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一天，语文课评讲试卷，我像往常一样津津有味地正讲得精彩。突然，突然听到小声的哭泣，教室里像放了几只嗡嗡飞舞的蜜蜂，嘈杂起来。定睛一看，伏桌抽泣的是班上极优秀的学生莲。再看其他同学，有的撇嘴，有的斜眼，有的窃笑，有的小声议论 …… 一副幸灾乐祸！怎么回事？我耐着性子，安抚了莲几句，整顿好课堂，继续上课。
下课了，我把莲叫到办公室，询问缘由。她说：“这次我只考了74分，太差了 …… 我…… 发现语文书和全部单元测试题都不见了……下次会考得更糟，落在琴她们的后面。呜呜……”我反复劝她说，没关系，这次没考好，找出原因就行了，成绩又未公布，同学们都不知道，再说“胜败乃兵家常事”，怎么可能笑话你呢？“她们已经知道我考得差了……呜呜……今天就在笑，呜呜……”我稳定好莲的情绪，决定找琴了解了解情况。
下午放学后，我到教室找琴，发现莲的座位竟是空的，她下午没来！经了解，莲上午回教室后，琴她们和她公开闹了一场。问题变得严重，我赶紧找来这几位同学。琴说：“她最自私，根本不愿去帮助同学，生怕别人超过她。虽是学习委员，但同学不懂找她讲题，她从不讲。”霞说：“她疑心重，一看到别人一起玩，便怀疑别人说她坏话，不管青红皂白，拉下脸就骂人。班上好多同学都被她无缘无故骂过。”莲的同桌平又说：“她与别人格格不入，经常欺负我。做作业时，只要超过中线，轻则挨骂，重则手臂挨打。大家都不愿与她同桌。”我真没想到，平日成绩优秀，见到老师都会笑盈盈，甜甜招呼“老师好”的莲在同学面前竟判若两人。看来，我还没有真正了解她。怎么办呢？我苦苦思索着。
从心理学角度讲，一个人难以容入群体，与群体间的“相容度”就会下降，长期下去，就会养成孤僻、冷漠、脆弱、自卑等心理，从而与别人格格不入，也很难被对方所接纳。而在学习过程中，有两大因素在发生作用：一是智力因素，一是非智力因素。前一类是在后一类的支撑下进行。后一类因素发展得好，前一类因素才发挥得好。如果非智力因素出了偏差，就会影响智力因素的活动质量。从莲的情况看，她属于智力因素较好，非智力因素欠佳的。如果不及时疏导，可能出现问题，那不是太可惜了吗？
第二天上午，莲仍未来校上课，其母来到学校，并带来一封信。信上写到：“在集体中，没有友爱和温暖，只有讥讽和嘲笑，我无法忍受了，更无法学习了……老师，我不想读书了！您也来家里找我……”其母哭诉着：“这孩子从小就没有了父亲，全家就靠我卖点豆腐来维持生活。我平时就教育她要好好读书，好好争气，不要让别人小瞧自己，欺负自己……没想到这孩子读小学经常受欺负，读初中还受气……”此时，我恍然大悟：莲之所以觉得集体友爱和温暖，感情世界一片荒芜，可能与其母亲的言传身教有很大关系。“解铃还需系铃人”，要从根本上解决问题，首先还得解开莲的妈妈思想上的疙瘩。于是，我开导她：莲学习刻苦，成绩优秀，只是与一些同学相处不够好。但是，一个人不能脱离群体生存。融入集体，一是发展自己的需要，二是感情的需要。没有集体中同龄人之间的互相学习、互相启发和互相激励，个人难以健全发展。如果一个人厌烦集体，脱离集体，就会背上沉重的思想包袱，学习当然会受到严重影响。现在，莲出现了这种状况，如果不及时引导，极有可能酿成不良后果，也就无法实现你对她的希望。所以，希望家长能和老师配合，做好莲返校读书工作。
下午，莲被其母送回学校。趁此机会，我让学生就“在集体中，怎样才能更好地发挥自己才能，促进学习？”“面对挫折，我该怎么办？”等问题进行讨论。学生的情绪较激动，很多都发表了自己的看法。经过我有意识的引导，同学们基本认识到：个人的发展离不开集体，良好的班风对自己的发展起促进作用;挫折能够增长人的聪明才智，可以激发进取精神，能够磨砺人的意志。我发现，莲、琴她们脸上都有些不自然。或许，她们已经多少认识到自己的一些问题了吧。
过后的几天，我又分别找了琴、霞、平等几位学生谈了话，向她们讲了莲的不幸遭遇，希望她们心胸开阔点，对莲多多包涵、宽容。也多次找莲谈心，跟她说：参与竞争，对自己的促进会更大。别人超过了你，说明你还有不足，应更加努力去追赶。把自己封闭起来，容易造成人格缺陷，不利于自身发展。莲咬着嘴唇，点点头。
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”让莲从名著中涤荡心灵，汲取力量吧。我借了《名人傳》、《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》等书给她;又推荐她有时间到阅览室看看《心理辅导》杂志。莲终于没有再闹辍学。我松了一口气。为了让她渐渐融入群体，我特地营造了一个氛围：让班上学习尖子伟与莲同桌，希望虽有残疾，仍乐观向上，积极进取的伟能潜移默化影响莲。
