在当前素质教育不断改革的背景下，教师要构建“少教多学”教学模式，这对自身的教学方法与专业能力具有较高的要求。所以，教师要不断学习、提高自身的专业能力，掌握一定的心理学知识，在课堂上认真观察学生，保证顺利開展教学活动。为此，本文先简单介绍“少教多学”的教学理念，之后深入探讨这一模式在初中语文阅读教学中的应用。
　　 一、简析“少教多学”教学理念
　　 1.互相依存，缺一不可
　　 在“少教多学”教学模式下，教师要理解教与学的关系，这是十分关键的。教与学二者是互相依存的，且又不可分割。这就要求教师要凸显学生的课堂主体地位，尽可能实现教与学的统一，充分利用教与学当中的平衡性，让师生之间形成有效的交流与反馈。在此模式下，将教与学有效结合在一起就构成了“少教多学”的教学理念，这与传统的教学模式相比具有很大的区别。
　　 2.尊重学生，给学生更多空间
　　 以往的课堂教师花费大量的时间给学生讲解教材知识，如此一来学生也就没有自主发挥的空间。同时，学生也没有充足的时间与精力消化所学的知识，学生也很难提升自身的学习能力。因此，在“少教多学”模式下，教师要注重给学生精讲所学的知识，给学生更多的思考空间，让学生形成较强的自主学习能力。
　　 二、“少教多学”教学理念在初中语文阅读教学中的应用
　　 1.因人而异，对不同的学生采取不同的方法
　　 通常情况下，每个班级的人数多，教师很难估计所有学生对知识的吸收情况，长期下去部分学生就会出现越学越差的情况，从而对语文学科的学习失去兴趣。“少教多学”这一教学模式对学生来说具有一定的挑战性，加之对学生的个人水平也具有一定的考验，因此教师要以学生的个性差异为基础不断改进教学方式，结合学生的情况科学设计课程。以教学《乡愁》这篇文章为例，笔者在教学中考虑到小部分学生无法体会作者对故乡的依恋，更无法体会作者在行文中对情感层次的表达。为此，笔者在教学中给学生补充讲解了作者的背景，让一些学习能力较强的学生谈一谈自己对乡愁的理解，而学习能力不强的学生则可以先听一听其他同学的理解再结合教师讲解的背景资料提出自己的看法。如此一来，所有学生都能参与到课堂上，且整个课堂不再是以教师为中心，每个学生都能参与到课堂上，如此也能提高整体的阅读教学效果。
　　 2.启发教学，提高学生小组合作探究能力
　　 教师在阅读教学中应用“少教多学”模式主要是为了调动学生的课堂参与积极性，提高学生的自主探究能力。因此，教师在教学中要主动应用启发式教学，引导学生主动思考，让学生掌握更多的阅读技巧。在此之后强化学生进行阅读训练，让其找到合适的阅读方式，如此才能让学生在阅读中掌握多种思考方法，达到举一反三的目的。以教学《紫藤萝瀑布》这篇文章为例，笔者给学生提出了几个简单的思考问题，引导学生思考。之后学生在思考这些问题时也能增加对文章的了解，而后又接着提出问题“这篇文章的中心是什么”，之后让学生分小组探讨并选代表发言。然后由教师负责归纳与总结，及时纠正小组讨论中存在的问题，表扬优秀的小组，不断提高学生的自信心。应用启发式教学也能让学生主动投入思考中，强化学生对文章理解的同时，也能提升学生的自学与探究能力。
　　 3.引导教学，提高学生的阅读能力
　　 教师在应用“少教多学”教学模式时要主动了解学生的想法，这也是顺利开展教学的关键。教师引导学生学习突破了传统的课堂教学模式，这个过程中引导学生主动思考并结合自己的总结获取阅读方法，之后应用自己的阅读方法找到合适的阅读技巧，如此才能提高学生的阅读能力。以教学《藤野先生》这篇文章为例，笔者让学生思考两个问题：（1）这篇文章记录了藤野先生的哪些事情？（2）记述藤野先生的事情时为什么有的是略写，有的是详写？之后笔者又通过细节引导让学生深入思考：“文章中提到鲁迅先生观看日本人处决中国间谍的录像，这与藤野先生并没有直接的关联，鲁迅先生是不是跑题了？”抛出这样的问题引导学生深入讨论，让其各抒己见，表达自己对文章主旨与文字内容的理解。这一教学方法与传统的教师直接告知学生文字主旨的模式，让学生有更大思考与阅读空间，更有利于学生深入挖掘文章的内涵。文章的中心也并非千人一面，确定了大方向后学生便可畅所欲言，学生逻辑能力与表达能力均得到提高，这无疑也是“少教多学”教学模式的实践。