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【摘要】在教学领域，两极分化现象简单来说就是学困生和优秀生间的差异呈现出极端化特点的教学现象.这一教学现象会影响到教育均衡化的发展，也不利于学生在学习过程中获得全面的发展，这与“促进学生全面发展”这一教学目标相悖.目前，农村小学数学教学中的两极分化现象比较严重，教师可在充分解读两极分化具体表现的基础上，探讨两极分化教学现象的成因，然后采取有效的数学教学策略，旨在缩小两极分化，实现提高农村小学数学教学有效性的目标.
【关键词】农村小学;小学数学;两极分化
在国家倡导教育均衡化的背景下，广大教师对教学中两极分化的问题倍加重视.而两极分化现象从根本上反映了一个问题，即教师在教学过程中所运用的教学方法、教学理念存在缺陷，并不足以让全体学生获得充足、全面的发展，导致优秀生和学困生成为差距极大的两个学生群体.尤其是在农村学校，两极分化现象更是严重.农村小学数学教师应正视数学教学中面临的教学困难，从两极分化现象入手，探讨缩小优秀生和学困生学习差距的有效策略，让农村小学数学教学获得全面、均衡、协调的健康发展.
一、农村小学数学教学两极分化的具体现象
两极分化是指事物朝着两个不同的方向进行极端化发展的趋势.在教学领域，两极分化现象具体可概括为两个方面：一是学生朝着优等生的方向进行极端化发展，二是学生朝着学困生的方向进行极端化发展.当学生在两极分化的趋势下不断拉开差距，会加大教师开展均衡化教育的难度.
在农村小学数学教学中，两极分化的问题比较严重，优秀生和学困生的差距越来越大，具体体现在以下几个方面.第一，优秀生和学困生的学习基础不在同一水平，而且差距越来越大.优秀生能够不断提高自己的数学学习成绩，这离不开其好的数学学习基础，而学困生则存在数学基础薄弱的问题，从而影响了他们对数学知识的理解效果、运用效果.第二，优秀生和学困生的学习态度差异逐渐增大.前者逐渐形成了积极的学习态度，越来越注重在数学课堂上发挥自己的主体性，能够主动汲取和掌握知识，而后者的学习态度越来越差，表现在不愿意学习数学，不主动学习数学，导致其学习成绩越来越差，让两极分化问题越来越严重.第三，优秀生和学困生的学习方法之间也存在差异.优秀生能够主动遵循新课程改革的要求不断改进自己的数学学习方法，而学困生往往习惯运用传统的数学学习方法，又或者是不善于运用新的学习方法来提高自己的学习成绩，从而不利于教师缩小优秀生与学困生之间的差距.
二、探讨农村小学数学教学两极分化的成因
两极分化问题给农村小学数学教师开展高效教学带来了不小的障碍，它的形成原因是多种多样的.
从学生角度来看，农村小学生的智力差异较大，这决定了他们对数学知识理解的程度.一旦学生不能理解抽象难懂的知识点，则难以建立起足够完善的数学知识网络，从而让两极分化问题越来越严重.再加上不少农村小学生对数学学习的兴趣与动力不大，直接影响到他们的数学学习行为，以及他们的数学学习成效.
从教师角度来看，农村小学数学教师的教学观念、教学方法不尽合理，从而有可能引起教育指导不均衡的问题.例如，有的教师对优秀生过度关注，成绩至上的教育理念根深蒂固，就会使得教师在教学过程中忽略学困生.这一教学现象显然会引起两极分化问题.也有教师虽然有意识加强学困生转化工作，但是重视程度不足，或者转化学困生的方法不合理，使得学困生的成绩始终处于不断下降的趋势，拉大了两极分化趋势下学生学习成绩、学习能力和学习水平等方面的差异.
农村小学数学教师应将两极分化问题放在重要位置，探寻可缩小两极分化趋势下学生学习差异的有效教学策略，让农村小学数学教学更加高效，也让全体农村小学生能够在数学课堂上获得有效发展.
