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摘 要： 新建本科院校成立之初，面临着许多问题和困难，发展定位、办学理念、学科建设、师资建设、经费问题等因素制约其的迅速发展。新建本科院校的新设专业同样如此。面临着无法躲避的诸多评估，新设专业存在多处“硬伤”需要“医治”。
关键词： 新建本科院校 新设专业 评估 “硬伤” “治疗”方案
为了保证高等教育的质量，英美等发达国家早已建立了相应的评估和认证制度。我国高等教育评估机制的建立已有20多年的历史。2010年《规划纲要》再次强调了要“建立科学、规范的评估制度。鼓励专门机构和社会中介机构对高校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”。接受多方评估和自我评估，新建本科院校责无旁贷，新建本科院校的新设专业同样肩负着这一“重任”。
多数新建本科院校是由专科院校升格或合并而成，基础依旧是专科的底子，师资同样是原有的师资，学校的发展面临着诸多问题和困难。与此同时，为了迎合社会需求，体现时代性，新建本科院校每年都会增设专业，这就造成了大批新设专业“未经风雨，却早已伤痕累累”，导致了面临多方评估时，底气不足，“硬伤”一片。
一、专业定位与规划中的“硬伤”
专业定位与规划是专业发展的指南针，影响着后期专业课程体系的建构、实施，以及学生的社会适应性等多方面。然而新建本科院校的新设专业，其专业定位往往并不明确，专业设置的原因更多的是社会对某些人才迫切需求的具象体现。例如，目前，很多新建本科院校纷纷增设学前教育专业，增设的目的更多在于本专业招生情况良好，存在生源潜力。具体到专业设置的定位则是学生到校之后再仔细考虑的事情。专业人才培养方案亦是参考其他院校匆匆忙忙赶制出来的“速成品”，经不住推敲。面临评估时，重新审视专业定位，加班加点修改人才培养方案成了重要任务之一，本末倒置，劳心劳力，最终拿去评估的方案与原有方案大相径庭，评估的效力对此大打折扣。
二、师资队伍中的“硬伤”
清华大学梅贻琦校长曾言：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”充分说明了教师在大学教育教学过程中的地位和作用。高素质的专业教师队伍直接关系到高等教育的质量，甚至决定着高校的生存与发展，对于新建本科院校特别是新建本科院校新建专业尤其重要。
新建本科院校形成的过程决定了其师资基础，此类院校中的新建专业师资力量尤其薄弱，具体体现在以下几个层面：（1）缺乏高水平的专业学术带头人，高学历、高职称的专业人才匮乏，无法有效地开展本专业科研工作；（2）学科梯队出现“断层”，结构不合理；（3）人才引进机制不健全，无法吸引和稳定专业人才；（4）符合岗位资格的专业教师较少；（5）专业科研力量薄弱，等等。
以学前教育专业为例，新建本科院校具有此专业高水平专业学术带头人的院校数量极少，更多是借用教育学或心理学等学科学术带头人帮忙带领，高职称人才更是匮乏；此外，部分院校出现借用音乐系、美术系或中文等教师帮忙代课，讲授学前教育专业课程，此类教师大多采用闭门自修、现学现卖的方式，自身压力也较大。专业科研成果较少，无法达到评估标准和要求。
三、教学条件中的“硬伤”
任何教学模式都指向一定的教学目标，其效力的发挥需要一定的教学条件，不依赖任何教学条件的教育教学模式是不存在的，因此，建立健全相应的专业教学条件是新建本科院校新设专业课程、活动等实施的前提。
新设专业在教学条件方面往往存在以下问题：（1）实验室建设环节薄弱，实验课程无法正常开设，实验仪器的缺乏导致实验项目及课程的正常进行；（2）专业实习基地建设不完善。（3）专业图书资料匮乏，等等。
以学前教育专业为例，大部分院校的学前实验室停留在琴房、舞蹈房的建设方面，专业的学前教育实训室及其仪器设备缺乏；专业实习基地的真正使用率较低，学生缺乏真正实践的机会，导致理论与实践的严重脱节。以衡水学院为例，学前教育实验室目前仅有琴房和舞蹈房，琴房内只有20架电子琴，学生的琴法课需借用音乐系电钢教室完成；实习基地数量不少，但真正投入使用的次数极少，从2007年至今，仅组织过学生见习一次、参观一次。专业图书仅局限在教育系资料室，图书馆有关藏书较少。
四、“治疗”方案
（一）明确专业定位与规划
