〔关键词〕 学生评语;赏识;赞许
　　〔中图分类号〕 G635〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　06(A)—0018—01
　　
　　有一对夫妇总是埋怨孩子笨,但是,当这位孩子第一次被老师带到郊外学绘画时,老师面对孩子的画,用欣赏的目光凝视着,面带微笑发出赞叹之声:“真不错!”之后,老师在他的评语中写道:“你今天能画出一片树叶,明天就能画出一棵参天大树。努力吧!”结果,孩子后来真的成了画家。
　　苏霍姆林斯基说:“善于鼓舞学生是教育中最宝贵的经验。”老师对弱势学生的尊重与平等不但能唤醒他们被冷落的心灵,而且能找回他们失落的自信,写好评语就是一个不错的选择。
　　一
　　我带的班上有两位智障学生,一位沉默寡言,一位热情开朗。针对他们各自的特点,我在学生评语中对第一位学生这样写道:“你诚实、乖巧、单纯、懂事,在班里从不张扬,总是默默无闻。虽然一些特殊的原因影响你的学习,但这并不影响你在同学心中的地位。因为每当教室里出现碎纸屑时,是你默默地拿起笤帚扫掉。”对另外一位学生我这样写道:“你热情、直率、诚恳,虽然某些客观原因导致你的记忆力不佳,但你是非分明,对班级其他学生的不良倾向,你有自己的判断能力,积极与老师交流。每当你面带微笑向老师们问好时,老师们总是用赏识的目光回敬你,并在心中无数次默默地祝福你:永远健康、快乐!拥有一个新的明天!”结果,一个学期下来两个学生都有了明显的进步。
　　二
　　从年龄特征上说,初中生的性格正处于叛逆性较强时期,他们对是非的判断已有自己的准则,对千篇一律的评语不感兴趣。以往老师写评语,总是比较笼统。如,“该生遵守纪律。”遵守纪律有的表现为不迟到、早退,有的表现为上课认真听讲,有的表现为有事、有病及时向老师请假。诸如此类,不能总是用“遵守纪律”来评价,而应作具体分析,细致描绘。如我在一则评语中写道:“你是一个自觉性、约束力很强的女孩,虽然身体弱,上课时用心听讲的神情让人感到你的专注、认真。尤其在运动会上你抱病坚持跑完800米的最后一圈,全班同学都非常佩服你。”这位女生看到评语时内心异常喜悦。后来家长告诉我说:“孩子从没想到老师会说她这么坚强。”可见,老师越细致地描写学生的细微之处,越能在她内心深处荡起奋进的激流,得到以小见大的功效。这样的评语既针对了学生的优点,让他感到老师对他的赏识,又针对性较强,容易使学生内心感到振奋。
　　三
　　在赏识式评语中带有商谈式的批评,既能创造一个充满快乐和进取的氛围,又可以给学生自信和进步的动力。要点燃学生心中奋发向上的火苗,就必须重视“赏识”的教育功能,表扬是赏识,指出方向是赏识,批评缺点也应成为一种积极的赏识。如,我给一位在课堂上爱说话的学生写的两则评语:“当看到运动会获奖照片上有你的身影,老师是看在眼里,喜在心头。但美中不足的是,你太缺乏自制能力,如果能改掉上课随便说话的毛病,那该多好呀!” “在球场上经常看到你精彩投篮的身影,在课堂上也经常听到你说闲话的声音,你较差的自控力,常常引来老师责怪的目光,也引来同学们埋怨的目光。这多可惜啊!”老师情真意切、朋友式的亲切对话,必然会使学生感受到老师的赏识。用赏识的目光看待他们,他们必受鼓舞;用真情给他们写好评语,努力寻找他们的闪光点,在批评中带有殷切的希望,在赏识中得到肯定与鼓舞,使他们信心倍增,这样,才能达到素质教育的目的。
　　这种细致而又充满关爱的评语在家长和学生中引起了反响,上学期末,几位学生家长打电话说,你能抓住孩子的特点,观察他们的一言一行,捕捉他们身上的闪光点,用真情和赏识的言语肯定他们,在殷切希望中鼓励他们,学生真的因此受到了很大鼓舞。
　　这一切使我更加感到写好评语对学生的重要性和巨大推动力,也使我深刻体会到苏霍姆林斯基“让每一个学生在校园里抬起头来走路”的深刻含义。