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【摘要】 在语文教学中，必须重视学生阅读的训练，培养学生良好的阅读能力，才能够提高他们的语文水平。阅读可以帮助学生理解课文，提高学生学习兴趣，培养学生情感、陶冶学生情操。本文提出实现品读结合，感悟阅读真谛；把握文本情感，体验多元阅读；把握教学内容，实现阅读创新；把握教学内容，实现阅读创新。
【关键词】 小学语文 阅读 教学
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0176-01
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。阅读是学生参与阅读实践的过程，要凭借自己的情感体验和语文基础去思考、领悟、理解的过程。但是小学阅读教学仍然存在学生齐读，教师精讲课文的教学模式，一篇课文不是学生读懂，而是听教师讲解懂的。而新课程教学背景下的小学语文阅读教学目的是充分发挥学生的创造性思维，提高学生的阅读理解能力。
1 实现品读结合，感悟阅读真谛
阅读教学要以读为主，以品为辅，实现品读结合。读是阅读的根本，而品是核心，以读促品，品读交融。品就是品味，品味语言运用的如何精妙。读，属于语感实践；品，属于语感分析。这种把语感实践与语感分析有机的结合到一起是语文教学的新思路，也是提高语文教学极为重要的方法。所以，课文阅读教学要在“读中品”、“品中读”，实行品读结合。品读，就是精读、深读、就是对课文的赏析、体味、就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评鉴赏，从中看出作者遣词造句的功夫，看出文中精美的意境，品出深刻的意蕴。特别是对文章中的重点词句进行品析。在品味语言这方面，采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、词、句子，或段落等的办法，让学生比较、推敲，品味语言使用的妙处；采用“减一减”的方法，让学生在课文上删减标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲，品味语言的妙处；还有“换一换”、“调一调”、“改一改”、“读一读”等好的方法。
2 把握文本情感，体验多元阅读
新课标倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，倡导学生的感悟体验。文字需要学生亲自去品读、去体味、去揣摩、去感悟，不断培养学生对语言文字的敏锐感受力，并感受语言文字的魅力，以此打动读者的情感。例如：在教学《水》这篇记叙文时，作者回忆儿时水的来之不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用水为四兄弟洗澡。以“一场雨”之快和“一勺水”之乐衬托水之珍贵，缺水之苦。让学生联系自己的实际生活和情感体验来交流读后心得，孩子们从不同视角表达了自己的看法。有的说：“读了这篇课文让我体会到，在作者的家乡水是多么的宝贵！我觉得大家都不要浪费水了，水是生命之源啊！”有的说：“当我读到母亲为了让我们更凉快，在旁边还给我们扇风时，我体会到了母爱的伟大！”还有的更从表达方式上获得了感悟：写作时除了详略得当外，还要注意有变化，比如雨中洗澡侧重抓住人物的动作表现人物的快乐，勺水冲凉则更多从人物的感觉入手，表现人物的快乐。
3 把握教学内容，实现阅读创新
小学语文阅读教学应该是开放性的教学活动，教学中出现理解的多元化现象是值得肯定的，追求新意更是创新的表现，但需要我们一切从实际出发，把握好“因文而宜，因时而宜”的原则。在提倡独特感悟与创新阅读的时候，一定要遵循适度的原则。所以在阅读教学的中，我们要把握课堂教学内容，在遵循文本内容的基础上实现创新阅读，这样才能取得良好的教学效果。例如：在教学《卧薪尝胆》这篇课文后就对学生说：“同学们，在中国历史上，吴王夫差是当时非常了不起的大人物，由于种种原因，他最终他却败给了勾践，于是就拔剑自杀了。现在让我们一起穿越遥远的时空，假如让你与和夫差见面，会进行怎样的对话？”这个问题使课堂气氛顿时活跃起来：很多同学都想让“夫差”谈谈在会稽一战后有什么感受，而“夫差”们都清醒地认识到自己失败的真正原因。教学中进行这样的模拟对话活动，加深了学生对文本中内容的理解与掌握，更让一位具有立体感的人物形象在学生的脑海中变得更加的高大。
4 联系教学实际，适度拓展延伸
阅读教学主要教学方式有：在背诵的同时积累、在拓展中进行阅读、以阅读促进写作、读写结合等。如优美而经典的篇章段落就可以要求背诵，并且让学生当堂背诵，因为课堂上的人多，有背诵的氛围，背诵有困难的学生往往在这种群体氛围中受到感染而更加的付出努力。如在鲁迅的文章中，就可以让学生读鲁迅其他相关作品。还有关于某个主题的拓展阅读，如以环保主题的、小学生能否用手机为主题的。也可以基于某种体裁去拓展阅读：如对于说明文单元，就可以让学生读一些相关的说明文，掌握说明文的写法。读与写是语文教学的两大法宝，把二者有机的结合起来，可以互相促进。阅读教学中不可少了写的环节，可以抓重点文段补写，也可以续写或者改写，还可以进行缩写与扩写、仿写等。如在教学《狐狸和乌鸦》一课结尾处，让学生说一说看到乌鸦上了当，狐狸叼着肉一溜烟跑走了，你想对狐狸和乌鸦说些什么，并让学生新编《狐狸和乌鸦2》；在《我应该感到自豪才对》一文学完后引导学生写话：沙漠旅行了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做，续写一段话等。
参考文献
[1] 陆裕婷.小学语文阅读能力的因素分析策[J].四川教育学院学报，2009，（09）.
