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摘要：我们应该听说过，很多真理的来源都是一些科学家们一次又一次的质疑与求证中得到的。这其中最重要的一步就是他们的质疑精神，如果人类失去了质疑这一能力，进步将会非常困难。因为质疑可以激发人类学习的兴趣，不断去探索求证，才能在这一过程中得到自己想要的。但现实中却是，很少有教师在教学的过程中想到提升学生这一技能。可能是受到传统教学观念的影响吧，他们更在意的是学生成绩的好坏以及考试分数的高低。
关键词：小学数学;质疑精神;给予机会;学生意见;师生关系中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-296
缺乏质疑能力，这个问题在现实生活中是非常普遍的。甚至在这个实行素质教育的环境下，人们的质疑能力仍旧无法提高。很多学生也是因为受到了过去的传统观念束缚，课堂中害怕教师的惩罚，因此不敢发出自己的声音，从而去质疑教师的教学。还有一些原因就是，教师不给予学生改正错误的机会，或者说，在学生犯错误的时候，教师的处理方式不对。今天笔者就从三个方面来讨论一下如何培养小学数学教学中学生的质疑能力，望能有所帮助。
一、给予学生提问机会
据我所了解，直到现在，仍然有很多教师在小学数学教学过程中，全程掌握着整节课的主导权。而且在课堂上基本上没有与学生的互动，学生只是默默的在讲台下面听教师去讲，甚至有的学生干脆觉得无聊，直接放弃了。这种种现象，说明了学生在被动的接受知识，他们并没有真正的愿意去接受教师所教导的数学公式之类的东西，而是机械式的记背。这样很不利于学生去培养自己的质疑能力，更不利于学生提高自己的良好学习习惯。因此，我们在进行小学数学的课程中，应该多给予学生一些思考的机会，让他们有自信，敢于提出疑问。
例如，我在带领学生一同讲授“观察物体（二）”时，我知道本节课适合用于提问。于是我让学生在课前就做好准备，为了提高学生在课堂中回答的效率，从而建立自信。在课堂上，首先，我会引导他们进行预习，将一些最基本的知识给学生们讲述一下，然后给他们五分钟自行观看。接下来，我会创造一个情景。我将一个物体放在学生们面前，这个物体是由很多个小方块组成的，然后我将我看到的物体的样子画在黑板上。我就告诉学生，桌子上的这个物体就长这个样子。这时候我就发现，有些学生跃跃欲试，想说自己看到的不是这个样子。于是在接下来的时间里，会举行一个提问环节。让学生们提问我，质疑我传授的知识。
二、鼓励学生发表意见
善于质疑是一种很良好的思维方式，教师不应该禁锢学生的想法。反而应该鼓励学生自由的去发表自己的意见，不管对于错，首先要让学生发声。只有学生勇于发声，才说明他投入到课堂知识的学习中来了，那些疑问肯定是他经过思考而得来的。其实有学生，在学习之初是喜欢提出自己问题的，但是时间久了，由于教师的否定以及学生们的嘲笑，学生渐渐感到自卑，不再愿意发表自己的想法。所以，教师在面对学生的提问以及学生发表的想法的时候，要正确的对待，不能指责学生，也不能极力的去否定。还是应该鼓励学生下次继续努力，帮助其改正。
例如，在“三角形”这一节课的讲授中，有一位学生问了我这样一个问题。他说，老师为什么三角形的角度加起来是180°呢？为什么不是其他的角度？学生的这一个问题让我思考了起来，还好我在课前有所准备，于是我将解释的方法说给学生们听，就当给他们普及课外知识了。这时候我就发现，原来学生们脑袋里有很多天馬行空的想法，但是在过去的教学中，我们并没有发现，学生们也不敢去发表他们的那些想法，害怕出错。这就很大程度上抑制了学生去发展自己的创新性思维。因此，在接下来的讲授中，我鼓励学生向这位学生学习。勇敢的发表自己的意见，向我提出问题，我也会认真的去解答，和大家一起讨论。
三、培养良好师生关系
阻碍学生发展自己质疑能力的原因太多，与教师相关的，归根结底都是因为师生关系没有弄好。学生们不敢提出自己的问题，因为他们有后顾之忧。他们害怕教师太过严肃，又害怕自己提出的问题是错误的，引起学生们的嘲笑。因此，良好的师生关系与轻松愉悦的学习环境是必不可少的。同时我们要在课堂上注意好课堂气氛，运用生动幽默的语言去给学生们上课。如果我们热情大方，学生在情绪上就会受到感染，从而会大胆的滔滔不绝的发表自己的看法。
例如，在讲授“认识人民币”这一节课的时候，为了给学生们创造一个轻松的课堂环境，我会准备好各个面值的人民币，也会制作一个精美的PPT。在课堂的讲解中，我会先将视频打开给学生们观看，学生们看到视频中的各种钱，顿时来了兴趣。等到学生的精力全部集中到课堂上之后，我开始将准备好的纸币拿出来，让学生们进行传阅。我也会在学生们观看的同时，和学生们聊一些生活中的小趣事。一开始的时候，他们都不愿意发表意见。在我的引导下，课堂氛围逐渐提高，我和学生的关系也越来越亲密。
综上所述，鼓励学生培养质疑问题能力是很重要的，它不仅可以激发学生的学习动力，还可以培养学生的创新性思维，让教师充分挖掘学生的潜力。此外，教师在培养学生这一能力的同时还可以拉近与学生之间的关系。
