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[摘 要]对小学语文有效性阅读教学策略的探析，是当下深化课程改革回应，时下课程改革的首要目标就是高效减负，使学生能得到有效发展。所以，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。要做到阅读教学有效，一要以课标为依托，联系学生的发展,合理整合三维目标；二要根据教学目标,精选对学生发展有用的教学内容；三要鼓励质疑，培养学生在阅读教学中探究意识；四要倡导感悟学习，探索个性化阅读教学。
[关键词]小学语文阅读教学有效性策略
对小学语文有效性阅读教学策略的探析，是当下深化课程改革回应，时下课程改革的首要目标就是高效减负，使学生能得到有效发展。所以，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。探析小学语文阅读教学的有效性也是保证教学质量的关键，向课堂40分钟要质量，只能是提高课堂教学的有效性。同时，探析语文阅读课堂教学的有效性对语文教师队伍的建设也有着积极的意义，因为要提高语文阅读课堂教学的有效性关键在教师，提高小学语文课堂教学的有效性也一直是广大小学语文教师的迫切要求。那么到底该如何理解教学的有效性呢？小学语文阅读教学有效性的内涵又是什么呢?孙亚玲指出：“课堂教学的有效性是教学效率!教学效果！教学效益三者的有机整合。”
一、以课标为依托，联系学生的发展,合理整合三维目标
课程标准是教学活动的纲，是教学活动的指南，也是教师制定教学目标的依据。语文课程标准的目标都是从“情感”与“态度”、“价值观”与“知识能力”、“过程”与“方法”这三个维度提出的。教师制定教学目标也应从三个维度出发。一篇阅读课文教学，教师要围绕三维度，合理设计教学目标。如《伯 牙 绝 弦》的教学设计：“情感”与“态度”的教学目标设计为“感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，体会文言文表达的音乐艺术魅力，正确体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感”；“价值观”与“知识能力”的教学目标设计为“读准字音，读通句子，借助解释，课外资料，理解词句意思，读出自己的感悟”；“过程”与“方法”的教学目标设计为“以读带悟、层层深入，实现情境教学，课前谈话，揭题导入，自读领悟，体会文意，出示高山流水形声图，播放《高山流水》曲子”。这些目标都达到了,才算是有效的教学。
二、根据教学目标,精选对学生发展有用的教学内容
语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地，每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容"教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理,不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效,教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容。首先教师钻研教材要深，要进得去出得来，钻进去潜心会本文与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
三、鼓励质疑，培养学生在阅读教学中探究意识
“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题过程中获得的，而提出问题是解决问提的必然前提，阅读也一样。能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值是一种能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高有重要的作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。
四、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学
教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文阅读教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会丰富的创造色彩。教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一偏课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。
[关键词]小学语文阅读教学有效性策略
对小学语文有效性阅读教学策略的探析，是当下深化课程改革回应，时下课程改革的首要目标就是高效减负，使学生能得到有效发展。所以，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。探析小学语文阅读教学的有效性也是保证教学质量的关键，向课堂40分钟要质量，只能是提高课堂教学的有效性。同时，探析语文阅读课堂教学的有效性对语文教师队伍的建设也有着积极的意义，因为要提高语文阅读课堂教学的有效性关键在教师，提高小学语文课堂教学的有效性也一直是广大小学语文教师的迫切要求。那么到底该如何理解教学的有效性呢？小学语文阅读教学有效性的内涵又是什么呢?孙亚玲指出：“课堂教学的有效性是教学效率!教学效果！教学效益三者的有机整合。”
一、以课标为依托，联系学生的发展,合理整合三维目标
课程标准是教学活动的纲，是教学活动的指南，也是教师制定教学目标的依据。语文课程标准的目标都是从“情感”与“态度”、“价值观”与“知识能力”、“过程”与“方法”这三个维度提出的。教师制定教学目标也应从三个维度出发。一篇阅读课文教学，教师要围绕三维度，合理设计教学目标。如《伯 牙 绝 弦》的教学设计：“情感”与“态度”的教学目标设计为“感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，体会文言文表达的音乐艺术魅力，正确体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感”；“价值观”与“知识能力”的教学目标设计为“读准字音，读通句子，借助解释，课外资料，理解词句意思，读出自己的感悟”；“过程”与“方法”的教学目标设计为“以读带悟、层层深入，实现情境教学，课前谈话，揭题导入，自读领悟，体会文意，出示高山流水形声图，播放《高山流水》曲子”。这些目标都达到了,才算是有效的教学。
二、根据教学目标,精选对学生发展有用的教学内容
语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地，每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容"教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理,不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效,教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容。首先教师钻研教材要深，要进得去出得来，钻进去潜心会本文与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
三、鼓励质疑，培养学生在阅读教学中探究意识
“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题过程中获得的，而提出问题是解决问提的必然前提，阅读也一样。能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值是一种能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高有重要的作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。
四、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学
教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文阅读教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会丰富的创造色彩。教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一偏课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。