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摘要：小学数学教学是培养学生逻辑思维能力的重要课程。同时，小学数学课堂教学也是小学阶段教学的重要内容。农村由于多方面条件的限制，其教育质量与城市相比具有一定的差距。基于此，本文简要分析了留守儿童数学兴趣培养现状，并提出一系列课堂教学策略，旨在做好小学阶段数学教学研究，培养小学生综合素养。
关键词：小学数学;学习兴趣;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-145
引言
小学数学教学中学生兴趣的培养，一直是较为热门的研究课题。学生兴趣的培养既是教学的目标，同时也是提高小学数学教学效率的关键。本文分析了小学数学教学现状及存在的问题，并结合自己的工作经验，对培券学生数学学习兴趣提出了几点建议。
一、农村小学留守儿童学习数学现状
由于城乡之间的经济水平和教育观念差距较大，农村学生的数学启蒙较晚，数学基础普遍不如城市学生，数学课堂上表现为气氛沉闷、活力不足。这种情况下，教师必须花费精力把握好教学的平衡，只注重培优，会导致后进生持续掉队。长此以往，不光学生的数学能力得不到提升，甚至还会打击教师的自信心。农村家长的教育理念不如城市家长先进，一部分家长对数学学习的重要性缺乏正确认识，甚至还会出现“读书无用论”的思想。家长错误的教育观念会导致学生的学习兴趣和求知欲低，无法认识到数学学习的重要性和必要性。留守儿童在长期缺少父母关爱和引导的情况下，会将注意力转移到网络游戏中去，从而对学习产生厌恶甚至抵制等不良情绪。教学方法是影响农村小学数学课堂效果的重要因素。小学生年龄小，理解能力有限，如果教师一味采取传统的“填鸭式”教学方法，学生很容易失去兴趣。
二、农村小学生数学学习兴趣培养途径
（一）利用情景教学法，坚持教学联系实际
情境教学法是教师在教学过程中有目的地引入或创设形象、生动的具体场景，引导学生参与到场景中来，通过学生的参与和体验帮助学生更好的理解知识。心理学研究表明，只有经常启发学生多动手动脑，才能使学生好学、乐学。小学数学学习首先要求培养学生的想象力与逻辑思维力，而情境教学法能够形象生动地将教学知识与生活实际联系起来，让学生利用已有的生活经验来更好地构建知识体系，在理解知识的基础上培养学习兴趣从而提高教学效率和课堂活跃度，扭转沉闷、乏味的传统数学课堂氛围。
（二）数学源自生活，发掘生活中的数学资源
在小学数学教学中，为了有效的实现高效的教学，不仅应局限于课堂之中，还应发掘生活中的数学资源，使学生能够在实践中去思考和解决问题。教师在教学中不仅要根据教学内容布置实践作业，比如测量和统计等，还应开展实践活动课程，结合专题的活动来对学生的数学意识进行培养，使学生能够更加了解数学，并且在数学学习中形成良好的学习习惯，独立思考，进而提升学生的数学素养水平。在学生的实际体验中，能够更加直观的对数学知识进行了解，同时也能够使学生的思维更加活跃，锻炼了学生的实际动手能力，为学生的数学学习带来有效的支持。
（三）利用多媒体资源丰富教学方式
在农村小学课堂上，如何培养学生的学习兴趣需要教师重点关注。如今，在国家政策的支持下，不少农村地区的小学教室中也有了各种多媒体设备，教师可以充分利用这一资源来丰富教学方式，拓宽学生的眼界与知识面，培养学生的学习兴趣和求知欲。如在“点线面”的教学中，光靠课本图画和实物教具，学生可能难以理解“由点成线、由线成面”的过程，但是利用多媒体进行动画演示，既可以吸引学生的注意力，又可以让学生直观地看到这一动态过程，从而更好地理解知识，学生理解了知识，自然会增加对课程的期待和兴趣。
（四）引发思考，促使学生漸入佳境
