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摘 要： 导学案在一定程度上提高了学生自主学习的能力，精心设计导学案，让导学案编制的学习方法、思路深入到学生的思维中，让学生学会利用导学案“导引”的方法主动发现知识、建构知识，在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，培养“生成”的能力，让学生真正“学会”自主学习。
关键词： 导学案 自主学习 导引
我校于2012年2月正式推行课堂教学改革，在汲取课改先进经验与结合本校学情的情况下，导学案在一定程度上提高了学生自主学习的能力。经验告诉我们，导学案编制突出过程与方法的导引，才能更好地帮助学生自主学习。
一、导学案对不同体裁文章学法的编制对学生自主学习的“导引”
不同体裁的文章要有系统的学习方法的指导。根据多年教学实践，我发现同一体裁类型的课文可教给学生一定的学习方法。如：科技说明文的阅读比重在初中很大，而且科学严谨，阅读学习方法更是有规律可循，可以在设计的时候抓住说明文的说明对象及特点、层次结构、说明顺序、说明方法及说明文的语言这五个基本方面，将这个五个方面的知识点明确到导学案上，让学生在系统学习了一两课后便可以触类旁通自主学习。
诗歌类，尤其古代诗词，可以用“五步读诗法（读题目、读作者、读景语、读情语、品技巧）”赏读—读题目：看题目本身的意思，猜想作者要抒发的感情；读作者：了解写作背景，诗人的写作风格，喜欢写作的内容，性格及情感偏好等；读景语：找出诗歌中的意象，体会作者渲染了怎样的意境，猜想作者要表达怎样的感情；读情语：找出诗歌中透露作者情感的字眼，如喜、爱、恨、愁、怨等，猜想作者要表达的情感；品技巧：如渲染、烘托、情景关系（借景抒情、情景交融等）、虚实相生、炼字等技巧怎样表达了作者的情感。
再如议论文抓住结构、论点、论据、论证，散文抓住形神之间的关系，小说抓住人物、情节、环境三要素等。以此类推，都可按照不同体裁类型的文章给学生导引学习方法、思路，帮助学生有效地自主学习。
二、导学案的系统性编制对学生自主学习的“导引”
编制导学案要关注系统性，才能更好地帮助学生自主学习，更好地实现学习目标。如何从整体出发，系统地编制每篇文章的知识点以有效实现学习目标，我觉得很有必要给学生介绍一些方法。我总结了以下几个方面：
（一）课标要素
宏观角度讲，可以直接把《初中语文课程标准》印发给学生或张贴在教室，以供学生参考。《初中语文课程标准》明确写出了学生必须掌握的知识、能力、情感态度价值观，学生可直接以此为依据编写导学案。如《初中语文课程标准》关于阅读知识与能力积累提出的其中一条要求是“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。据此，学生非常明确设计哪些问题实现这个学习目标。又如：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，学生会有意识地控制阅读题的时间设计。
（二）重难点要素
抓单元特点与每课在每单元的位置及学习侧重点。如八年级上册第一单元是战争题材的作品，我们品读时更关注战争中感人肺腑的形象（《芦花荡》中的老头子）、惊心动魄的情境（《蜡烛》中的老妇人多次在德国的炮火中站起来）、各具特色的语言（《新闻两则》准确简洁的新闻语言、《亲爱的爸爸妈妈》诗化的语言）等。第二单元是以“爱”为主题，但各篇侧重点有不同，《阿长与<山海经>》侧重对底层愚昧而善良的劳动人民的爱，《背影》侧重从父亲并不美的“背影”含蓄地表达对父亲深沉的爱，《台阶》侧重从父亲的“对台阶的追求”表达对父亲复杂的情感，《老王》不仅是侧重写底层人民金子般的心，更注重反思普通人对待这些弱势群体的态度，《信客》重在表现一种消失的职业从业人员的品格和精神。因此，设计导学案时，可以整体围绕单元特点及每一课的侧重点，也是有效实现学习目标的一个方法。
（三）课后练习要素
参考课后练习题。课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成构成了一个整体。它反映了教材编写者的思路，研究课后练习就是与编者对话。每篇课文后的练习题既是确定教学内容的重要依据，又暗含了教育教学的方法和思路，提炼了教学的重难点。所以说，落实课后练习中渗透的训练点，意味着更好地落实教材承载的学习任务。这就告诉我们课后习题的重要性，因此，参考课后练习题很有必要。如八年级下册《藤野先生》课后练习第三题，直接提出鲁迅“为什么弃医从文”及“从鲁迅的人生选择中你想到了什么”，学生思考这个问题就很容易化解本文的重难点。
