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语言产生于人类的生活实践，是人类生活实践的需要，是人类从事一切实践活动的基础性工具，所以说语言扎根于人们的生活之中。陶行知先生的“生活即教育”的教育思想给语言的教与学指明了方向，人们在生活中总是不断地进行着语言的实践活动，人们在生活中是怎样做的，就怎样学；怎样学，就怎样教。英语也是一门语言，而且对于我们中国人来说是一门外国语言，在我们的现实生活中缺乏英语的实践，所以在以英语作为外语的教学环境里，就更应该坚持“教学做合一”的教学原则。下面以一个真实的教学案例来谈谈我的初中英语有效教学观。
2008年9月26日上午在楚州实验中学，楚州区教育局教研室让我为“楚州区初中英语课堂教学研讨会”提供一节公开课，课题为Starter Unit 8 Reading，此次研讨会的目的是探讨如何实现初中英语课堂的有效教学。接到任务后，我就在思考，什么样的课才是有效的课？我认为朴实的课、真实的课、实实在在的课才是有效的课。这节课的授课内容是《牛津初中英语》预备教程第八单元的阅读部分。这原本是一堂阅读课，目的是指导学生如何学会通过阅读获取信息，以完成指定的阅读任务。如果真的把这堂课上成阅读课，那么以“生活即教育”的教育思想来评价的话，这堂课将会是一堂远离学生生活实际的课，学生会感觉英语语言学习过程沉闷、枯燥，因为七年级学生的心理、生理特点是活泼好动。所以综上所述，我决定把沉闷、枯燥的阅读课简化成活泼、生动的听说课，为学生创造一个快乐轻松使用英语的生活场景，让他们在做事情的过程中学英语，我在他们做与学的过程中实现教英语的目的。我要把这节英语课变成一个实践英语的场所，始终贯彻“教学做合一”的教学原则。
下面自然过渡到第二个教学环节Presentation and practice。我的过渡语言是：“Now boys and girls！Let’s go to visit Beijing Sunshine Secondary School.Where is Beijing Sunshine Secondary School？Do you know？”我接着导出：“Beijing Sunshine Secondary School is in Beijing.It’s very beautiful.In Beijing Sunshine Secondary School，every student has a locker.They have many things in their lockers.”并且随即运用所学新词与学生进行信息交流，我问：“Every student has a school bag，right？”全体答：“Yes.”我问：“Are there many things in your school bags？”全体答：“Yes，there are.”学生基本领会新词的词义与用法，能及时作出正确的反应。继续导入：“There are lockers for students in Beijing Sunshine Secondary School.Now let’s see what’s in their lockers.”大屏幕上呈现出Lily的locker图片以及locker里存放的东西pear，apple，bread等，我同步地提问全体学生：“What does Lily have in her locker？”有学生能答出：“She has pears，apples and bread.”随后大屏幕上出现文字“A：What does Lily have in her locker？B：She has some pears，apples and bread in hers.”，以方便语言组织能力差的学生进行问答操练。而且关键之处均用红色字体标出，如does，have，has，pears，apples，bread，hers等，意在提醒学生注意主语是第三人称单数时，肯定句中用has，疑问句中用does和have；还暗示学生some可以修饰可数名词的复数形式（如句中的some pears，some apples），也可以修饰不可数名词（如句中的some bread）；另外还暗示学生此处名词性物主代词hers等于her locker，把本课时的教学重点和难点巧妙地渗透进交际活动中，对学生起着潜移默化的作用。在学生同桌之间进行操练的过程中，我不停地在学生中间走动，辅导那些需要帮助的学生，在巡查和个别辅导的过程中，我发现相当多的学生发音问题严重，不是一时半会儿就能纠正过来的。在第一时间里掌握了学情，就要及时调整与安排学生的活动，尽力给予学生充足的时间以达到足够量的训练，只有足够的量变才能带来质变。大屏幕上继续呈现出Lily的locker图片以及locker里存放的其它东西a pair of glasses等，我跟着问：“What does Lily also have in her locker？”有学生举手作答：“A pair of glasses.”随后大屏幕上出现文字“A：What does Lily also have in her locker？B：She also has a pair of glasses in hers.”，在我的引导之下，有学生说出：“She has a pair of glasses in hers too.”此步教学安排除让学生继续学习have，has的用法之外，还带出了also和too，以及a pair of glasses等词汇的用法。接下来大屏幕上出现Millie的locker以及里面的物品a teddy bear，some CDs和hair clips等。我当即变换句型问全体学生：“What’s in Millie’s locker？”在我的引导与启发下有学生答：“There is a teddy bear，some CDs and hair clips.”然后大屏幕上出现文字“A：What’s in Millie’s locker？B：There is a teddy bear，some CDs and hair clips in hers.”，并且用红色字体标出What’s中的“’s”和There is中的“is”，让学生体会到对“什么地方有什么”用What is提问而不能用What are，回答时是用There is还是用There are要遵循靠近原则。