教师在课堂上要善于组织、引导学生，使学生在自主学习的过程中渐入佳境。例如，在教学行程问题时，教师该如何引导学生掌握行程问题的一般解题思路呢？富有教学艺术修养的教师会采用澘移默化、润物细无声的方法进行教学。第一步，设置生活情景，让学生明白S=vt。第二步，通过两个人同时相向而行，然后相遇，在提示速度和时间的基础上，让学生理解路程的解题方法是求和。第三步，让学生先求出一个单位时间里两个人的速度和，然后再求出若干个单位时间里的路程总和。第四步，引导学生思考不是同时出发的行程问题又如何求解。在上述教学过程中，第一步是打基础的阶段;第二步是建立在第一步的基础之上，稍作提高;第三步是对第二步的变形，本质没有变化;第四步可以转化成前面几个步骤的形式来求得。引导要不留痕迹，逐步提高，不可跳跃，杂乱无章，需要教师在课前进行精心设计，让学生在不知不觉中进入数学学习的广阔天地。
（五）培养科学思维，让学生终身受益
教师应尽可能让学生利用科学思维，且课堂教学设计应从培养学生的科学思维入手。在提出问题阶段，教师可以引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中提出问题。在猜想假设阶段，学生要围绕发现的问题，进行预测或做假设性解释。在制定方案阶段，要引导学生围绕刚才的假设，提出活动的大致思路，为接下来的科学验证做好准备。在展示交流阶段，先小组讨论，再全班进行客观评价，注重多次交流。在拓展创新的阶段要注意引导学生运用知识解决现实问题。例如，在教学圆周的知识时，给学生分发一些圆形纸片，然后让学生提出关于圆周的问题。有的学生可能就会思考“圆周和圆直径有什么关系？”或提出某种假设“圆周和直径应该有一定的联系，要不然为什么圆的直径越大圆周就越长呢？它们之间会不会存在某个比例关系呢？”接下来，指导学生制定活动方案，可以围绕绳绕法或者滚动法制定。接着进行实验和探究，把不同圆的周长和半径分别记录在表格上，通过分析和计算得出圆周和直径的比值。
结论
国家政策的支持与新课改的深入推行，为农村小学数学教育提供了改革时机和条件。农村小学数学教师应积极利用教学资源，及时更新教学理念，不断改进教学方法，不断探索创新，打造农村小学数学兴趣课堂。
参考文献
[1]杨洋.基于学习生成的数学教学多元探索[J].数学教学通讯，2020（19）：50-51.
[2]张云龙.小学数学课堂提问要追求“四度”[J].数学教学通讯，2020（19）：52-53+55.
关键词：小学数学;学习兴趣;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-145
引言
小学数学教学中学生兴趣的培养，一直是较为热门的研究课题。学生兴趣的培养既是教学的目标，同时也是提高小学数学教学效率的关键。本文分析了小学数学教学现状及存在的问题，并结合自己的工作经验，对培券学生数学学习兴趣提出了几点建议。
一、农村小学留守儿童学习数学现状
由于城乡之间的经济水平和教育观念差距较大，农村学生的数学启蒙较晚，数学基础普遍不如城市学生，数学课堂上表现为气氛沉闷、活力不足。这种情况下，教师必须花费精力把握好教学的平衡，只注重培优，会导致后进生持续掉队。长此以往，不光学生的数学能力得不到提升，甚至还会打击教师的自信心。农村家长的教育理念不如城市家长先进，一部分家长对数学学习的重要性缺乏正确认识，甚至还会出现“读书无用论”的思想。家长错误的教育观念会导致学生的学习兴趣和求知欲低，无法认识到数学学习的重要性和必要性。留守儿童在长期缺少父母关爱和引导的情况下，会将注意力转移到网络游戏中去，从而对学习产生厌恶甚至抵制等不良情绪。教学方法是影响农村小学数学课堂效果的重要因素。小学生年龄小，理解能力有限，如果教师一味采取传统的“填鸭式”教学方法，学生很容易失去兴趣。
二、农村小学生数学学习兴趣培养途径
（一）利用情景教学法，坚持教学联系实际
情境教学法是教师在教学过程中有目的地引入或创设形象、生动的具体场景，引导学生参与到场景中来，通过学生的参与和体验帮助学生更好的理解知识。心理学研究表明，只有经常启发学生多动手动脑，才能使学生好学、乐学。小学数学学习首先要求培养学生的想象力与逻辑思维力，而情境教学法能够形象生动地将教学知识与生活实际联系起来，让学生利用已有的生活经验来更好地构建知识体系，在理解知识的基础上培养学习兴趣从而提高教学效率和课堂活跃度，扭转沉闷、乏味的传统数学课堂氛围。
