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【摘要】对于学生来说，小学阶段是培养口语交际能力的黄金时期。因此小学语文教师必须重视口语交际教学。在具体教学中，教师必须考虑学生的心理状态，抓住他们的兴趣点，培养他们口语交际的信心，创设有趣的情境引导学生开口说，形成多样化评价形式，鼓励学生大胆说、自由说。
【关键词】小学语文;口语交际;教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0162-02
Effective Strategies for Improving Primary School Chinese Oral Communication Teaching
（Liuchuan Ciji Primary School，Jingyuan County，Gansu Province，China）Jia Rujun
【Abstract】For students，elementary school is a golden period for developing oral communication skills.Therefore，primary school Chinese teachers must pay attention to oral communication teaching.In specific teaching，teachers must consider students’psychological state，seize their points of interest，cultivate their confidence in speaking and communication，create interesting situations to guide students to speak，form a variety of evaluation forms，and encourage students to speak boldly and freely.
【Keywords】Chinese in primary schools;Oral communication;Teaching strategies
小學阶段是培养口语交际能力的黄金时期，对于小学生来说，口语交际能力既是核心素养的重要构成部分，也是后续健康良性发展的必备素质之一，其重要性毋庸置疑，因此小学语文教师必须重视口语交际教学。而实践调查发现，小学生口语交际存在的主要问题是信心不足、兴趣不高、思维固化、方法不当，因此语文教师必须提升口语交际教学的有效性。我从兴趣、方法和课堂训练等方面进行了具体分析，并提出了如下策略。
一、增强信心，激发兴趣
很多孩子觉得自己说不好或对话题不感兴趣，因而不愿意说、不敢说。为此，教师必须考虑学生的心理状态，抓住他们的兴趣点，培养他们说话交际的信心。
1.创设有趣的情境引导学生开口说。小学生容易受周边环境的影响，如果他们处于熟悉的、感兴趣的氛围内，就会自然而然地产生表达的欲望，为此教师要创设生活化、趣味化的教学情境，与学生形成心理共鸣，促使他们想说、愿意说、有话说。以“注意说话的语气”口语交际为例，我给学生创设了“借橡皮”的情境：①学生，借一下橡皮。②学生，请把你的橡皮借我用一下好吗？这是学生们经常遇到的生活情境，他们很熟悉，也愿意就此发表自己的看法：“第一句话语气太生硬了，命令式的语气谁也不爱听，一定要用礼貌用语沟通。”在开心畅谈中就明确了话题的主旨。
2.融合多样化评价促使学生自由说。小学生心思敏感，特别注意他人对自己的评价，也愿意说出自己的看法，为此教师要将学生的自评、互评与教师评价结合起来，形成多样化的评价形式，鼓励学生大胆说、自由说。以“班里的图书角应该怎样管理“为例，学生们在认真思考后提出了很多建议，我一方面给予肯定，并给出针对性的评语，赞赏他们积极参与、言之有物的行为;另一方面请学生们在小组内对各条建议进行探讨、评价，互相说一说其可行性或缺陷，在讨论中形成统一看法，制定班级图书借阅公约。
二、启发思维，指导方法
