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在新课改的背景下，小学语文教学越来越受到重视，而写作又是语文教学的重中之重，所以教师更应该重视写作教学。写作是学生必须具备的基础能力，它将知识、实践、应用合为一体，是提高小学生语文综合能力的有效途径。将写作和生活连接起来，将真情实感注入到作文中，能让作文更有感染力。而情感来源于生活，因此，教师就要开展生活化的写作教学，激发学生写作的热情。
教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”的理念，这一理念一直被运用到各阶段的教学中。随着新课改的推进，小学语文教学更加注重写作能力的培养，教师要引导学生自主学习，培养观察能力和实践能力。写作有两个很重要的内容，一个是记录，一个是想象，不管是哪种，都离不开对生活的观察和感悟，所以教师要引导学生留心生活，在写作时引入生活化元素，表达真情实感。但当前的小学作文教学中，许多学生不知道如何观察生活，也不知道怎么将生活用语言文字记录下来，更不会表达生活感悟。因此，这就要求教师耐心地引导学生，把他们作为教学主体，带领学生走进生活，开展丰富的社会实践活动，让他们丰富阅历，增加生活体验，从而产生写作冲动。还要传授他们写作方法和技巧，告诉他们如何记事、抒情，將生活中的小事记录下来。
一、在生活中寻找乐趣，激发写作兴趣
传统的教学，课堂氛围是非常严肃的，学生是拘束的，没有办法放开自己，各方面的能力也受到限制，因此想要完成写作任务是件很困难的事。因此教师要改变教学方法，在教学中引入生活化元素，将课堂的主动权还给学生，给予学生自主思考和表达想法的机会，让他们自由表达。比如，教师可以设计“我是谁”的游戏，让学生依次描述，可以描述班级的同学，可以描述一种植物，也可以描述一种动物，然后其他同学根据描述猜测描述的是谁或者是什么。教师还可联系生活实际，组织实践活动，创设生活化的场景。比如在学习场面描写的时候，可以组织击鼓传花游戏，或者举办拔河比赛，用真实的经历和体验激活学生的写作激情，丰富其写作素材。并在游戏结束后布置写作任务，让学生记录活动的场面，表达真实的感受。又如，在学习课文时，组织角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，体会人物的心情，然后写作。或者播放与课文内容相关的影视资料、动画视频，营造轻松、积极的课堂氛围，激发学生的写作兴趣。还可进行模仿训练，或者发散思维训练等。运用这些方法，可以有效拓展学生的视野，帮助学生理清写作思路，为之后的写作打好基础，让他们写出高质量的作文，从而提高写作教学效率。
二、在生活中仔细观察，积累写作素材
世界很大，生活也很有趣，这些有趣的人、事、物、景都可以成为写作素材。因此，教师要引导学生观察生活中的点滴小事，比如观察父母，留心他们的作息习惯，每天都做什么，以及他们对待一些事的看法和态度;观察长辈说话的语气与表情;也可观察学校的环境，归纳教师和同学的特点。在外出游玩时，观察周围的事物，寻找美景，发现景物的独特之处;思考这些景物与别处的哪些地方相同，有什么不同，不同的原因是什么？这样不仅能培养思维能力和观察能力，也有利于积累写作素材。在生活中，学生也可以了解一些美食的名称，学习制作方法，这样再写美食类的作文时，就不会无话可说了，而且也能让文章充满“烟火气”和人情味。每逢过节或者过年，会有很多风俗，可以观察这些风俗，并且记录下来。如此不仅可以充实作文内容，还能增加学生对地域文化和民俗文化的了解。比如，端午节的时候，人们会赛龙舟、包粽子，学生就可以记录包粽子的过程，或者写龙舟比赛的精彩画面。又如，教师可举办“我爱我家”的主题班会，让学生分享家庭趣事，介绍家庭成员。比如说一说自己父母的性格是怎样的，他们有什么烦恼，或者有什么愿望。分享完毕，可以将之转换为文字，写成作文。这样学生不仅有了素材，而且因为先进行了语言交流，写作时思路会更顺畅，语言表达也会更流畅。
三、在生活中创设情境，拓展写作思维
在小学语文教材中，多数课文都是与生活实际相关的，所以写作教学也要改革，要更生活化，更接地气。要让学生在生活中寻找写作灵感，并把这些灵感记录下来，从而感受到写作的乐趣。教师还要把阅读和写作融合，让学生将阅读的快乐带到写作中，比如学习《挑山工》一课时，教师可以采取读课文的方式，让学生掌握课文内容。然后再引导学生发挥想象力，扩写课文。这样不仅能加深学生对课文的理解和感悟，还能激发学生对写作的兴趣，使其写出真实、具有温度和力量的文字。也可以进行场景的仿写和改写，让学生仿照文中的场面描写方法，写别的场面。或者将挑山工放在别的场景中进行描写。还可进行灵活的写作训练，如在写作时，不给学生指定内容，让他们根据所见所闻、所思所想，自定主题写作，并分享文字背后的故事。这样，不仅能培养学生的分享意识，锻炼他们的表达和沟通能力，而且因为没有题目的限制，可以让学生自由发挥，给了他们表达自我的空间，有利于想象力的开发和创造力的培养。
