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摘 要：低年级学生的认知处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构，绘本图文并茂，以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出一片孩子们喜欢阅读的氛围。在低年级语文教学中，激发低年级学生的阅读兴趣，有利于培养他们养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平。而绘本的阅读充分吸引了学生的阅读兴趣，是低年级学生非常适合的阅读选择。
关键词：“悦”读;绘本;低年级;阅读兴趣
心理学研究，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。低年级学生的认知处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构，绘本图文并茂，以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片孩子们喜欢的阅读氛围，孩子们能够开心地、快乐地、喜悦地读书，也给师生共同的阅读带来了鲜活的生机。著名教育家、心理学家皮亚杰也指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[1]在低年级语文教学中，激发低年级学生的阅读兴趣，有利于培养他们养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平。而绘本的阅读充分吸引了学生的阅读兴趣，是学生在低年级非常适合的阅读选择。
一、绘本，贴近孩子们的生活
低年级孩子，生活经验和阅历都不丰富，但是，他们仅有的一点生活经验在绘本里都有体现。当孩子们刚踏进小学的校门，刚刚开始小学生活，我就给孩子们讲《小魔怪要上学》，孩子们一看到这个名字，和这本书的距离一下子就拉近了，孩子们说：“我也是刚刚上学的孩子呀！这本书写的是不是我们学校发生的事情呢？”绘本，就是有这么神奇的力量，它贴近孩子们的生活，和孩子们生活密切相关。在绘本里，孩子们能找到自己的影子，在绘本里，能找到乐趣所在。所以，贴近孩子们生活的绘本一定会是孩子们喜欢的，孩子们喜欢，自然而然就会“悦读”。
二、绘本，给孩子一个轻松的阅读起点
低年级孩子注意力持续性差，认识的字又很有限，绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的教学氛围，予课程一个新的面貌，给师生共同的阅读带来了鲜活的生机。一年级入学不久的孩子们，课外阅读并不十分丰富，我就带着孩子们读最简单的绘本故事《嘘！我们有个计划》，这本书中文字出现的频率和数量都很少，作者用尽可能少的文字，表述自己的看法。“小鸟，你好！” “嘘！嘘！我们有个计划” “一、二、三”简简单单的文字配上神秘的画面，一下子吸引了学生的兴趣，孩子们阅读的欲望一下子被激发起来了。所以，小学低年级学生非常适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中一个不可逾越的阶段。在低年段开展多种形式的绘本阅读可以极大调动学生的阅读积极性，能有效地提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
三、绘本激发孩子的阅读期待
日本绘本之父松居直先生说：“绘本里有两种语言：文和图。谁都知道文是一种语言，也能用来阅读。但对图的理解，往往只停留在用眼睛看，或顶多拿来鉴赏的程度。实际上，绘本中的图也可以拿来读，作为语言来读。即使是抽象画，也能读出丰富的语言。”[2]对于阅读者来说，未知的事物总是有一种莫名的期待，心里总是想方设法地去接近他、了解他，而许多绘本中的封面、环衬、扉页、正文中的图片多隐藏着许多悬念。我带领学生阅读绘本时，经常设置悬念激发学生的阅读期待，使绘本阅读的第一锤重重地敲在学生的心灵上。例如：孩子们读《好饿的毛毛虫》这个故事时，揭示题目之后，我随机采访学生：这本书的环衬部分五颜六色的画面上有许多洞洞，你知道作者为什要画这么多的洞洞吗？扉页部分色彩鲜艳的许多圆球整齐地罗列在一起，代表的又是什么呢？学生的阅读兴趣一下子被调动了起来，对这本绘本故事的阅读充满了期待，“悦读”也就水到渠成。
四、绘本，给孩子广阔无垠的想象空间
爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”绘本会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。因此，绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。例如：我在带孩子们读《我的爸爸叫焦尼》这本绘本书时，我引导学生观察最后一页的画面和前面的画面有什么不同，引导学生想象：最后一幅图的画面是圆的，而前面是方的，作者为什么要用圆形的图画结尾呢？我对孩子们说：“美好的一天结束了，他们一家的故事可能还未结束，焦尼的爸爸妈妈还会复婚吗？爸爸妈妈的爱也能像这圆一样，团团圆圆吗？”这留给了学生无限的想象空间。我带着孩子们读《亲爱的小鱼》这本绘本故事时，孩子们被绘本的封面深深吸引，一只猫蹲坐在水平线上，闭着眼睛，十分虔诚，好似沉浸在这美好的时刻，低头深情地吻着水面，透过水面那一团团的涟漪，我们看到水里有一条泛着淡红色的大鱼，这条鱼大约有那一只猫的两倍大，睁着天真的大眼，也吻着水平线上的那只猫。猫和鱼如此温柔的接吻，小猫的脸上还挂着淡淡的微笑，孩子们仿佛感到了好奇却又很自然地接受了这样的甜蜜场景，因为那画面太宁静太和谐了！让故事从一开始就被一抹温柔笼罩着，叫人深深沦陷。相信所有人都会被它的封面所吸引，产生无限的联想，阅读兴趣一下子就被调动了起来。
绘本的阅读，归根结底就是在抓两个字——兴趣。我们经常说：兴趣是孩子最好的老师、兴趣是孩子学习的源泉。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了阅读兴趣，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”;学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅讀的主动性;学生有了阅读兴趣，才会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高，激发低年级孩子的“悦读”兴趣从绘本阅读开始，让孩子们乘着绘本的翅膀“悦读”吧！