（二）数学源自生活，发掘生活中的数学资源
在小学数学教学中，为了有效的实现高效的教学，不仅应局限于课堂之中，还应发掘生活中的数学资源，使学生能够在实践中去思考和解决问题。教师在教学中不仅要根据教学内容布置实践作业，比如测量和统计等，还应开展实践活动课程，结合专题的活动来对学生的数学意识进行培养，使学生能够更加了解数学，并且在数学学习中形成良好的学习习惯，独立思考，进而提升学生的数学素养水平。在学生的实际体验中，能够更加直观的对数学知识进行了解，同时也能够使学生的思维更加活跃，锻炼了学生的实际动手能力，为学生的数学学习带来有效的支持。
（三）利用多媒体资源丰富教学方式
在农村小学课堂上，如何培养学生的学习兴趣需要教师重点关注。如今，在国家政策的支持下，不少农村地区的小学教室中也有了各种多媒体设备，教师可以充分利用这一资源来丰富教学方式，拓宽学生的眼界与知识面，培养学生的学习兴趣和求知欲。如在“点线面”的教学中，光靠课本图画和实物教具，学生可能难以理解“由点成线、由线成面”的过程，但是利用多媒体进行动画演示，既可以吸引学生的注意力，又可以让学生直观地看到这一动态过程，从而更好地理解知识，学生理解了知识，自然会增加对课程的期待和兴趣。
（四）引发思考，促使学生漸入佳境
教师在课堂上要善于组织、引导学生，使学生在自主学习的过程中渐入佳境。例如，在教学行程问题时，教师该如何引导学生掌握行程问题的一般解题思路呢？富有教学艺术修养的教师会采用澘移默化、润物细无声的方法进行教学。第一步，设置生活情景，让学生明白S=vt。第二步，通过两个人同时相向而行，然后相遇，在提示速度和时间的基础上，让学生理解路程的解题方法是求和。第三步，让学生先求出一个单位时间里两个人的速度和，然后再求出若干个单位时间里的路程总和。第四步，引导学生思考不是同时出发的行程问题又如何求解。在上述教学过程中，第一步是打基础的阶段;第二步是建立在第一步的基础之上，稍作提高;第三步是对第二步的变形，本质没有变化;第四步可以转化成前面几个步骤的形式来求得。引导要不留痕迹，逐步提高，不可跳跃，杂乱无章，需要教师在课前进行精心设计，让学生在不知不觉中进入数学学习的广阔天地。
（五）培养科学思维，让学生终身受益
教师应尽可能让学生利用科学思维，且课堂教学设计应从培养学生的科学思维入手。在提出问题阶段，教师可以引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中提出问题。在猜想假设阶段，学生要围绕发现的问题，进行预测或做假设性解释。在制定方案阶段，要引导学生围绕刚才的假设，提出活动的大致思路，为接下来的科学验证做好准备。在展示交流阶段，先小组讨论，再全班进行客观评价，注重多次交流。在拓展创新的阶段要注意引导学生运用知识解决现实问题。例如，在教学圆周的知识时，给学生分发一些圆形纸片，然后让学生提出关于圆周的问题。有的学生可能就会思考“圆周和圆直径有什么关系？”或提出某种假设“圆周和直径应该有一定的联系，要不然为什么圆的直径越大圆周就越长呢？它们之间会不会存在某个比例关系呢？”接下来，指导学生制定活动方案，可以围绕绳绕法或者滚动法制定。接着进行实验和探究，把不同圆的周长和半径分别记录在表格上，通过分析和计算得出圆周和直径的比值。
结论
国家政策的支持与新课改的深入推行，为农村小学数学教育提供了改革时机和条件。农村小学数学教师应积极利用教学资源，及时更新教学理念，不断改进教学方法，不断探索创新，打造农村小学数学兴趣课堂。
参考文献
[1]杨洋.基于学习生成的数学教学多元探索[J].数学教学通讯，2020（19）：50-51.
[2]张云龙.小学数学课堂提问要追求“四度”[J].数学教学通讯，2020（19）：52-53+55.