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[关键词]习作教学；情境；媒介；疑问；素材
[中图分类号]G623.24 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0088—01
我们常说，情动而辞发。一个人，只有萌发了倾吐的欲望，才会有倾泻于笔端的真情文字。学生之所以怕写作文，原因之一就是在习作时教师的要求过多过细，学生总有“是否符合要求”的顾虑存在，从而束缚了学生调取生活积累的激情。本人认为，在习作前，教师应精心设计情境，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的欲望。
寻媒介，降难度
学生在习作的过程中遇到困难时，就需要教师在教法上进行创新，通过一个“脚手架”降低习作的难度。
比如，北师大五年级教材以“书”为话题的习作，我们根据以往经验可以看出，这个话题不好拓宽思路，学生很容易写成千篇一律的习作，而且不易表现真情实感。要想使学生对这个话题有话可说，必须想法降低难度，而寻找媒介不失为一种好方法。那么，通过一个什么样的切入口才能找到这个媒介呢?有人说：“读书是在和无数伟大的心灵对话。”那“书”不就是我们的朋友吗?对，就从“朋友”人手。于是，我和学生聊起了“朋友”这个话题，大家聊了很多发生在朋友之间的小故事，并表达了对真挚友情的赞颂和向往。最后，大家达成共识：两个人能够彼此给予帮助、心灵沟通，就能称作好朋友。随后，我告诉学生，我的好朋友就是书，并让学生猜猜书为什么能成为我的好朋友。学生很自然地联系自己的读书体验总结出：获取知识、带来乐趣、得到慰藉等。在接下来的小组合作中，学生们分别从这几点人手广泛交流，讲了自己的读书故事。
从以上这个案例不难看出，找准了谈话的切人口，寻到了谈话的媒介，就等于在教师与学生的心灵之间架起了一座沟通的桥梁，这座桥梁降低了习作的难度，提高了学生表达的兴趣，让学生在教师巧妙的引导下不知不觉地解决了“写什么”的问题。
巧设疑，定主题
在教学实践中，我发现教师在指导学生习作时，能够关注到“写什么”和“怎样写”的问题，却往往忽视了“为什么写”的问题。而通过设计一些问题引发学生思考，则有利于帮助学生关注“为什么写”，即习作主题的问题。
如，对于“鲜花送给一”这个习作，可以这样引导学生：你想把鲜花送给谁?为什么要送给他?为了表达一种什么样的情感?学生在调取生活储备的同时，许多美好的情感就被唤醒了。
教师进行换位思考，了解了学生建构意义的一般规律，就会找到学生的最近发展区，就会找到学生思维和情感的生长点。而精心的设问，则为学生的心灵打开了一扇窗，这扇窗是通往学生经验世界和情感世界的一座飞虹，让学生在异彩纷呈的生活素材中广泛采撷，选取最能释放生命激情的内容进行表达。在这样积极的思维和情感活动中，学生就会有表达的激情、倾吐的欲望。
集素材，拓思路
在教学中，习作的过程就是教师帮助学生将已有的生活积累、生活经验有意识地进行梳理、集中表达、再现的过程。而引导学生收集写作素材的过程，就是唤醒学生积累的过程。
如，有位教师执教北师大版实验教材四年级习作“
的手”时，这样设计教学：1.让学生在课前活动唱关于手的歌曲，做关于手的游戏；2.上课后，让学生说说：你的手会干什么?夸夸这双手；3.教师随机出示几幅图片(婴儿的手、奶奶的手、鞋匠的手、老师的手)，让学生猜猜这都是谁的手，并用上他们积累的词句，说得清楚一点；4.小组合作交流，选择一双手讲一讲；5.教师出示范文，内容取材于班级劳动委员的那双手，赞扬了他为班级服务，任劳任怨的好品质，从而引导学生归纳出本次习作的方法：既要写手的样子，还要写关于手的故事；6.请学生描述一双自己最熟悉的手。
这个案例中虽然教师没有刻意要求学生如何来写这双手，但是，在精心的设计中，学生明白了：本次习作是为了通过一双手表现某人的个性、品质。在教师的精心诱导下，学生打开了记忆的闸门。他们在回忆的同时调用生活积累、语言积累和情感体验，在此过程中他们倾吐的欲望强烈，从而解决了“写什么”、“怎样写”和“为什么写”的问题。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.24 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0088—01
