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【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0035-01
“课堂动态生成”指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。“动态生成式教学”要求教师在课堂中不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习要求的一种教学方式。
“新一轮国家基础教育改革实施以来，教师重视了对客观存在的课堂资源的开发与利用，但对课堂上非预期性的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。”叶澜教授也指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求我们改变传统的教学模式，在课堂教学的过程中把握动态生成性资源，从生命的高度，从关注学生发展的角度，构建动态生成的品德课堂；从以教师为中心走向师生互动、生生互动的学习共同体；从机械僵化的线性教学走向开放、真实、灵动、多元化教学。尊重学生的生命，体现教师的价值、综合知识的价值，把学生真正引向有灵性的品德殿堂。
1.创设活动情境，营造充满生命的课堂氛围
动态生成理念下的教学预设是一种动态的预设。粗线条的设计，预设中留白，以辐射状、发散式给学生更多空间，教学过程是富有变化、动态生成的过程。这就要求教师首先在认真解读课标、钻研教材、着力分析学情的基础上，确立学习目标和学习主题。其次，教师从学生的认知需要和思维特征等实际情况出发，有针对性地设计各种开放性的教学情景、对话活动。最后，教师充分预想课堂上可能出现的各种情况，例如：学生“会提出什么问题”、“会有怎样体验”、“喜欢什么类型的活动”、“会探究哪些问题”、“会出现怎么样的即兴创作”、“作业会出什么差错”……同时预设这些复杂情况出现时，教师应给予怎样的诊断、引导、矫正和评价。生成式教学是预设与生成统一的过程，整个教学设计在预设时开始，教学中完成，教学后完善。
教师要善于从儿童生活中敏感捕捉有价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，认识得到发展，价值判断得到初步的培养，可以创设一定的活动情境。如品德与生活中《秋天到了》这课，开展“秋天的瓜果蔬菜展示活动”，目的是让孩子通过收集本地区常见的瓜果蔬菜，进行分类，讨论它们生长的情况等，丰富他们的自然科学知识和生活小常识。也可以从市场价格、营养价值等方面适当拓展，开展探究性学习。活动中还可以让学生通过做一做，尝一尝，培养学生的动手、合作、欣赏等能力，学会互相合作，学会快乐分享。让学生在现实生活中实践、体验、探究地汲取、获得、积累自我生活需要的知识、经验和技能，体现出了“道德存在于儿童的生活”、“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念。
课文中设计的活动不是为了活动而活动，也不是图形式、凑热闹，而是坚守正确的价值取向，通过学生亲历活动过程，引发具有一定深度的体验。如让学生跟着老师念儿歌，跟着多媒体一起唱一唱，跳一跳，注重发掘和利用课程资源，调动学生多感官地参与，让学生获得真真切切的感受与体验。活动是为了更贴近童心，是为了更好地激活学生的生活经验。
2.创设问题情境，有效地促进教学进程
创设学生认为值得思考的“问题”情境，让学生在情境中生成问题、解决问题，让学生感觉到问题来自生活，而不是横空出世的。教师通过不断地创设问题情境，使学生的大脑处于思考状态，不断地将“问号”转化为“句号”，又将“句号”转化为“问号”。
如在上品德与生活中的《我不胆小》一课时，课前我在班级中做了大量的调查，了解了学生害怕的一些事，这样在课上我除了利用课本的资源，还增加了贴近学生生活的一些内容。比如，下雨时害怕电闪雷鸣，怕狗等，设置一些必要的问题让学生去领悟。在“辩一辩”中，我拍摄了来自学生生活的一些真实记录，这些记录也是很典型的。真实的情景才能引导学生关注生活，激发思考，提出疑问，也更容易引起学生的积极参与。
典型情景反映了学生品德发展的关键问题，容易引起学生深入的思考，也更容易指导全体学生的具体水平。情景中反映的问题是符合大多数学生的品德实际水平，是大多数学生所接受的，提高了教学的针对性和实效性。课中让学生上来说一说、唱一唱、跳一跳、做一做，都是对儿童锻炼自己胆量的方法和策略的指导，引导儿童根据自己实际，尽可能地从不同角度、不同渠道获得多方面的信息，整合加工，学习交流。充分利用学生的生活经验，通过交流，通过上台展示，让学生体验到成功感。
课堂教学中的活动一定要让学生真正地“动”起来，这样才能把本课主题的价值内涵充分地凸显出来。让课堂“活”起来，引导儿童真正体悟到成长的快乐。
在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，即树立“活资源”的意识，同时又能“慧眼识金”。首先学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。其次，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”，即“慧眼识金者”。学生动起来了，就意味着教师要在收集处理这些信息的水平上完成的更高水平的“动”， 面对学生中涌现出来的千奇百怪的问题、主题等，把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生有利的，通过教师这一层面的动，形成新的具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的性质。可见，在新课程理念下，并没有忽视或弱化教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色，不断机智地捕捉动态生成性资源。
“动态生成式教学是一种教学的境界，是在生命教育理念指导下的教育实践活动。” 这就要求教师有动态生成的理念，强烈的课程意识，从学生的认知水平和认知需要出发，开发、捕捉课堂生成资源，不断调整预设的教学流程，师生、生生的互动合作、对话中，使“动态生成”成为一种可以预约的精彩，使品德课堂充满灵动、智慧与生命的活力。