三、农村小学数学教学两极分化的应对策略
两极分化是直接影响农村小学数学教学实效的重要问题，教师可选择通过以下的教学策略改进数学课堂教学过程.
（一）制订具有针对性的导学案
导学案是教师为了促使学生展开主动学习而编制的学习活动方案，其中包括了引导学生主动学习的知识学习目标、具体学习内容、自主学习流程等内容.可以说，导学案是教师指导学生进行自主学习的路线图.农村小学数学教师可引入导学案教学法，通过有针对性的导学案设计，引导优秀生和学困生展开主动学习，满足自己的数学学习需求，帮助学生真正学会学习，促进学生自主学习能力的发展.以“时、分、秒”一课为例，教师可针对学生数学学习基础差异和智力差异大的问题，制订以下导学案.
学习目标：（1）结合生活经验，指出与时间单位相关的实例，把握时、分、秒等时间单位的基础知识;（2）自主参与动手操作学习活动，亲身体验时、分、秒的实际运用价值;（3）自主提出与时、分、秒相关的数学问题，并运用新学的知识点解决问题.
学习内容：（1）学习和掌握时、分、秒的概念;（2）学习时间单位的换算方法;（3）掌握时间单位换算在数学题中的运用技巧，解决相关数学问题.
学习流程：阅读教材内容→理解数学概念基础知识→解析教材中的数学问题→分析重要的数学信息→解答数学问题→回顾所学知识→自主反思.
根据这一导学案，学生可从夯实数学知识基础开始，逐步接触更深层的数学知识.对于学困生来说，学生可克服数学知识基础薄弱和数学理解能力低的問题，一步步展开自主学习;对于优秀生而言，学生可巩固基础的数学知识点，熟练掌握数学知识点和解题技巧，让自己在练习环节能够更加得心应手地解决数学问题.而在导学案的运用过程中，学困生和优秀生均可获得一定程度的自我提升，还可缩小彼此之间的学习差异.
（二）开展小组式合作教学
小组合作学习法是指学生以小组形式，围绕共同的学习任务展开协作性探究学习的教学方法，它在农村小学数学教学中的价值是不可忽视的.尤其是在学生两极分化越来越严重的情况下，教师在小组合作学习法引领下开展的学习活动能够为优秀生和学困生提供一个自主学习、相互交流的良好环境，使其在合作探究学习过程中缩小彼此的学习差距. 以“测量”一课为例，教师可让学生自主组合成学习小组，各自选择小组要测量的事物，合理分配测量活动的学习任务，让小组成员彼此协作，共同完成相關的数学学习任务.在分配任务时，应根据学生的学习需要或者兴趣爱好来进行，避免学生丧失参与积极性.在各小组分工协作的过程中，有的学生负责使用测量工具进行实际的测量，有的学生负责记录测量数据，有的学生负责整理测量数据，制作测量数据表.在学生完成测量任务之后，各小组成员可展开相互交流，交流内容可以是：毫米、厘米、分米和米等长度单位是如何转化的？这些长度单位一般在什么情况下比较适用？若要判定某一图形是什么图形，是否需要对它每条边的长度进行测量？你们得出了哪些结论？
通过这一小组合作学习活动，学生在数学学习过程中体现出来的两极分化现象可得到潜移默化的改善.这是因为学生在相互交流和合作学习的过程中能够彼此借鉴学习经验、学习方法等，不管是学困生还是优秀生，都可在小组合作学习过程中适当地提高自己的数学学习效果，避免彼此的学习效果存在过大差异.
（三）开展以优带差扶助教学
基于以优带差原则的扶助式教学是一种能够消除学习差异问题的有效教学方式.农村小学数学教师可根据优秀生和学困生在数学学习过程中表现出来的两极分化问题，引入以优带差扶助教学方式，对农村小学数学教学方式进行创新与优化，缩小优秀生和学困生之间的学习差距.为了实现以优带差扶助教学的目的，教师须在充分了解优秀生和学困生实际情况的基础上，开展有效的一对一扶助教学活动.