我们常说，情动而辞发。一个人，只有萌发了倾吐的欲望，才会有倾泻于笔端的真情文字。学生之所以怕写作文，原因之一就是在习作时教师的要求过多过细，学生总有“是否符合要求”的顾虑存在，从而束缚了学生调取生活积累的激情。本人认为，在习作前，教师应精心设计情境，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的欲望。
寻媒介，降难度
学生在习作的过程中遇到困难时，就需要教师在教法上进行创新，通过一个“脚手架”降低习作的难度。
比如，北师大五年级教材以“书”为话题的习作，我们根据以往经验可以看出，这个话题不好拓宽思路，学生很容易写成千篇一律的习作，而且不易表现真情实感。要想使学生对这个话题有话可说，必须想法降低难度，而寻找媒介不失为一种好方法。那么，通过一个什么样的切入口才能找到这个媒介呢?有人说：“读书是在和无数伟大的心灵对话。”那“书”不就是我们的朋友吗?对，就从“朋友”人手。于是，我和学生聊起了“朋友”这个话题，大家聊了很多发生在朋友之间的小故事，并表达了对真挚友情的赞颂和向往。最后，大家达成共识：两个人能够彼此给予帮助、心灵沟通，就能称作好朋友。随后，我告诉学生，我的好朋友就是书，并让学生猜猜书为什么能成为我的好朋友。学生很自然地联系自己的读书体验总结出：获取知识、带来乐趣、得到慰藉等。在接下来的小组合作中，学生们分别从这几点人手广泛交流，讲了自己的读书故事。
从以上这个案例不难看出，找准了谈话的切人口，寻到了谈话的媒介，就等于在教师与学生的心灵之间架起了一座沟通的桥梁，这座桥梁降低了习作的难度，提高了学生表达的兴趣，让学生在教师巧妙的引导下不知不觉地解决了“写什么”的问题。
巧设疑，定主题
在教学实践中，我发现教师在指导学生习作时，能够关注到“写什么”和“怎样写”的问题，却往往忽视了“为什么写”的问题。而通过设计一些问题引发学生思考，则有利于帮助学生关注“为什么写”，即习作主题的问题。
如，对于“鲜花送给一”这个习作，可以这样引导学生：你想把鲜花送给谁?为什么要送给他?为了表达一种什么样的情感?学生在调取生活储备的同时，许多美好的情感就被唤醒了。
教师进行换位思考，了解了学生建构意义的一般规律，就会找到学生的最近发展区，就会找到学生思维和情感的生长点。而精心的设问，则为学生的心灵打开了一扇窗，这扇窗是通往学生经验世界和情感世界的一座飞虹，让学生在异彩纷呈的生活素材中广泛采撷，选取最能释放生命激情的内容进行表达。在这样积极的思维和情感活动中，学生就会有表达的激情、倾吐的欲望。
集素材，拓思路
在教学中，习作的过程就是教师帮助学生将已有的生活积累、生活经验有意识地进行梳理、集中表达、再现的过程。而引导学生收集写作素材的过程，就是唤醒学生积累的过程。
如，有位教师执教北师大版实验教材四年级习作“
的手”时，这样设计教学：1.让学生在课前活动唱关于手的歌曲，做关于手的游戏；2.上课后，让学生说说：你的手会干什么?夸夸这双手；3.教师随机出示几幅图片(婴儿的手、奶奶的手、鞋匠的手、老师的手)，让学生猜猜这都是谁的手，并用上他们积累的词句，说得清楚一点；4.小组合作交流，选择一双手讲一讲；5.教师出示范文，内容取材于班级劳动委员的那双手，赞扬了他为班级服务，任劳任怨的好品质，从而引导学生归纳出本次习作的方法：既要写手的样子，还要写关于手的故事；6.请学生描述一双自己最熟悉的手。
这个案例中虽然教师没有刻意要求学生如何来写这双手，但是，在精心的设计中，学生明白了：本次习作是为了通过一双手表现某人的个性、品质。在教师的精心诱导下，学生打开了记忆的闸门。他们在回忆的同时调用生活积累、语言积累和情感体验，在此过程中他们倾吐的欲望强烈，从而解决了“写什么”、“怎样写”和“为什么写”的问题。
编辑：刘立英