口语交际的目的是通过语言进行无障碍的交流，包括倾听和表达两方面。很多小学生既不会听也不会说，心有千千言，说出来却是不知所谓，究其根本，则是倾听无方、思维混乱、说话没有条理。鉴于此，教师要从启发思维、指导方法上抓起：一是要课前搜集资料、做好积累，即在上课前根据本次口语交际的主题搜集、整理好相关资料，多读、多看，储备足够充分的“精神食粮”，为课上发言奠定基础;二是要课上认真倾听、做好记录，即在其他学生发言时集中注意力倾听，把感兴趣的内容、不明白的内容记录下来，以便在接下来的交流中进一步了解;三是要说前仔细思考、做好框架，即自己在发言前先在脑中“过一遍”，形成基本的框架后就能条理分明地表达出来。以“名字里的故事”为例，在上课前，我请学生们先询问自己的父母或长辈，了解自己的名字有什么含义、有什么来历，或是查阅资料了解自己感兴趣的名人的名字是怎么来的，为口语交际做好充分准备。然后在课上请每一位学生都说一说，或是说说自己名字的内涵，或是说说自己感兴趣的名人的名字来历。如有个学生就向大家讲解了著名文学家鲁迅为何给自己起了这个笔名，一个学生发言时，其他学生要认真倾听并记录，有什么问题在发言结束后或是向这个学生提问，或是集体交流，将疑问弄明白，真正达到口语交际的目的。
三、变换形式，课堂训练
课堂是学生进行口语训练的重要阵地，教师要利 用好课堂教学这个特殊环境，组织多种多样的教学形式，引导学生大胆说话、规范表达。
1. 角色扮演，互动中锻炼。在课堂教学中，教师要相信学生，或是完全放手让学生自己组织完成，或是和学生一起扮演其他角色，都能够激发学生的信心和参与度，在和谐互动、平等交流中说自己想说的话。以“长大以后做什么”为例，我指定一名学生做“小老师”，请他来带领大家观察图画、想象并说一说图画中的人 在干什么，并组织各小组对自己的理想进行讨论，而我和另外两名学生扮演记者，采访其他学生，“请你给大 家讲讲自己的理想”，在欢声笑语的互动中有效地锻炼了自身的口语交际能力。
2. 复述故事，朗读时训练。朗读并复述故事是学生喜闻乐见的学习方式，也是口语交际训练的常用手段。语文教师可以将教材中的一些小故事作为训练素材，先让学生们分角色朗读，再用自己的话把故事复述出来，由此提升语言的表达能力。以《小马过河》为例， 我先让学生们四人一组进行分角色朗读，当他们对课文内容、说话语气、情感等都十分熟悉后，再让他们脱离课本，进行简短的舞台剧表演，将教材语言与自己的语言、体会等逐渐融合，形成自己的话，最后再让他们复述故事，学会语言的转化。
四、结语
随着人类社会交流越来越频繁，口语交际能力愈发 重要。小学语文教师要高度重视口语交际教学，培养学生的说话信心、激发他们的说话欲望，启发语言思维、指导表达方法，加强多种形式的口语表达训练，最终使每一位学生都能学会表达、和谐交际。
参考文献：
[1] 陆丹. 试分析小学语文教育中口语交际教学的现状及其对策[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2015（8）.
（ 责 编 吴 娟 ）
【关键词】小学语文;口语交际;教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0162-02
Effective Strategies for Improving Primary School Chinese Oral Communication Teaching
（Liuchuan Ciji Primary School，Jingyuan County，Gansu Province，China）Jia Rujun
【Abstract】For students，elementary school is a golden period for developing oral communication skills.Therefore，primary school Chinese teachers must pay attention to oral communication teaching.In specific teaching，teachers must consider students’psychological state，seize their points of interest，cultivate their confidence in speaking and communication，create interesting situations to guide students to speak，form a variety of evaluation forms，and encourage students to speak boldly and freely.
【Keywords】Chinese in primary schools;Oral communication;Teaching strategies