以“万以内的加法和减法（二）”一课为例，教师让每个扶助小组的优秀生自主制订学困生的学习计划，同时要注意在这一学习计划中适当渗透能够提高自己数学学习成绩的内容，实现优秀生和学困生的共同发展.例如优秀生在扶助学困生时，可将以往学过的一些知识点加进来，和学困生一起回顾学过的旧知识;还可帮助学困生学会万以内加减法的列式计算技巧，帮助学困生掌握口算技巧，使其懂得在计算结束后要对计算结果进行验算;优秀生还可合理设计万以内加减法的数学题，鼓励学困生运用先前所学的知识解决数学题，同时优秀生也应积极参与到解题中来，适当满足自己的数学学习需要.
在以优带差扶助教学方式的引领下，优秀生主动与学困生一起学习、一起进步，充分发挥了优秀生对学困生的学习榜样作用.学困生在优秀生的带领下，可以产生不小的学习动力，驱动着学困生展开主动学习.当优秀生和学困生都获得一定程度的发展时，意味着两极分化现象正在逐渐消失.
四、结束语
综上可知，农村小学数学教学中的两极分化问题是影响教学实效的一个重要因素.如今教师开始重视两极分化这一教学问题，也越来越注重探索解决两极分化教学问题的有效策略.为了解决两极分化问题，教师可针对两极分化的具体表现、形成原因展开分析，并提出应对两极分化问题的有效教学策略，以缩短优秀生和学困生之间的学习差距，让全体学生获得协调、全面、可持续的健康发展.
【参考文献】
[1]吴振业.探讨农村小学数学“两极分化”现象[J].新一代（理论版），2019（6）：91.
[2]赵云凤.农村小学数学两极分化的成因与解决策略[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019（04）：85.
[3]史翠红.缩小农村小学数学“两极分化”问题的研究[J].好家长，2019（08）：98.
[4]鲁木兰.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].科教文汇，2018，410（01）：130-131.
[5]宋清宇.农村小学数学教学均衡发展策略探究[J].新一代（理论版），2019（13）：160.
【关键词】农村小学;小学数学;两极分化
在国家倡导教育均衡化的背景下，广大教师对教学中两极分化的问题倍加重视.而两极分化现象从根本上反映了一个问题，即教师在教学过程中所运用的教学方法、教学理念存在缺陷，并不足以让全体学生获得充足、全面的发展，导致优秀生和学困生成为差距极大的两个学生群体.尤其是在农村学校，两极分化现象更是严重.农村小学数学教师应正视数学教学中面临的教学困难，从两极分化现象入手，探讨缩小优秀生和学困生学习差距的有效策略，让农村小学数学教学获得全面、均衡、协调的健康发展.
一、农村小学数学教学两极分化的具体现象
两极分化是指事物朝着两个不同的方向进行极端化发展的趋势.在教学领域，两极分化现象具体可概括为两个方面：一是学生朝着优等生的方向进行极端化发展，二是学生朝着学困生的方向进行极端化发展.当学生在两极分化的趋势下不断拉开差距，会加大教师开展均衡化教育的难度.
在农村小学数学教学中，两极分化的问题比较严重，优秀生和学困生的差距越来越大，具体体现在以下几个方面.第一，优秀生和学困生的学习基础不在同一水平，而且差距越来越大.优秀生能够不断提高自己的数学学习成绩，这离不开其好的数学学习基础，而学困生则存在数学基础薄弱的问题，从而影响了他们对数学知识的理解效果、运用效果.第二，优秀生和学困生的学习态度差异逐渐增大.前者逐渐形成了积极的学习态度，越来越注重在数学课堂上发挥自己的主体性，能够主动汲取和掌握知识，而后者的学习态度越来越差，表现在不愿意学习数学，不主动学习数学，导致其学习成绩越来越差，让两极分化问题越来越严重.第三，优秀生和学困生的学习方法之间也存在差异.优秀生能够主动遵循新课程改革的要求不断改进自己的数学学习方法，而学困生往往习惯运用传统的数学学习方法，又或者是不善于运用新的学习方法来提高自己的学习成绩，从而不利于教师缩小优秀生与学困生之间的差距.
