中选择、综合、重新设计案例，应用到教学过程中，让学生由浅入深、由感性到理性地学习，通过做具体的案例去掌握归纳理论知识，又反过来用实践来验证和灵活运用理论。这既提高了学生的能力，又大大培养了学生的学习兴趣。基于此，我校领导明确要求担任此门课程的老师编写出适合我校学生的校本教材，以便达到更好的教学效果。所以，从我校目前正在实施的项目式任务驱动教学方式改革的实践来看，我们急切呼唤这种以培养学生动手能力为主、教师精讲助练的教材早日出现。
二、教学方法的改进
怎样把枯燥的数据变成学生感兴趣的项目，是我们每个教授这门课程的教师的最大愿望。在ACCESS的教学模式设计过程中，我本着以理论为本，应用为主的原则，激发学生的学习和思考的积极性，把主动权交给学生，使其思想自由地飞翔，鼓励学生积极创新，由学生提出问题，又由学生来解决问题，真正做到“兵教兵、兵练兵”，让学生用理解后的自己的语言来向其他同学讲解，比起老师经验性的讲解，更让学生容易接受。
1、预习实践课和任务安排。
教师把知识点揉进项目中，精心设计好项目，让学生在预习课堂上（在机房），动手按照老师事先编写好的导学案，完成项目的创建。当有些学生完成项目，有一定的成就感，而有些学生没有完成项目，有一种失落感时，教师再通过巡视辅导和检查结果，有针对性地进行演示和精讲，让完成任务的学生检查自己的做法是否正确，让没有完成任务的学生明白自己错在了哪里。教师精讲和演示完后，学生继续完成自己的项目，并做好笔记，特别是记下那些不会的知识和操作要领。教师综合课堂上的问题，布置预习后的作业。作业分为两种形式，一种是基础知识的巩固题，目的是让学生通过完成任务，掌握最基本的知识点;第二种是对基础知识和操作技能的展示和拓展，分为基础展示题和提升拓展题。基础展示题展示一些容易混淆的概念、难于掌握的内容，目的是讓学生进一步弄清楚难点和重点内容;另外学生在下一步的展示课上提出在预习课中留下的疑难点，这些疑难点让已经掌握理解了的学生进行解答，老师只是适时地进行补充或点评;提升拓展题是为分层教学准备的，学生之间的差异较大，对于优秀学生，他们已掌握了基础内容，而这部分学生完全有能力把知识进行深化，为此，有必要添加一些拓展内容，让优秀生不感觉到没有学到知识。教师在预习课的巡回检查中，根据各个小组学生的完成情况，在下课前20分钟左右，布置展示内容，让学生做好准备，这样才能保证学生下一次的展示课流畅、有深度。
2、理论展示、归纳总结课。
有了在机房的充分预习，学生在课余时间，完成了基础练习题，作为一种预习课的测试，在展示课的前5分钟左右，对基础题进行解答，保证每一个学生都能完成作业，并用双色笔作重点记录或对错误进行更正。接下来由各组进行展示，按照知识的结构层次的顺序，由浅到深，循序渐进。在展示的过程中，鼓励学生多提问题，发表自己的观点，老师启发式地适时地提出一些问题，诱导学生进行思考讨论，活跃课堂气氛，每个小组展示完毕，由此组的学生进行涉及到的知识归纳总结。学生展示时，教师应该在重点内容和难点内容的地方，让学生反复进行讲解，让大多数学生都能弄懂。经过预习和展示两个回合的学习，相信大多数学生已经掌握了此次项目中的知识点。比如学习查询部分时，我会根据实际情况，设计一些任务，让学生首先通过创建查询，看到查询的结果后，再去理解查询的功能，创建查询的方法，在什么情况使用此查询方法等。例如，在学习“参数查询”时，我会根据实际需要出发，让学生根据需要，按给出的“学号”查询相关的学生记录，然后给学生演示，告诉学生创建“参数查询”的方法是在条件行中输入一对中括号，这样在运行查询时，就会产生一个参数输入框，只有在参数输入框中输入值后，才会查询出符合指定条件的相关记录。
我简单介绍了在ACCESS教学中应用项目式任务驱动教学模式的几点做法和体会。教学有法，教无定法，适合学生的就是最好的方法。在以后的教学中我将不断地去摸索适合学生和教学内容的更好的教法。