新课标要求在写作中表达真情实感，因此必须将写作与生活联系起来，这不仅是对学生的要求，也对教师提出了更高的要求。为了将写作教学生活化，教师要引导学生热爱生活、观察生活、感悟生活，促进他们各方面能力的发展，而且要开展各种实践活动，让学生从生活中发现美，使其能表现这种美，并表达自己的感悟和思考。
教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”的理念，这一理念一直被运用到各阶段的教学中。随着新课改的推进，小学语文教学更加注重写作能力的培养，教师要引导学生自主学习，培养观察能力和实践能力。写作有两个很重要的内容，一个是记录，一个是想象，不管是哪种，都离不开对生活的观察和感悟，所以教师要引导学生留心生活，在写作时引入生活化元素，表达真情实感。但当前的小学作文教学中，许多学生不知道如何观察生活，也不知道怎么将生活用语言文字记录下来，更不会表达生活感悟。因此，这就要求教师耐心地引导学生，把他们作为教学主体，带领学生走进生活，开展丰富的社会实践活动，让他们丰富阅历，增加生活体验，从而产生写作冲动。还要传授他们写作方法和技巧，告诉他们如何记事、抒情，將生活中的小事记录下来。
一、在生活中寻找乐趣，激发写作兴趣
传统的教学，课堂氛围是非常严肃的，学生是拘束的，没有办法放开自己，各方面的能力也受到限制，因此想要完成写作任务是件很困难的事。因此教师要改变教学方法，在教学中引入生活化元素，将课堂的主动权还给学生，给予学生自主思考和表达想法的机会，让他们自由表达。比如，教师可以设计“我是谁”的游戏，让学生依次描述，可以描述班级的同学，可以描述一种植物，也可以描述一种动物，然后其他同学根据描述猜测描述的是谁或者是什么。教师还可联系生活实际，组织实践活动，创设生活化的场景。比如在学习场面描写的时候，可以组织击鼓传花游戏，或者举办拔河比赛，用真实的经历和体验激活学生的写作激情，丰富其写作素材。并在游戏结束后布置写作任务，让学生记录活动的场面，表达真实的感受。又如，在学习课文时，组织角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，体会人物的心情，然后写作。或者播放与课文内容相关的影视资料、动画视频，营造轻松、积极的课堂氛围，激发学生的写作兴趣。还可进行模仿训练，或者发散思维训练等。运用这些方法，可以有效拓展学生的视野，帮助学生理清写作思路，为之后的写作打好基础，让他们写出高质量的作文，从而提高写作教学效率。
二、在生活中仔细观察，积累写作素材
世界很大，生活也很有趣，这些有趣的人、事、物、景都可以成为写作素材。因此，教师要引导学生观察生活中的点滴小事，比如观察父母，留心他们的作息习惯，每天都做什么，以及他们对待一些事的看法和态度;观察长辈说话的语气与表情;也可观察学校的环境，归纳教师和同学的特点。在外出游玩时，观察周围的事物，寻找美景，发现景物的独特之处;思考这些景物与别处的哪些地方相同，有什么不同，不同的原因是什么？这样不仅能培养思维能力和观察能力，也有利于积累写作素材。在生活中，学生也可以了解一些美食的名称，学习制作方法，这样再写美食类的作文时，就不会无话可说了，而且也能让文章充满“烟火气”和人情味。每逢过节或者过年，会有很多风俗，可以观察这些风俗，并且记录下来。如此不仅可以充实作文内容，还能增加学生对地域文化和民俗文化的了解。比如，端午节的时候，人们会赛龙舟、包粽子，学生就可以记录包粽子的过程，或者写龙舟比赛的精彩画面。又如，教师可举办“我爱我家”的主题班会，让学生分享家庭趣事，介绍家庭成员。比如说一说自己父母的性格是怎样的，他们有什么烦恼，或者有什么愿望。分享完毕，可以将之转换为文字，写成作文。这样学生不仅有了素材，而且因为先进行了语言交流，写作时思路会更顺畅，语言表达也会更流畅。
三、在生活中创设情境，拓展写作思维
在小学语文教材中，多数课文都是与生活实际相关的，所以写作教学也要改革，要更生活化，更接地气。要让学生在生活中寻找写作灵感，并把这些灵感记录下来，从而感受到写作的乐趣。教师还要把阅读和写作融合，让学生将阅读的快乐带到写作中，比如学习《挑山工》一课时，教师可以采取读课文的方式，让学生掌握课文内容。然后再引导学生发挥想象力，扩写课文。这样不仅能加深学生对课文的理解和感悟，还能激发学生对写作的兴趣，使其写出真实、具有温度和力量的文字。也可以进行场景的仿写和改写，让学生仿照文中的场面描写方法，写别的场面。或者将挑山工放在别的场景中进行描写。还可进行灵活的写作训练，如在写作时，不给学生指定内容，让他们根据所见所闻、所思所想，自定主题写作，并分享文字背后的故事。这样，不仅能培养学生的分享意识，锻炼他们的表达和沟通能力，而且因为没有题目的限制，可以让学生自由发挥，给了他们表达自我的空间，有利于想象力的开发和创造力的培养。
新课标要求在写作中表达真情实感，因此必须将写作与生活联系起来，这不仅是对学生的要求，也对教师提出了更高的要求。为了将写作教学生活化，教师要引导学生热爱生活、观察生活、感悟生活，促进他们各方面能力的发展，而且要开展各种实践活动，让学生从生活中发现美，使其能表现这种美，并表达自己的感悟和思考。