二、探讨农村小学数学教学两极分化的成因
两极分化问题给农村小学数学教师开展高效教学带来了不小的障碍，它的形成原因是多种多样的.
从学生角度来看，农村小学生的智力差异较大，这决定了他们对数学知识理解的程度.一旦学生不能理解抽象难懂的知识点，则难以建立起足够完善的数学知识网络，从而让两极分化问题越来越严重.再加上不少农村小学生对数学学习的兴趣与动力不大，直接影响到他们的数学学习行为，以及他们的数学学习成效.
从教师角度来看，农村小学数学教师的教学观念、教学方法不尽合理，从而有可能引起教育指导不均衡的问题.例如，有的教师对优秀生过度关注，成绩至上的教育理念根深蒂固，就会使得教师在教学过程中忽略学困生.这一教学现象显然会引起两极分化问题.也有教师虽然有意识加强学困生转化工作，但是重视程度不足，或者转化学困生的方法不合理，使得学困生的成绩始终处于不断下降的趋势，拉大了两极分化趋势下学生学习成绩、学习能力和学习水平等方面的差异.
农村小学数学教师应将两极分化问题放在重要位置，探寻可缩小两极分化趋势下学生学习差异的有效教学策略，让农村小学数学教学更加高效，也让全体农村小学生能够在数学课堂上获得有效发展.
三、农村小学数学教学两极分化的应对策略
两极分化是直接影响农村小学数学教学实效的重要问题，教师可选择通过以下的教学策略改进数学课堂教学过程.
（一）制订具有针对性的导学案
导学案是教师为了促使学生展开主动学习而编制的学习活动方案，其中包括了引导学生主动学习的知识学习目标、具体学习内容、自主学习流程等内容.可以说，导学案是教师指导学生进行自主学习的路线图.农村小学数学教师可引入导学案教学法，通过有针对性的导学案设计，引导优秀生和学困生展开主动学习，满足自己的数学学习需求，帮助学生真正学会学习，促进学生自主学习能力的发展.以“时、分、秒”一课为例，教师可针对学生数学学习基础差异和智力差异大的问题，制订以下导学案.
学习目标：（1）结合生活经验，指出与时间单位相关的实例，把握时、分、秒等时间单位的基础知识;（2）自主参与动手操作学习活动，亲身体验时、分、秒的实际运用价值;（3）自主提出与时、分、秒相关的数学问题，并运用新学的知识点解决问题.
学习内容：（1）学习和掌握时、分、秒的概念;（2）学习时间单位的换算方法;（3）掌握时间单位换算在数学题中的运用技巧，解决相关数学问题.
学习流程：阅读教材内容→理解数学概念基础知识→解析教材中的数学问题→分析重要的数学信息→解答数学问题→回顾所学知识→自主反思.
根据这一导学案，学生可从夯实数学知识基础开始，逐步接触更深层的数学知识.对于学困生来说，学生可克服数学知识基础薄弱和数学理解能力低的問题，一步步展开自主学习;对于优秀生而言，学生可巩固基础的数学知识点，熟练掌握数学知识点和解题技巧，让自己在练习环节能够更加得心应手地解决数学问题.而在导学案的运用过程中，学困生和优秀生均可获得一定程度的自我提升，还可缩小彼此之间的学习差异.