小學阶段是培养口语交际能力的黄金时期，对于小学生来说，口语交际能力既是核心素养的重要构成部分，也是后续健康良性发展的必备素质之一，其重要性毋庸置疑，因此小学语文教师必须重视口语交际教学。而实践调查发现，小学生口语交际存在的主要问题是信心不足、兴趣不高、思维固化、方法不当，因此语文教师必须提升口语交际教学的有效性。我从兴趣、方法和课堂训练等方面进行了具体分析，并提出了如下策略。
一、增强信心，激发兴趣
很多孩子觉得自己说不好或对话题不感兴趣，因而不愿意说、不敢说。为此，教师必须考虑学生的心理状态，抓住他们的兴趣点，培养他们说话交际的信心。
1.创设有趣的情境引导学生开口说。小学生容易受周边环境的影响，如果他们处于熟悉的、感兴趣的氛围内，就会自然而然地产生表达的欲望，为此教师要创设生活化、趣味化的教学情境，与学生形成心理共鸣，促使他们想说、愿意说、有话说。以“注意说话的语气”口语交际为例，我给学生创设了“借橡皮”的情境：①学生，借一下橡皮。②学生，请把你的橡皮借我用一下好吗？这是学生们经常遇到的生活情境，他们很熟悉，也愿意就此发表自己的看法：“第一句话语气太生硬了，命令式的语气谁也不爱听，一定要用礼貌用语沟通。”在开心畅谈中就明确了话题的主旨。
2.融合多样化评价促使学生自由说。小学生心思敏感，特别注意他人对自己的评价，也愿意说出自己的看法，为此教师要将学生的自评、互评与教师评价结合起来，形成多样化的评价形式，鼓励学生大胆说、自由说。以“班里的图书角应该怎样管理“为例，学生们在认真思考后提出了很多建议，我一方面给予肯定，并给出针对性的评语，赞赏他们积极参与、言之有物的行为;另一方面请学生们在小组内对各条建议进行探讨、评价，互相说一说其可行性或缺陷，在讨论中形成统一看法，制定班级图书借阅公约。
二、启发思维，指导方法
口语交际的目的是通过语言进行无障碍的交流，包括倾听和表达两方面。很多小学生既不会听也不会说，心有千千言，说出来却是不知所谓，究其根本，则是倾听无方、思维混乱、说话没有条理。鉴于此，教师要从启发思维、指导方法上抓起：一是要课前搜集资料、做好积累，即在上课前根据本次口语交际的主题搜集、整理好相关资料，多读、多看，储备足够充分的“精神食粮”，为课上发言奠定基础;二是要课上认真倾听、做好记录，即在其他学生发言时集中注意力倾听，把感兴趣的内容、不明白的内容记录下来，以便在接下来的交流中进一步了解;三是要说前仔细思考、做好框架，即自己在发言前先在脑中“过一遍”，形成基本的框架后就能条理分明地表达出来。以“名字里的故事”为例，在上课前，我请学生们先询问自己的父母或长辈，了解自己的名字有什么含义、有什么来历，或是查阅资料了解自己感兴趣的名人的名字是怎么来的，为口语交际做好充分准备。然后在课上请每一位学生都说一说，或是说说自己名字的内涵，或是说说自己感兴趣的名人的名字来历。如有个学生就向大家讲解了著名文学家鲁迅为何给自己起了这个笔名，一个学生发言时，其他学生要认真倾听并记录，有什么问题在发言结束后或是向这个学生提问，或是集体交流，将疑问弄明白，真正达到口语交际的目的。
三、变换形式，课堂训练
课堂是学生进行口语训练的重要阵地，教师要利 用好课堂教学这个特殊环境，组织多种多样的教学形式，引导学生大胆说话、规范表达。
1. 角色扮演，互动中锻炼。在课堂教学中，教师要相信学生，或是完全放手让学生自己组织完成，或是和学生一起扮演其他角色，都能够激发学生的信心和参与度，在和谐互动、平等交流中说自己想说的话。以“长大以后做什么”为例，我指定一名学生做“小老师”，请他来带领大家观察图画、想象并说一说图画中的人 在干什么，并组织各小组对自己的理想进行讨论，而我和另外两名学生扮演记者，采访其他学生，“请你给大 家讲讲自己的理想”，在欢声笑语的互动中有效地锻炼了自身的口语交际能力。
2. 复述故事，朗读时训练。朗读并复述故事是学生喜闻乐见的学习方式，也是口语交际训练的常用手段。语文教师可以将教材中的一些小故事作为训练素材，先让学生们分角色朗读，再用自己的话把故事复述出来，由此提升语言的表达能力。以《小马过河》为例， 我先让学生们四人一组进行分角色朗读，当他们对课文内容、说话语气、情感等都十分熟悉后，再让他们脱离课本，进行简短的舞台剧表演，将教材语言与自己的语言、体会等逐渐融合，形成自己的话，最后再让他们复述故事，学会语言的转化。
四、结语
随着人类社会交流越来越频繁，口语交际能力愈发 重要。小学语文教师要高度重视口语交际教学，培养学生的说话信心、激发他们的说话欲望，启发语言思维、指导表达方法，加强多种形式的口语表达训练，最终使每一位学生都能学会表达、和谐交际。
参考文献：
[1] 陆丹. 试分析小学语文教育中口语交际教学的现状及其对策[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2015（8）.
（ 责 编 吴 娟 ）