[2] 刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量摄入[J].沈阳教育学院学报，2011，（08）.
[3] 孟茜.谈小学语文阅读方法及技巧[J].长春理工大学学报，2010，（11）.
【关键词】 小学语文 阅读 教学
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0176-01
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。阅读是学生参与阅读实践的过程，要凭借自己的情感体验和语文基础去思考、领悟、理解的过程。但是小学阅读教学仍然存在学生齐读，教师精讲课文的教学模式，一篇课文不是学生读懂，而是听教师讲解懂的。而新课程教学背景下的小学语文阅读教学目的是充分发挥学生的创造性思维，提高学生的阅读理解能力。
1 实现品读结合，感悟阅读真谛
阅读教学要以读为主，以品为辅，实现品读结合。读是阅读的根本，而品是核心，以读促品，品读交融。品就是品味，品味语言运用的如何精妙。读，属于语感实践；品，属于语感分析。这种把语感实践与语感分析有机的结合到一起是语文教学的新思路，也是提高语文教学极为重要的方法。所以，课文阅读教学要在“读中品”、“品中读”，实行品读结合。品读，就是精读、深读、就是对课文的赏析、体味、就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评鉴赏，从中看出作者遣词造句的功夫，看出文中精美的意境，品出深刻的意蕴。特别是对文章中的重点词句进行品析。在品味语言这方面，采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、词、句子，或段落等的办法，让学生比较、推敲，品味语言使用的妙处；采用“减一减”的方法，让学生在课文上删减标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲，品味语言的妙处；还有“换一换”、“调一调”、“改一改”、“读一读”等好的方法。
2 把握文本情感，体验多元阅读
新课标倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，倡导学生的感悟体验。文字需要学生亲自去品读、去体味、去揣摩、去感悟，不断培养学生对语言文字的敏锐感受力，并感受语言文字的魅力，以此打动读者的情感。例如：在教学《水》这篇记叙文时，作者回忆儿时水的来之不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用水为四兄弟洗澡。以“一场雨”之快和“一勺水”之乐衬托水之珍贵，缺水之苦。让学生联系自己的实际生活和情感体验来交流读后心得，孩子们从不同视角表达了自己的看法。有的说：“读了这篇课文让我体会到，在作者的家乡水是多么的宝贵！我觉得大家都不要浪费水了，水是生命之源啊！”有的说：“当我读到母亲为了让我们更凉快，在旁边还给我们扇风时，我体会到了母爱的伟大！”还有的更从表达方式上获得了感悟：写作时除了详略得当外，还要注意有变化，比如雨中洗澡侧重抓住人物的动作表现人物的快乐，勺水冲凉则更多从人物的感觉入手，表现人物的快乐。
3 把握教学内容，实现阅读创新
小学语文阅读教学应该是开放性的教学活动，教学中出现理解的多元化现象是值得肯定的，追求新意更是创新的表现，但需要我们一切从实际出发，把握好“因文而宜，因时而宜”的原则。在提倡独特感悟与创新阅读的时候，一定要遵循适度的原则。所以在阅读教学的中，我们要把握课堂教学内容，在遵循文本内容的基础上实现创新阅读，这样才能取得良好的教学效果。例如：在教学《卧薪尝胆》这篇课文后就对学生说：“同学们，在中国历史上，吴王夫差是当时非常了不起的大人物，由于种种原因，他最终他却败给了勾践，于是就拔剑自杀了。现在让我们一起穿越遥远的时空，假如让你与和夫差见面，会进行怎样的对话？”这个问题使课堂气氛顿时活跃起来：很多同学都想让“夫差”谈谈在会稽一战后有什么感受，而“夫差”们都清醒地认识到自己失败的真正原因。教学中进行这样的模拟对话活动，加深了学生对文本中内容的理解与掌握，更让一位具有立体感的人物形象在学生的脑海中变得更加的高大。
4 联系教学实际，适度拓展延伸
阅读教学主要教学方式有：在背诵的同时积累、在拓展中进行阅读、以阅读促进写作、读写结合等。如优美而经典的篇章段落就可以要求背诵，并且让学生当堂背诵，因为课堂上的人多，有背诵的氛围，背诵有困难的学生往往在这种群体氛围中受到感染而更加的付出努力。如在鲁迅的文章中，就可以让学生读鲁迅其他相关作品。还有关于某个主题的拓展阅读，如以环保主题的、小学生能否用手机为主题的。也可以基于某种体裁去拓展阅读：如对于说明文单元，就可以让学生读一些相关的说明文，掌握说明文的写法。读与写是语文教学的两大法宝，把二者有机的结合起来，可以互相促进。阅读教学中不可少了写的环节，可以抓重点文段补写，也可以续写或者改写，还可以进行缩写与扩写、仿写等。如在教学《狐狸和乌鸦》一课结尾处，让学生说一说看到乌鸦上了当，狐狸叼着肉一溜烟跑走了，你想对狐狸和乌鸦说些什么，并让学生新编《狐狸和乌鸦2》；在《我应该感到自豪才对》一文学完后引导学生写话：沙漠旅行了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做，续写一段话等。
参考文献
[1] 陆裕婷.小学语文阅读能力的因素分析策[J].四川教育学院学报，2009，（09）.
[2] 刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量摄入[J].沈阳教育学院学报，2011，（08）.
[3] 孟茜.谈小学语文阅读方法及技巧[J].长春理工大学学报，2010，（11）.