调整高校专业结构以适应经济发展和社会需求已是大势所趋，增设适应社会需求的特色专业已不再是空谈。但这并不意味着不考虑自身实际、盲目跟风上专业。在专业设置之初，院系领导应全面考核本校资源和师资情况，立足全局，借鉴其他院校，并结合自身特点，明确专业定位和规划，进而制定和实施人才培养方案。此外，人才培养方案的制定需体现本专业的特色，结合自身特点因地、因人、因时的实施，课程开设合理、具有较强的逻辑性，体现专业特色，有助于增强学生的社会适应性。
（二）加强师资队伍建设
注重师资培养、加强师资队伍建设是改善新建本科院校师资队伍的关键，亦是改善新设专业教育教学质量的关键。新建本科院校要着眼于培养人才，重点抓好学科带头人和青年教师的培养。在短时间内打造一支强有力的师资队伍，避免评估过程中出现临时找人代替的现象。
首先，专业增设之初应有专业教师的参与，避免外行人制定本专业关键材料；力争在短时间内培养出专业学术带头人，避免“群龙无首”，带动本专业迅速步入正轨，快速发展。
其次，注重教师后期专业培训，促使转型教师的彻底专业化；并鼓励教师外出进修学习，掌握学科前沿动态，及时更新自身知识体系。
（三）积极改善教育教学条件
首先，加大教育教学实验设备的购置，进一步完善实验室设施。确保实验课程的正常开设，增强专业学生的动手实践能力。
其次，积极建设实习基地，并真正地运用到教育教学过程中，增加学生的实践环节，避免空有其名无实效的现象。
最后，购买专业图书资料。书籍是学生成长所需养料的来源，加大图书资料的投入和使用，有利于师生专业水平的提高。
总之，新建本科院校新设专业应未雨绸缪，将事情做在各项评估活动之前，避免临时抱佛脚、到处“打补丁”的现象。
参考文献：
［1］步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题［J］.教师教育研究，2005，3.
［2］李杰玲.新建地方本科院校学科专业师资队伍建设规划观念创新探讨——以邵阳学院为个案［J］.邵阳学院学报，2010，1.
［3］张彦通.积极实施专业评估完善我国高等教育评估体系［J］.高教探索，2005，2.
［4］任映红.西昌学院专业建设现状及思考［J］.西昌学院学报，2009，4.
该论文系科研成果：衡水学院院级科研课题。课题名称：衡水学院学前教育专业发展前景探究，编号：2008040
关键词： 新建本科院校 新设专业 评估 “硬伤” “治疗”方案
为了保证高等教育的质量，英美等发达国家早已建立了相应的评估和认证制度。我国高等教育评估机制的建立已有20多年的历史。2010年《规划纲要》再次强调了要“建立科学、规范的评估制度。鼓励专门机构和社会中介机构对高校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”。接受多方评估和自我评估，新建本科院校责无旁贷，新建本科院校的新设专业同样肩负着这一“重任”。
多数新建本科院校是由专科院校升格或合并而成，基础依旧是专科的底子，师资同样是原有的师资，学校的发展面临着诸多问题和困难。与此同时，为了迎合社会需求，体现时代性，新建本科院校每年都会增设专业，这就造成了大批新设专业“未经风雨，却早已伤痕累累”，导致了面临多方评估时，底气不足，“硬伤”一片。
一、专业定位与规划中的“硬伤”
专业定位与规划是专业发展的指南针，影响着后期专业课程体系的建构、实施，以及学生的社会适应性等多方面。然而新建本科院校的新设专业，其专业定位往往并不明确，专业设置的原因更多的是社会对某些人才迫切需求的具象体现。例如，目前，很多新建本科院校纷纷增设学前教育专业，增设的目的更多在于本专业招生情况良好，存在生源潜力。具体到专业设置的定位则是学生到校之后再仔细考虑的事情。专业人才培养方案亦是参考其他院校匆匆忙忙赶制出来的“速成品”，经不住推敲。面临评估时，重新审视专业定位，加班加点修改人才培养方案成了重要任务之一，本末倒置，劳心劳力，最终拿去评估的方案与原有方案大相径庭，评估的效力对此大打折扣。
二、师资队伍中的“硬伤”
清华大学梅贻琦校长曾言：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”充分说明了教师在大学教育教学过程中的地位和作用。高素质的专业教师队伍直接关系到高等教育的质量，甚至决定着高校的生存与发展，对于新建本科院校特别是新建本科院校新建专业尤其重要。