there be句型已经在第四、五、六单元中学过，在本课时中重新出现，是本书的编者们独具匠心的安排，因为have/has句型与there be句型一向是英语初学者的难点，所以必须经过比较学习之后才能加深对这两种句型的理解与运用。接下来我仍然用“What’s in Nick’s locker？There are some comic books，a basketball and a pair of sports shoes in his.”句型对Nick的locker里摆放的物品进行描述，继续渗透了there be结构的靠近原则，以及名词性物主代词his在此处等于形容词性物主代词his加名词locker。最后对Peter的locker里的物品用have/has句型进行描述：What does Peter have in his locker？He has bats，some bottles of water and a pair of glasses in his.其中some bottles of water还隐含着量词与不可数名词的搭配问题。
在第二个教学环节Presentation and practice结束之后，学生已经积累了足够量的语言信息，为进入第三个教学环节Reading打下了坚实的基础。此时处理Reading已经水到渠成，让学生听Reading的录音，回答四个问题：1.Does Lily have any apples in her locker？2.Does Millie have a pair of sports shoes in hers？3.Does Nick have a football in his locker？4.Who has bats in his？设计这四个问题的目的仍然是为了巩固has的用法。其中第四个问题的设计，是为了让学生知道对主语提问用“Who has...？”。然后利用课本中现成的两个练习，再次检查学生对Reading的理解情况，充分利用了课本资源。最后在大屏幕上呈现出Lily，Millie，Nick，Peter等四个学生的locker，鼓励学生用自己的语言描绘locker里的物品，对积极参与的学生给予一个小礼物以示鼓励。
紧跟着进入第四个教学环节Production。我把两个课前制作好的locker放在讲台上，同时说到：“Now it’s time for you to use your English.Here are two lockers. They are Xiaoming’s and Xiaofang’s.Let’s see what’s in their lockers.Who wants to have a try？Please come here！”几乎所有的学生都举起了手当所有的活动结束之后，我把locker里的东西全部送给了参与活动的学生。
综上所述，这堂课的每一个教学环节都充分体现了“教学做合一”的教学原则，尤其是最后一个环节，在模拟的生活场景里让学生运用所学的知识完成了交际活动，最能反映“生活即教育”的教育理念，因为教育的终极目标是教人学会做人与做事。我认为只有这样的课才是有效的课。
参考文献：
［1］《牛津初中英语》编写组，牛津大学出版社联合编写.新课标《初中英语预备教程》.译林出版社，2004.
［2］高教文科编辑部编写.研究生专业课统考教育学大纲解析.中央编译出版社，2007.
2008年9月26日上午在楚州实验中学，楚州区教育局教研室让我为“楚州区初中英语课堂教学研讨会”提供一节公开课，课题为Starter Unit 8 Reading，此次研讨会的目的是探讨如何实现初中英语课堂的有效教学。接到任务后，我就在思考，什么样的课才是有效的课？我认为朴实的课、真实的课、实实在在的课才是有效的课。这节课的授课内容是《牛津初中英语》预备教程第八单元的阅读部分。这原本是一堂阅读课，目的是指导学生如何学会通过阅读获取信息，以完成指定的阅读任务。如果真的把这堂课上成阅读课，那么以“生活即教育”的教育思想来评价的话，这堂课将会是一堂远离学生生活实际的课，学生会感觉英语语言学习过程沉闷、枯燥，因为七年级学生的心理、生理特点是活泼好动。所以综上所述，我决定把沉闷、枯燥的阅读课简化成活泼、生动的听说课，为学生创造一个快乐轻松使用英语的生活场景，让他们在做事情的过程中学英语，我在他们做与学的过程中实现教英语的目的。我要把这节英语课变成一个实践英语的场所，始终贯彻“教学做合一”的教学原则。
下面自然过渡到第二个教学环节Presentation and practice。我的过渡语言是：“Now boys and girls！Let’s go to visit Beijing Sunshine Secondary School.Where is Beijing Sunshine Secondary School？Do you know？”我接着导出：“Beijing Sunshine Secondary School is in Beijing.It’s very beautiful.In Beijing Sunshine Secondary School，every student has a locker.They have many things in their lockers.”并且随即运用所学新词与学生进行信息交流，我问：“Every student has a school bag，right？”全体答：“Yes.”我问：“Are there many things in your school bags？”全体答：“Yes，there are.”学生基本领会新词的词义与用法，能及时作出正确的反应。继续导入：“There are lockers for students in Beijing Sunshine Secondary School.Now let’s see what’s in their lockers.”大屏幕上呈现出Lily的locker图片以及locker里存放的东西pear，apple，bread等，我同步地提问全体学生：“What does Lily have in her locker？”