参考文献
[1]皮亚杰.《教育科学和儿童心理学》.文化教育出版社
[2]松居直.《如何给孩子读绘本》.北京联合出版公司
关键词：“悦”读;绘本;低年级;阅读兴趣
心理学研究，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。低年级学生的认知处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构，绘本图文并茂，以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片孩子们喜欢的阅读氛围，孩子们能够开心地、快乐地、喜悦地读书，也给师生共同的阅读带来了鲜活的生机。著名教育家、心理学家皮亚杰也指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[1]在低年级语文教学中，激发低年级学生的阅读兴趣，有利于培养他们养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平。而绘本的阅读充分吸引了学生的阅读兴趣，是学生在低年级非常适合的阅读选择。
一、绘本，贴近孩子们的生活
低年级孩子，生活经验和阅历都不丰富，但是，他们仅有的一点生活经验在绘本里都有体现。当孩子们刚踏进小学的校门，刚刚开始小学生活，我就给孩子们讲《小魔怪要上学》，孩子们一看到这个名字，和这本书的距离一下子就拉近了，孩子们说：“我也是刚刚上学的孩子呀！这本书写的是不是我们学校发生的事情呢？”绘本，就是有这么神奇的力量，它贴近孩子们的生活，和孩子们生活密切相关。在绘本里，孩子们能找到自己的影子，在绘本里，能找到乐趣所在。所以，贴近孩子们生活的绘本一定会是孩子们喜欢的，孩子们喜欢，自然而然就会“悦读”。
二、绘本，给孩子一个轻松的阅读起点
低年级孩子注意力持续性差，认识的字又很有限，绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的教学氛围，予课程一个新的面貌，给师生共同的阅读带来了鲜活的生机。一年级入学不久的孩子们，课外阅读并不十分丰富，我就带着孩子们读最简单的绘本故事《嘘！我们有个计划》，这本书中文字出现的频率和数量都很少，作者用尽可能少的文字，表述自己的看法。“小鸟，你好！” “嘘！嘘！我们有个计划” “一、二、三”简简单单的文字配上神秘的画面，一下子吸引了学生的兴趣，孩子们阅读的欲望一下子被激发起来了。所以，小学低年级学生非常适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中一个不可逾越的阶段。在低年段开展多种形式的绘本阅读可以极大调动学生的阅读积极性，能有效地提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
三、绘本激发孩子的阅读期待
日本绘本之父松居直先生说：“绘本里有两种语言：文和图。谁都知道文是一种语言，也能用来阅读。但对图的理解，往往只停留在用眼睛看，或顶多拿来鉴赏的程度。实际上，绘本中的图也可以拿来读，作为语言来读。即使是抽象画，也能读出丰富的语言。”[2]对于阅读者来说，未知的事物总是有一种莫名的期待，心里总是想方设法地去接近他、了解他，而许多绘本中的封面、环衬、扉页、正文中的图片多隐藏着许多悬念。我带领学生阅读绘本时，经常设置悬念激发学生的阅读期待，使绘本阅读的第一锤重重地敲在学生的心灵上。例如：孩子们读《好饿的毛毛虫》这个故事时，揭示题目之后，我随机采访学生：这本书的环衬部分五颜六色的画面上有许多洞洞，你知道作者为什要画这么多的洞洞吗？扉页部分色彩鲜艳的许多圆球整齐地罗列在一起，代表的又是什么呢？学生的阅读兴趣一下子被调动了起来，对这本绘本故事的阅读充满了期待，“悦读”也就水到渠成。
四、绘本，给孩子广阔无垠的想象空间
爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”绘本会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。因此，绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。例如：我在带孩子们读《我的爸爸叫焦尼》这本绘本书时，我引导学生观察最后一页的画面和前面的画面有什么不同，引导学生想象：最后一幅图的画面是圆的，而前面是方的，作者为什么要用圆形的图画结尾呢？我对孩子们说：“美好的一天结束了，他们一家的故事可能还未结束，焦尼的爸爸妈妈还会复婚吗？爸爸妈妈的爱也能像这圆一样，团团圆圆吗？”这留给了学生无限的想象空间。我带着孩子们读《亲爱的小鱼》这本绘本故事时，孩子们被绘本的封面深深吸引，一只猫蹲坐在水平线上，闭着眼睛，十分虔诚，好似沉浸在这美好的时刻，低头深情地吻着水面，透过水面那一团团的涟漪，我们看到水里有一条泛着淡红色的大鱼，这条鱼大约有那一只猫的两倍大，睁着天真的大眼，也吻着水平线上的那只猫。猫和鱼如此温柔的接吻，小猫的脸上还挂着淡淡的微笑，孩子们仿佛感到了好奇却又很自然地接受了这样的甜蜜场景，因为那画面太宁静太和谐了！让故事从一开始就被一抹温柔笼罩着，叫人深深沦陷。相信所有人都会被它的封面所吸引，产生无限的联想，阅读兴趣一下子就被调动了起来。
绘本的阅读，归根结底就是在抓两个字——兴趣。我们经常说：兴趣是孩子最好的老师、兴趣是孩子学习的源泉。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了阅读兴趣，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”;学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅讀的主动性;学生有了阅读兴趣，才会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高，激发低年级孩子的“悦读”兴趣从绘本阅读开始，让孩子们乘着绘本的翅膀“悦读”吧！
参考文献
[1]皮亚杰.《教育科学和儿童心理学》.文化教育出版社
[2]松居直.《如何给孩子读绘本》.北京联合出版公司