“课堂动态生成”指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。“动态生成式教学”要求教师在课堂中不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习要求的一种教学方式。
“新一轮国家基础教育改革实施以来，教师重视了对客观存在的课堂资源的开发与利用，但对课堂上非预期性的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。”叶澜教授也指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求我们改变传统的教学模式，在课堂教学的过程中把握动态生成性资源，从生命的高度，从关注学生发展的角度，构建动态生成的品德课堂；从以教师为中心走向师生互动、生生互动的学习共同体；从机械僵化的线性教学走向开放、真实、灵动、多元化教学。尊重学生的生命，体现教师的价值、综合知识的价值，把学生真正引向有灵性的品德殿堂。
1.创设活动情境，营造充满生命的课堂氛围
动态生成理念下的教学预设是一种动态的预设。粗线条的设计，预设中留白，以辐射状、发散式给学生更多空间，教学过程是富有变化、动态生成的过程。这就要求教师首先在认真解读课标、钻研教材、着力分析学情的基础上，确立学习目标和学习主题。其次，教师从学生的认知需要和思维特征等实际情况出发，有针对性地设计各种开放性的教学情景、对话活动。最后，教师充分预想课堂上可能出现的各种情况，例如：学生“会提出什么问题”、“会有怎样体验”、“喜欢什么类型的活动”、“会探究哪些问题”、“会出现怎么样的即兴创作”、“作业会出什么差错”……同时预设这些复杂情况出现时，教师应给予怎样的诊断、引导、矫正和评价。生成式教学是预设与生成统一的过程，整个教学设计在预设时开始，教学中完成，教学后完善。
教师要善于从儿童生活中敏感捕捉有价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，认识得到发展，价值判断得到初步的培养，可以创设一定的活动情境。如品德与生活中《秋天到了》这课，开展“秋天的瓜果蔬菜展示活动”，目的是让孩子通过收集本地区常见的瓜果蔬菜，进行分类，讨论它们生长的情况等，丰富他们的自然科学知识和生活小常识。也可以从市场价格、营养价值等方面适当拓展，开展探究性学习。活动中还可以让学生通过做一做，尝一尝，培养学生的动手、合作、欣赏等能力，学会互相合作，学会快乐分享。让学生在现实生活中实践、体验、探究地汲取、获得、积累自我生活需要的知识、经验和技能，体现出了“道德存在于儿童的生活”、“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念。
课文中设计的活动不是为了活动而活动，也不是图形式、凑热闹，而是坚守正确的价值取向，通过学生亲历活动过程，引发具有一定深度的体验。如让学生跟着老师念儿歌，跟着多媒体一起唱一唱，跳一跳，注重发掘和利用课程资源，调动学生多感官地参与，让学生获得真真切切的感受与体验。活动是为了更贴近童心，是为了更好地激活学生的生活经验。
2.创设问题情境，有效地促进教学进程
创设学生认为值得思考的“问题”情境，让学生在情境中生成问题、解决问题，让学生感觉到问题来自生活，而不是横空出世的。教师通过不断地创设问题情境，使学生的大脑处于思考状态，不断地将“问号”转化为“句号”，又将“句号”转化为“问号”。
如在上品德与生活中的《我不胆小》一课时，课前我在班级中做了大量的调查，了解了学生害怕的一些事，这样在课上我除了利用课本的资源，还增加了贴近学生生活的一些内容。比如，下雨时害怕电闪雷鸣，怕狗等，设置一些必要的问题让学生去领悟。在“辩一辩”中，我拍摄了来自学生生活的一些真实记录，这些记录也是很典型的。真实的情景才能引导学生关注生活，激发思考，提出疑问，也更容易引起学生的积极参与。
典型情景反映了学生品德发展的关键问题，容易引起学生深入的思考，也更容易指导全体学生的具体水平。情景中反映的问题是符合大多数学生的品德实际水平，是大多数学生所接受的，提高了教学的针对性和实效性。课中让学生上来说一说、唱一唱、跳一跳、做一做，都是对儿童锻炼自己胆量的方法和策略的指导，引导儿童根据自己实际，尽可能地从不同角度、不同渠道获得多方面的信息，整合加工，学习交流。充分利用学生的生活经验，通过交流，通过上台展示，让学生体验到成功感。
课堂教学中的活动一定要让学生真正地“动”起来，这样才能把本课主题的价值内涵充分地凸显出来。让课堂“活”起来，引导儿童真正体悟到成长的快乐。
在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，即树立“活资源”的意识，同时又能“慧眼识金”。首先学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。其次，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”，即“慧眼识金者”。学生动起来了，就意味着教师要在收集处理这些信息的水平上完成的更高水平的“动”， 面对学生中涌现出来的千奇百怪的问题、主题等，把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生有利的，通过教师这一层面的动，形成新的具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的性质。可见，在新课程理念下，并没有忽视或弱化教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色，不断机智地捕捉动态生成性资源。
“动态生成式教学是一种教学的境界，是在生命教育理念指导下的教育实践活动。” 这就要求教师有动态生成的理念，强烈的课程意识，从学生的认知水平和认知需要出发，开发、捕捉课堂生成资源，不断调整预设的教学流程，师生、生生的互动合作、对话中，使“动态生成”成为一种可以预约的精彩，使品德课堂充满灵动、智慧与生命的活力。