新建本科院校形成的过程决定了其师资基础，此类院校中的新建专业师资力量尤其薄弱，具体体现在以下几个层面：（1）缺乏高水平的专业学术带头人，高学历、高职称的专业人才匮乏，无法有效地开展本专业科研工作；（2）学科梯队出现“断层”，结构不合理；（3）人才引进机制不健全，无法吸引和稳定专业人才；（4）符合岗位资格的专业教师较少；（5）专业科研力量薄弱，等等。
以学前教育专业为例，新建本科院校具有此专业高水平专业学术带头人的院校数量极少，更多是借用教育学或心理学等学科学术带头人帮忙带领，高职称人才更是匮乏；此外，部分院校出现借用音乐系、美术系或中文等教师帮忙代课，讲授学前教育专业课程，此类教师大多采用闭门自修、现学现卖的方式，自身压力也较大。专业科研成果较少，无法达到评估标准和要求。
三、教学条件中的“硬伤”
任何教学模式都指向一定的教学目标，其效力的发挥需要一定的教学条件，不依赖任何教学条件的教育教学模式是不存在的，因此，建立健全相应的专业教学条件是新建本科院校新设专业课程、活动等实施的前提。
新设专业在教学条件方面往往存在以下问题：（1）实验室建设环节薄弱，实验课程无法正常开设，实验仪器的缺乏导致实验项目及课程的正常进行；（2）专业实习基地建设不完善。（3）专业图书资料匮乏，等等。
以学前教育专业为例，大部分院校的学前实验室停留在琴房、舞蹈房的建设方面，专业的学前教育实训室及其仪器设备缺乏；专业实习基地的真正使用率较低，学生缺乏真正实践的机会，导致理论与实践的严重脱节。以衡水学院为例，学前教育实验室目前仅有琴房和舞蹈房，琴房内只有20架电子琴，学生的琴法课需借用音乐系电钢教室完成；实习基地数量不少，但真正投入使用的次数极少，从2007年至今，仅组织过学生见习一次、参观一次。专业图书仅局限在教育系资料室，图书馆有关藏书较少。
四、“治疗”方案
（一）明确专业定位与规划
调整高校专业结构以适应经济发展和社会需求已是大势所趋，增设适应社会需求的特色专业已不再是空谈。但这并不意味着不考虑自身实际、盲目跟风上专业。在专业设置之初，院系领导应全面考核本校资源和师资情况，立足全局，借鉴其他院校，并结合自身特点，明确专业定位和规划，进而制定和实施人才培养方案。此外，人才培养方案的制定需体现本专业的特色，结合自身特点因地、因人、因时的实施，课程开设合理、具有较强的逻辑性，体现专业特色，有助于增强学生的社会适应性。
（二）加强师资队伍建设
注重师资培养、加强师资队伍建设是改善新建本科院校师资队伍的关键，亦是改善新设专业教育教学质量的关键。新建本科院校要着眼于培养人才，重点抓好学科带头人和青年教师的培养。在短时间内打造一支强有力的师资队伍，避免评估过程中出现临时找人代替的现象。
首先，专业增设之初应有专业教师的参与，避免外行人制定本专业关键材料；力争在短时间内培养出专业学术带头人，避免“群龙无首”，带动本专业迅速步入正轨，快速发展。
其次，注重教师后期专业培训，促使转型教师的彻底专业化；并鼓励教师外出进修学习，掌握学科前沿动态，及时更新自身知识体系。
（三）积极改善教育教学条件
首先，加大教育教学实验设备的购置，进一步完善实验室设施。确保实验课程的正常开设，增强专业学生的动手实践能力。
其次，积极建设实习基地，并真正地运用到教育教学过程中，增加学生的实践环节，避免空有其名无实效的现象。
最后，购买专业图书资料。书籍是学生成长所需养料的来源，加大图书资料的投入和使用，有利于师生专业水平的提高。
总之，新建本科院校新设专业应未雨绸缪，将事情做在各项评估活动之前，避免临时抱佛脚、到处“打补丁”的现象。
参考文献：
［1］步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题［J］.教师教育研究，2005，3.
［2］李杰玲.新建地方本科院校学科专业师资队伍建设规划观念创新探讨——以邵阳学院为个案［J］.邵阳学院学报，2010，1.
［3］张彦通.积极实施专业评估完善我国高等教育评估体系［J］.高教探索，2005，2.
［4］任映红.西昌学院专业建设现状及思考［J］.西昌学院学报，2009，4.
该论文系科研成果：衡水学院院级科研课题。课题名称：衡水学院学前教育专业发展前景探究，编号：2008040