慢慢地，没有听到学生告她状了。令人惊喜的是，莲与其他同学之间渐渐有了笑声。校运动会，莲参加了1000米的长跑，我发现，已有很多人为她怕手加油。结束后，有人跑来扶她，有人递来开水。国庆节，全校举行诗歌朗诵，我看到，莲和琴等几位同学手拉手走上了领奖台，她们得了一等奖！期末考试，莲成绩上升了不少，名列前茅。
莲啊，愿你从此“风雨里像个大人，阳光下做个孩子”！
下课了，我把莲叫到办公室，询问缘由。她说：“这次我只考了74分，太差了 …… 我…… 发现语文书和全部单元测试题都不见了……下次会考得更糟，落在琴她们的后面。呜呜……”我反复劝她说，没关系，这次没考好，找出原因就行了，成绩又未公布，同学们都不知道，再说“胜败乃兵家常事”，怎么可能笑话你呢？“她们已经知道我考得差了……呜呜……今天就在笑，呜呜……”我稳定好莲的情绪，决定找琴了解了解情况。
下午放学后，我到教室找琴，发现莲的座位竟是空的，她下午没来！经了解，莲上午回教室后，琴她们和她公开闹了一场。问题变得严重，我赶紧找来这几位同学。琴说：“她最自私，根本不愿去帮助同学，生怕别人超过她。虽是学习委员，但同学不懂找她讲题，她从不讲。”霞说：“她疑心重，一看到别人一起玩，便怀疑别人说她坏话，不管青红皂白，拉下脸就骂人。班上好多同学都被她无缘无故骂过。”莲的同桌平又说：“她与别人格格不入，经常欺负我。做作业时，只要超过中线，轻则挨骂，重则手臂挨打。大家都不愿与她同桌。”我真没想到，平日成绩优秀，见到老师都会笑盈盈，甜甜招呼“老师好”的莲在同学面前竟判若两人。看来，我还没有真正了解她。怎么办呢？我苦苦思索着。
从心理学角度讲，一个人难以容入群体，与群体间的“相容度”就会下降，长期下去，就会养成孤僻、冷漠、脆弱、自卑等心理，从而与别人格格不入，也很难被对方所接纳。而在学习过程中，有两大因素在发生作用：一是智力因素，一是非智力因素。前一类是在后一类的支撑下进行。后一类因素发展得好，前一类因素才发挥得好。如果非智力因素出了偏差，就会影响智力因素的活动质量。从莲的情况看，她属于智力因素较好，非智力因素欠佳的。如果不及时疏导，可能出现问题，那不是太可惜了吗？
第二天上午，莲仍未来校上课，其母来到学校，并带来一封信。信上写到：“在集体中，没有友爱和温暖，只有讥讽和嘲笑，我无法忍受了，更无法学习了……老师，我不想读书了！您也来家里找我……”其母哭诉着：“这孩子从小就没有了父亲，全家就靠我卖点豆腐来维持生活。我平时就教育她要好好读书，好好争气，不要让别人小瞧自己，欺负自己……没想到这孩子读小学经常受欺负，读初中还受气……”此时，我恍然大悟：莲之所以觉得集体友爱和温暖，感情世界一片荒芜，可能与其母亲的言传身教有很大关系。“解铃还需系铃人”，要从根本上解决问题，首先还得解开莲的妈妈思想上的疙瘩。于是，我开导她：莲学习刻苦，成绩优秀，只是与一些同学相处不够好。但是，一个人不能脱离群体生存。融入集体，一是发展自己的需要，二是感情的需要。没有集体中同龄人之间的互相学习、互相启发和互相激励，个人难以健全发展。如果一个人厌烦集体，脱离集体，就会背上沉重的思想包袱，学习当然会受到严重影响。现在，莲出现了这种状况，如果不及时引导，极有可能酿成不良后果，也就无法实现你对她的希望。所以，希望家长能和老师配合，做好莲返校读书工作。
下午，莲被其母送回学校。趁此机会，我让学生就“在集体中，怎样才能更好地发挥自己才能，促进学习？”“面对挫折，我该怎么办？”等问题进行讨论。学生的情绪较激动，很多都发表了自己的看法。经过我有意识的引导，同学们基本认识到：个人的发展离不开集体，良好的班风对自己的发展起促进作用;挫折能够增长人的聪明才智，可以激发进取精神，能够磨砺人的意志。我发现，莲、琴她们脸上都有些不自然。或许，她们已经多少认识到自己的一些问题了吧。
过后的几天，我又分别找了琴、霞、平等几位学生谈了话，向她们讲了莲的不幸遭遇，希望她们心胸开阔点，对莲多多包涵、宽容。也多次找莲谈心，跟她说：参与竞争，对自己的促进会更大。别人超过了你，说明你还有不足，应更加努力去追赶。把自己封闭起来，容易造成人格缺陷，不利于自身发展。莲咬着嘴唇，点点头。
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”让莲从名著中涤荡心灵，汲取力量吧。我借了《名人傳》、《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》等书给她;又推荐她有时间到阅览室看看《心理辅导》杂志。莲终于没有再闹辍学。我松了一口气。为了让她渐渐融入群体，我特地营造了一个氛围：让班上学习尖子伟与莲同桌，希望虽有残疾，仍乐观向上，积极进取的伟能潜移默化影响莲。
慢慢地，没有听到学生告她状了。令人惊喜的是，莲与其他同学之间渐渐有了笑声。校运动会，莲参加了1000米的长跑，我发现，已有很多人为她怕手加油。结束后，有人跑来扶她，有人递来开水。国庆节，全校举行诗歌朗诵，我看到，莲和琴等几位同学手拉手走上了领奖台，她们得了一等奖！期末考试，莲成绩上升了不少，名列前茅。
莲啊，愿你从此“风雨里像个大人，阳光下做个孩子”！