有学生能答出：“She has pears，apples and bread.”随后大屏幕上出现文字“A：What does Lily have in her locker？B：She has some pears，apples and bread in hers.”，以方便语言组织能力差的学生进行问答操练。而且关键之处均用红色字体标出，如does，have，has，pears，apples，bread，hers等，意在提醒学生注意主语是第三人称单数时，肯定句中用has，疑问句中用does和have；还暗示学生some可以修饰可数名词的复数形式（如句中的some pears，some apples），也可以修饰不可数名词（如句中的some bread）；另外还暗示学生此处名词性物主代词hers等于her locker，把本课时的教学重点和难点巧妙地渗透进交际活动中，对学生起着潜移默化的作用。在学生同桌之间进行操练的过程中，我不停地在学生中间走动，辅导那些需要帮助的学生，在巡查和个别辅导的过程中，我发现相当多的学生发音问题严重，不是一时半会儿就能纠正过来的。在第一时间里掌握了学情，就要及时调整与安排学生的活动，尽力给予学生充足的时间以达到足够量的训练，只有足够的量变才能带来质变。大屏幕上继续呈现出Lily的locker图片以及locker里存放的其它东西a pair of glasses等，我跟着问：“What does Lily also have in her locker？”有学生举手作答：“A pair of glasses.”随后大屏幕上出现文字“A：What does Lily also have in her locker？B：She also has a pair of glasses in hers.”，在我的引导之下，有学生说出：“She has a pair of glasses in hers too.”此步教学安排除让学生继续学习have，has的用法之外，还带出了also和too，以及a pair of glasses等词汇的用法。接下来大屏幕上出现Millie的locker以及里面的物品a teddy bear，some CDs和hair clips等。我当即变换句型问全体学生：“What’s in Millie’s locker？”在我的引导与启发下有学生答：“There is a teddy bear，some CDs and hair clips.”然后大屏幕上出现文字“A：What’s in Millie’s locker？B：There is a teddy bear，some CDs and hair clips in hers.”，并且用红色字体标出What’s中的“’s”和There is中的“is”，让学生体会到对“什么地方有什么”用What is提问而不能用What are，回答时是用There is还是用There are要遵循靠近原则。there be句型已经在第四、五、六单元中学过，在本课时中重新出现，是本书的编者们独具匠心的安排，因为have/has句型与there be句型一向是英语初学者的难点，所以必须经过比较学习之后才能加深对这两种句型的理解与运用。接下来我仍然用“What’s in Nick’s locker？There are some comic books，a basketball and a pair of sports shoes in his.”句型对Nick的locker里摆放的物品进行描述，继续渗透了there be结构的靠近原则，以及名词性物主代词his在此处等于形容词性物主代词his加名词locker。最后对Peter的locker里的物品用have/has句型进行描述：What does Peter have in his locker？He has bats，some bottles of water and a pair of glasses in his.其中some bottles of water还隐含着量词与不可数名词的搭配问题。
在第二个教学环节Presentation and practice结束之后，学生已经积累了足够量的语言信息，为进入第三个教学环节Reading打下了坚实的基础。此时处理Reading已经水到渠成，让学生听Reading的录音，回答四个问题：1.Does Lily have any apples in her locker？2.Does Millie have a pair of sports shoes in hers？3.Does Nick have a football in his locker？4.Who has bats in his？设计这四个问题的目的仍然是为了巩固has的用法。其中第四个问题的设计，是为了让学生知道对主语提问用“Who has...？”。然后利用课本中现成的两个练习，再次检查学生对Reading的理解情况，充分利用了课本资源。最后在大屏幕上呈现出Lily，Millie，Nick，Peter等四个学生的locker，鼓励学生用自己的语言描绘locker里的物品，对积极参与的学生给予一个小礼物以示鼓励。
紧跟着进入第四个教学环节Production。我把两个课前制作好的locker放在讲台上，同时说到：“Now it’s time for you to use your English.Here are two lockers. They are Xiaoming’s and Xiaofang’s.Let’s see what’s in their lockers.Who wants to have a try？Please come here！”几乎所有的学生都举起了手当所有的活动结束之后，我把locker里的东西全部送给了参与活动的学生。
综上所述，这堂课的每一个教学环节都充分体现了“教学做合一”的教学原则，尤其是最后一个环节，在模拟的生活场景里让学生运用所学的知识完成了交际活动，最能反映“生活即教育”的教育理念，因为教育的终极目标是教人学会做人与做事。我认为只有这样的课才是有效的课。
参考文献：
［1］《牛津初中英语》编写组，牛津大学出版社联合编写.新课标《初中英语预备教程》.译林出版社，2004.
［2］高教文科编辑部编写.研究生专业课统考教育学大纲解析.中央编译出版社，2007.