开学不久，我接到学校政教处老师的电话，反映九年级乔森（化名）同学的情况。大致内容是：这个学生厌学情绪严重，上课不听讲，不做作业，更为严重的是经常晚上翻墙外出。开学三天，已经翻墙两次，并威胁学校和家长，如果还让他读书，他就躲起来，让大家再也找不到他。学校已经联系家长，明天到校……
　　听完政教处老师反映的情况，我心里十分着急，又问了一些基本情况。第二天，当看到眉清目秀、文质彬彬的乔森时，我实在无法将眼前的他与昨天的汇报重合在一起。
　　正当我想着该怎么开口时，乔森说：“龚校长，我知道您找我什么事儿，不管您说什么，我是不想读了，我也知道您和其他老师是为我好，可我实在是读不进去了。”
　　“不想读了，能告诉我原因吗？”
　　“没有原因！”
　　“凡事总得有个理由吧！你说是不是？”
　　乔森没有迅速接话，而是低着头不知在想什么。沉默了約三分钟后，我追问：“想好了没有啊！”
　　“您真要我说！”乔森抬起头说。
　　见我点头，他似乎鼓足了勇气，轻声说：“我成绩差，上课听不懂，补也补不起来了，反正是好是坏也没人关注。我实在是待不下去了……”听完他的述说，我拉着他劝说了半天，又与家长进行了沟通，他最终同意回家考虑几天再来。
　　看着学生与家长远去的背影，我不停地问自己：花季少年，正是勤奋学习，努力汲取文化知识的最佳时期，究竟是什么原因让他变成这样？我们在当中扮演了什么样的角色？又该如何避免这样的情况再次发生呢？
　　其实，出现这样的情况并非偶然。随着人们对教育的关注度越来越高，对教育的期望值越来越大，在“望子成龙”“盼女成凤”“不要让孩子输在起跑线上”等思想的影响下，教育被涂上了急功近利的色彩，升学率、高分率成为部分学校考核评价教师的主要方式。可想而知，在这些指挥棒的作用下，许多教师把关注度都放在优秀学生身上，那些成绩较差、表现一般的学生，在长期得不到存在感、获得感和幸福感的前提下，再受到其他客观因素的影响，慢慢变成我们眼中的“厌学生”。
　　如何改变这一现状呢？首先，老师应尊重、理解、信任每个学生，要根据学生的特点，因人而异，因材施教。其次，构建科学合理的评价体系。学校要坚持以高尚的师德作为教师评价的主要方式，将教师的工作过程与结果并重，注重教学实效，切不可单一地以成绩为标准。同时，学校要以学科核心素养为基础，多层次、多角度、全方位地评价学生，要搭建多种平台，为学生创造成长的舞台，让他们体验成功的喜悦。
　　此外，家长树立正确的人才观和职业观，认识到人才的标准是多样化的，要根据孩子的兴趣、爱好和特长灵活地培养孩子，不要给孩子压力。
　　世界上没有一朵花儿不美丽，没有一个孩子不可爱，每个孩子都有他们的潜能。教育需要爱，更需要等待。作为教育者，首要的任务不是传授，而是唤醒、激励和鼓舞。正如教育家陶行知所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”让我们在教育孩子的过程中，多一些理解，多一些包容，多一些欣赏，多一些阳光，多一些等待，像乔森这样的学生会逐渐减少，奇迹的教育之花也会在精心的呵护中悄然绽放！
　　（责编 刘国栋）