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摘要：“分布式课程领导”重视每个教师在某个领域的专业引导，在现代教育理念的发展下团队协作和互相引领是当前成就“领导者”的有效途径。在当前时代的快速发展下应该重视聚焦主题和合作研究，从而有效做好分享工作，保障教师在个体的专业方面能够快速成长，同时还能提高整体的团队力量，对教研组发展起到良好的作用，促进他们全面发展。本文围绕学校教研组团队建设作出新方式作出分析，以供参考。
關键词：分布式课程领导;团队建设;教研组
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：教研组团队建设是当前教师个体的发展平台，教师在专业研究方面不能依靠个人的能力，同时也不能经常期望专家做好引领，教研团队是教师交流、合作分享的主阵地，这也说明教研组团队建设在教师发展中有着不可忽视的作用。为此，对于当前的学校而言，教研组是当前学校发展的基础力量，教研组也能够为学校贡献出自身的力量。
一、主题：领导的内容
虽然当前分布式课程领导强调教师个体的专业角色，但是在具体的开展中需要重视教师专业领域的搭配，如果没有做好相关工作教师就只能独自进行钻研，同时也无法实现团队协作。因此，教师在选择研究的领域内容时需要做好顶层设计，同时做好主题内容的统计。目前，“教-学-评”是当前大部分学校的教育体系，随着研究内容的不断深入，在这样的主题下，一个完善的系统也逐步被规划完成，教师在具体的开展中需要有效的进行探索，通过主题内容找到理论内容的基础。通过“评价与教学”整合实现学习信息的完善，从而确保信息内容的形成，这样通过“教-学-评”的一致性形成大主题，并将每个主题之间形成密切的联系，这样有利于教师更好的展开合作、交流以及分享，同时还能确保主题设计的整体性和系统性。并对三者进行有效的研究，这样可以使得研究内容更加深入，以此确保教师整体能力得到提升，确保他们在发展的道路上越走越远。
二、平台：领导的阵地
教师个体的专业领导角色需要教师在专业领域形成对应的话语权，话语权的形成需要教师个人做好深度调研，可以通过平台等形式帮助教师进一步成长，从而搭建现代教师的平台内容，这是当前教研组的重要目标。报告是一种展示自我的形式，同时也是对于教师的一种挑战。教师需要对某个领域做好明确的调查和深入工作，才能有明确的观点，而且观点需要明确且带有一定的案例支撑。而且在具体开展中应该每月应该有对应的总结报告，让教师展示自身的研究成果。每次课堂应该观察其活动，并选取一些课堂现象做为观察报告，并对于课堂的观察结果进行分析与反馈。报告的形式为教师搭建了自我展示的平台，同时也激励教师不断成长，应该利用竞争的机制促使他们不断成长。当然，除了报告的形式意外，教师的平台还有其他的形式，如培训、比赛等，教师的研究路径比较多，而且团队的研究效果明显比个人研究更加理想。教研小组的每个人都可以作为专业的“领导者”，通过有效的方式互相引导，从而使得整个教研团队实力不断增强。
三、合作：领导的方式
“分布式课程领导”比较重视团队的力量，而且团队的力量需要通过合作体现，通过主题研究以及团队协作等形式展开，在合作的过程中可以形成教师各自的话语权，从而实现教师之间的互相引领。团队合作是实现互相引领的一个重点，在具体的开展中应该明确课程的领导起源于团队，想要成为课程领导者应该做好相关内容的研究，同时还要做好调查工作，这样能够确保执教者和观察者互相写作，从而完成对应的理论内容，并通过观察者的互相的协作，可以实现内容的分工，课题研究需要主持人与相应的组内成员互相协调，通过分工的形式做好内容的研究。合作是当前教师个体开展的主要途径，也是团队研发的基础。在合作的过程中教师可以表达自己的观点与想法，并通过争论和探讨实现探索，其次课程的最终判定归属于团队，教师应该通过有效的方法做好判定，从而实现教师之间的互相引领，这样能够实现教师之间的互相引领，最终有效带动团队的全面发展。
在具体的开展过程中主题系统化可以使得教师更好的做好引领工作，教师可以通过对“目标”的研究以及对学习内容的研究，实现全面的统一，从而实现全面的改善。同时还要重视的是采取有效的方法做好内容的改善，这样有利于更好的完成相应的合作问题，并利用主题让大家了解其内容，这种引领形式可以帮助教师更加渗透的了解相关工作，同时也有利于教师更好的成长。
结束语：“分布式课程领导”比较重视各项内容，而且通过某个内容可以形成对应好的专业领域，这样可以组成相应的团队，通过团队聚焦成一个领域，不同的领域又可以实现自由发展和交叉，这样的形式形成了整个教研组，同时也使得其更好的融入学校。在具体的开展中需要重视领导者和追随者，并通过对应的主题做好内容的深化，以此实现对教师的引导，同时还有利于整个团队的整体提升，以此推动当前我国教育行业的整体发展。
参考文献
[1]屈庆亚. 教研组建设的目标管理研究[D].苏州大学，2018.