参考文献
[1]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）
[2]杨海兰.小学数学课堂教学如何启发学生敢于质疑的思考[J].亚太教育，2015（13）
关键词：小学数学;质疑精神;给予机会;学生意见;师生关系中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-296
缺乏质疑能力，这个问题在现实生活中是非常普遍的。甚至在这个实行素质教育的环境下，人们的质疑能力仍旧无法提高。很多学生也是因为受到了过去的传统观念束缚，课堂中害怕教师的惩罚，因此不敢发出自己的声音，从而去质疑教师的教学。还有一些原因就是，教师不给予学生改正错误的机会，或者说，在学生犯错误的时候，教师的处理方式不对。今天笔者就从三个方面来讨论一下如何培养小学数学教学中学生的质疑能力，望能有所帮助。
一、给予学生提问机会
据我所了解，直到现在，仍然有很多教师在小学数学教学过程中，全程掌握着整节课的主导权。而且在课堂上基本上没有与学生的互动，学生只是默默的在讲台下面听教师去讲，甚至有的学生干脆觉得无聊，直接放弃了。这种种现象，说明了学生在被动的接受知识，他们并没有真正的愿意去接受教师所教导的数学公式之类的东西，而是机械式的记背。这样很不利于学生去培养自己的质疑能力，更不利于学生提高自己的良好学习习惯。因此，我们在进行小学数学的课程中，应该多给予学生一些思考的机会，让他们有自信，敢于提出疑问。
例如，我在带领学生一同讲授“观察物体（二）”时，我知道本节课适合用于提问。于是我让学生在课前就做好准备，为了提高学生在课堂中回答的效率，从而建立自信。在课堂上，首先，我会引导他们进行预习，将一些最基本的知识给学生们讲述一下，然后给他们五分钟自行观看。接下来，我会创造一个情景。我将一个物体放在学生们面前，这个物体是由很多个小方块组成的，然后我将我看到的物体的样子画在黑板上。我就告诉学生，桌子上的这个物体就长这个样子。这时候我就发现，有些学生跃跃欲试，想说自己看到的不是这个样子。于是在接下来的时间里，会举行一个提问环节。让学生们提问我，质疑我传授的知识。
二、鼓励学生发表意见
善于质疑是一种很良好的思维方式，教师不应该禁锢学生的想法。反而应该鼓励学生自由的去发表自己的意见，不管对于错，首先要让学生发声。只有学生勇于发声，才说明他投入到课堂知识的学习中来了，那些疑问肯定是他经过思考而得来的。其实有学生，在学习之初是喜欢提出自己问题的，但是时间久了，由于教师的否定以及学生们的嘲笑，学生渐渐感到自卑，不再愿意发表自己的想法。所以，教师在面对学生的提问以及学生发表的想法的时候，要正确的对待，不能指责学生，也不能极力的去否定。还是应该鼓励学生下次继续努力，帮助其改正。
例如，在“三角形”这一节课的讲授中，有一位学生问了我这样一个问题。他说，老师为什么三角形的角度加起来是180°呢？为什么不是其他的角度？学生的这一个问题让我思考了起来，还好我在课前有所准备，于是我将解释的方法说给学生们听，就当给他们普及课外知识了。这时候我就发现，原来学生们脑袋里有很多天馬行空的想法，但是在过去的教学中，我们并没有发现，学生们也不敢去发表他们的那些想法，害怕出错。这就很大程度上抑制了学生去发展自己的创新性思维。因此，在接下来的讲授中，我鼓励学生向这位学生学习。勇敢的发表自己的意见，向我提出问题，我也会认真的去解答，和大家一起讨论。
三、培养良好师生关系
阻碍学生发展自己质疑能力的原因太多，与教师相关的，归根结底都是因为师生关系没有弄好。学生们不敢提出自己的问题，因为他们有后顾之忧。他们害怕教师太过严肃，又害怕自己提出的问题是错误的，引起学生们的嘲笑。因此，良好的师生关系与轻松愉悦的学习环境是必不可少的。同时我们要在课堂上注意好课堂气氛，运用生动幽默的语言去给学生们上课。如果我们热情大方，学生在情绪上就会受到感染，从而会大胆的滔滔不绝的发表自己的看法。
例如，在讲授“认识人民币”这一节课的时候，为了给学生们创造一个轻松的课堂环境，我会准备好各个面值的人民币，也会制作一个精美的PPT。在课堂的讲解中，我会先将视频打开给学生们观看，学生们看到视频中的各种钱，顿时来了兴趣。等到学生的精力全部集中到课堂上之后，我开始将准备好的纸币拿出来，让学生们进行传阅。我也会在学生们观看的同时，和学生们聊一些生活中的小趣事。一开始的时候，他们都不愿意发表意见。在我的引导下，课堂氛围逐渐提高，我和学生的关系也越来越亲密。
综上所述，鼓励学生培养质疑问题能力是很重要的，它不仅可以激发学生的学习动力，还可以培养学生的创新性思维，让教师充分挖掘学生的潜力。此外，教师在培养学生这一能力的同时还可以拉近与学生之间的关系。
参考文献
[1]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）
[2]杨海兰.小学数学课堂教学如何启发学生敢于质疑的思考[J].亚太教育，2015（13）