（二）开展小组式合作教学
小组合作学习法是指学生以小组形式，围绕共同的学习任务展开协作性探究学习的教学方法，它在农村小学数学教学中的价值是不可忽视的.尤其是在学生两极分化越来越严重的情况下，教师在小组合作学习法引领下开展的学习活动能够为优秀生和学困生提供一个自主学习、相互交流的良好环境，使其在合作探究学习过程中缩小彼此的学习差距. 以“测量”一课为例，教师可让学生自主组合成学习小组，各自选择小组要测量的事物，合理分配测量活动的学习任务，让小组成员彼此协作，共同完成相關的数学学习任务.在分配任务时，应根据学生的学习需要或者兴趣爱好来进行，避免学生丧失参与积极性.在各小组分工协作的过程中，有的学生负责使用测量工具进行实际的测量，有的学生负责记录测量数据，有的学生负责整理测量数据，制作测量数据表.在学生完成测量任务之后，各小组成员可展开相互交流，交流内容可以是：毫米、厘米、分米和米等长度单位是如何转化的？这些长度单位一般在什么情况下比较适用？若要判定某一图形是什么图形，是否需要对它每条边的长度进行测量？你们得出了哪些结论？
通过这一小组合作学习活动，学生在数学学习过程中体现出来的两极分化现象可得到潜移默化的改善.这是因为学生在相互交流和合作学习的过程中能够彼此借鉴学习经验、学习方法等，不管是学困生还是优秀生，都可在小组合作学习过程中适当地提高自己的数学学习效果，避免彼此的学习效果存在过大差异.
（三）开展以优带差扶助教学
基于以优带差原则的扶助式教学是一种能够消除学习差异问题的有效教学方式.农村小学数学教师可根据优秀生和学困生在数学学习过程中表现出来的两极分化问题，引入以优带差扶助教学方式，对农村小学数学教学方式进行创新与优化，缩小优秀生和学困生之间的学习差距.为了实现以优带差扶助教学的目的，教师须在充分了解优秀生和学困生实际情况的基础上，开展有效的一对一扶助教学活动.
以“万以内的加法和减法（二）”一课为例，教师让每个扶助小组的优秀生自主制订学困生的学习计划，同时要注意在这一学习计划中适当渗透能够提高自己数学学习成绩的内容，实现优秀生和学困生的共同发展.例如优秀生在扶助学困生时，可将以往学过的一些知识点加进来，和学困生一起回顾学过的旧知识;还可帮助学困生学会万以内加减法的列式计算技巧，帮助学困生掌握口算技巧，使其懂得在计算结束后要对计算结果进行验算;优秀生还可合理设计万以内加减法的数学题，鼓励学困生运用先前所学的知识解决数学题，同时优秀生也应积极参与到解题中来，适当满足自己的数学学习需要.
在以优带差扶助教学方式的引领下，优秀生主动与学困生一起学习、一起进步，充分发挥了优秀生对学困生的学习榜样作用.学困生在优秀生的带领下，可以产生不小的学习动力，驱动着学困生展开主动学习.当优秀生和学困生都获得一定程度的发展时，意味着两极分化现象正在逐渐消失.
四、结束语
综上可知，农村小学数学教学中的两极分化问题是影响教学实效的一个重要因素.如今教师开始重视两极分化这一教学问题，也越来越注重探索解决两极分化教学问题的有效策略.为了解决两极分化问题，教师可针对两极分化的具体表现、形成原因展开分析，并提出应对两极分化问题的有效教学策略，以缩短优秀生和学困生之间的学习差距，让全体学生获得协调、全面、可持续的健康发展.
【参考文献】
[1]吴振业.探讨农村小学数学“两极分化”现象[J].新一代（理论版），2019（6）：91.
[2]赵云凤.农村小学数学两极分化的成因与解决策略[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019（04）：85.
[3]史翠红.缩小农村小学数学“两极分化”问题的研究[J].好家长，2019（08）：98.
[4]鲁木兰.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].科教文汇，2018，410（01）：130-131.
[5]宋清宇.农村小学数学教学均衡发展策略探究[J].新一代（理论版），2019（13）：160.