[2]华逸云. 教师领导视角下的学科团队建设[D].华东师范大学，2016.
關键词：分布式课程领导;团队建设;教研组
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：教研组团队建设是当前教师个体的发展平台，教师在专业研究方面不能依靠个人的能力，同时也不能经常期望专家做好引领，教研团队是教师交流、合作分享的主阵地，这也说明教研组团队建设在教师发展中有着不可忽视的作用。为此，对于当前的学校而言，教研组是当前学校发展的基础力量，教研组也能够为学校贡献出自身的力量。
一、主题：领导的内容
虽然当前分布式课程领导强调教师个体的专业角色，但是在具体的开展中需要重视教师专业领域的搭配，如果没有做好相关工作教师就只能独自进行钻研，同时也无法实现团队协作。因此，教师在选择研究的领域内容时需要做好顶层设计，同时做好主题内容的统计。目前，“教-学-评”是当前大部分学校的教育体系，随着研究内容的不断深入，在这样的主题下，一个完善的系统也逐步被规划完成，教师在具体的开展中需要有效的进行探索，通过主题内容找到理论内容的基础。通过“评价与教学”整合实现学习信息的完善，从而确保信息内容的形成，这样通过“教-学-评”的一致性形成大主题，并将每个主题之间形成密切的联系，这样有利于教师更好的展开合作、交流以及分享，同时还能确保主题设计的整体性和系统性。并对三者进行有效的研究，这样可以使得研究内容更加深入，以此确保教师整体能力得到提升，确保他们在发展的道路上越走越远。
二、平台：领导的阵地
教师个体的专业领导角色需要教师在专业领域形成对应的话语权，话语权的形成需要教师个人做好深度调研，可以通过平台等形式帮助教师进一步成长，从而搭建现代教师的平台内容，这是当前教研组的重要目标。报告是一种展示自我的形式，同时也是对于教师的一种挑战。教师需要对某个领域做好明确的调查和深入工作，才能有明确的观点，而且观点需要明确且带有一定的案例支撑。而且在具体开展中应该每月应该有对应的总结报告，让教师展示自身的研究成果。每次课堂应该观察其活动，并选取一些课堂现象做为观察报告，并对于课堂的观察结果进行分析与反馈。报告的形式为教师搭建了自我展示的平台，同时也激励教师不断成长，应该利用竞争的机制促使他们不断成长。当然，除了报告的形式意外，教师的平台还有其他的形式，如培训、比赛等，教师的研究路径比较多，而且团队的研究效果明显比个人研究更加理想。教研小组的每个人都可以作为专业的“领导者”，通过有效的方式互相引导，从而使得整个教研团队实力不断增强。
三、合作：领导的方式
“分布式课程领导”比较重视团队的力量，而且团队的力量需要通过合作体现，通过主题研究以及团队协作等形式展开，在合作的过程中可以形成教师各自的话语权，从而实现教师之间的互相引领。团队合作是实现互相引领的一个重点，在具体的开展中应该明确课程的领导起源于团队，想要成为课程领导者应该做好相关内容的研究，同时还要做好调查工作，这样能够确保执教者和观察者互相写作，从而完成对应的理论内容，并通过观察者的互相的协作，可以实现内容的分工，课题研究需要主持人与相应的组内成员互相协调，通过分工的形式做好内容的研究。合作是当前教师个体开展的主要途径，也是团队研发的基础。在合作的过程中教师可以表达自己的观点与想法，并通过争论和探讨实现探索，其次课程的最终判定归属于团队，教师应该通过有效的方法做好判定，从而实现教师之间的互相引领，这样能够实现教师之间的互相引领，最终有效带动团队的全面发展。
在具体的开展过程中主题系统化可以使得教师更好的做好引领工作，教师可以通过对“目标”的研究以及对学习内容的研究，实现全面的统一，从而实现全面的改善。同时还要重视的是采取有效的方法做好内容的改善，这样有利于更好的完成相应的合作问题，并利用主题让大家了解其内容，这种引领形式可以帮助教师更加渗透的了解相关工作，同时也有利于教师更好的成长。
结束语：“分布式课程领导”比较重视各项内容，而且通过某个内容可以形成对应好的专业领域，这样可以组成相应的团队，通过团队聚焦成一个领域，不同的领域又可以实现自由发展和交叉，这样的形式形成了整个教研组，同时也使得其更好的融入学校。在具体的开展中需要重视领导者和追随者，并通过对应的主题做好内容的深化，以此实现对教师的引导，同时还有利于整个团队的整体提升，以此推动当前我国教育行业的整体发展。
参考文献
[1]屈庆亚. 教研组建设的目标管理研究[D].苏州大学，2018.
[2]华逸云. 教师领导视角下的学科团队建设[D].华东师范大学，2016.