（四）参考书要素
借助参考书。《初中语文教材全解》等教辅学生基本都有，而且这些参考书是很多优秀的一线教师集体智慧的结晶，有选择地“拿来”里面的设置，对拓宽学习思路、知识面，都是很有帮助的。
（五）学生个性要素
“备学生”很重要，可结合学生的特点设计导学案。如学生善于朗读，有些文章完全可以多设计朗读环节，“以读代讲”，学生体会非常深刻。如七年级下册第6课《黄河颂》抒情直白，雄浑豪迈，学生通过朗读很容易体会黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，进而理解黄河的象征意义——伟大的中华民族，由此激发人们的民族自豪感和自信心，并决心保卫黄河，保卫全中国。再如第四单元第20课《口技》，学生体会描摹音响的语句，通过朗读，文中深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的画面由远而近、由外而内，声音由大而小、由密而疏，失火救火的慌乱情形都会“浮现”在学生的脑海，达到不讲胜讲的效果。
总之，导学案一定要本着“授人以渔”的原则设计编制，突出过程与方法的导引，让学生掌握学法，积累学法，真正“学会”自主学习，为实现“终身学习”学习打下基础。
关键词： 导学案 自主学习 导引
我校于2012年2月正式推行课堂教学改革，在汲取课改先进经验与结合本校学情的情况下，导学案在一定程度上提高了学生自主学习的能力。经验告诉我们，导学案编制突出过程与方法的导引，才能更好地帮助学生自主学习。
一、导学案对不同体裁文章学法的编制对学生自主学习的“导引”
不同体裁的文章要有系统的学习方法的指导。根据多年教学实践，我发现同一体裁类型的课文可教给学生一定的学习方法。如：科技说明文的阅读比重在初中很大，而且科学严谨，阅读学习方法更是有规律可循，可以在设计的时候抓住说明文的说明对象及特点、层次结构、说明顺序、说明方法及说明文的语言这五个基本方面，将这个五个方面的知识点明确到导学案上，让学生在系统学习了一两课后便可以触类旁通自主学习。
诗歌类，尤其古代诗词，可以用“五步读诗法（读题目、读作者、读景语、读情语、品技巧）”赏读—读题目：看题目本身的意思，猜想作者要抒发的感情；读作者：了解写作背景，诗人的写作风格，喜欢写作的内容，性格及情感偏好等；读景语：找出诗歌中的意象，体会作者渲染了怎样的意境，猜想作者要表达怎样的感情；读情语：找出诗歌中透露作者情感的字眼，如喜、爱、恨、愁、怨等，猜想作者要表达的情感；品技巧：如渲染、烘托、情景关系（借景抒情、情景交融等）、虚实相生、炼字等技巧怎样表达了作者的情感。
再如议论文抓住结构、论点、论据、论证，散文抓住形神之间的关系，小说抓住人物、情节、环境三要素等。以此类推，都可按照不同体裁类型的文章给学生导引学习方法、思路，帮助学生有效地自主学习。
二、导学案的系统性编制对学生自主学习的“导引”
编制导学案要关注系统性，才能更好地帮助学生自主学习，更好地实现学习目标。如何从整体出发，系统地编制每篇文章的知识点以有效实现学习目标，我觉得很有必要给学生介绍一些方法。我总结了以下几个方面：
（一）课标要素
宏观角度讲，可以直接把《初中语文课程标准》印发给学生或张贴在教室，以供学生参考。《初中语文课程标准》明确写出了学生必须掌握的知识、能力、情感态度价值观，学生可直接以此为依据编写导学案。如《初中语文课程标准》关于阅读知识与能力积累提出的其中一条要求是“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。据此，学生非常明确设计哪些问题实现这个学习目标。又如：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，学生会有意识地控制阅读题的时间设计。
（二）重难点要素
抓单元特点与每课在每单元的位置及学习侧重点。如八年级上册第一单元是战争题材的作品，我们品读时更关注战争中感人肺腑的形象（《芦花荡》中的老头子）、惊心动魄的情境（《蜡烛》中的老妇人多次在德国的炮火中站起来）、各具特色的语言（《新闻两则》准确简洁的新闻语言、《亲爱的爸爸妈妈》诗化的语言）等。第二单元是以“爱”为主题，但各篇侧重点有不同，《阿长与<山海经>》侧重对底层愚昧而善良的劳动人民的爱，《背影》侧重从父亲并不美的“背影”含蓄地表达对父亲深沉的爱，《台阶》侧重从父亲的“对台阶的追求”表达对父亲复杂的情感，《老王》不仅是侧重写底层人民金子般的心，更注重反思普通人对待这些弱势群体的态度，《信客》重在表现一种消失的职业从业人员的品格和精神。因此，设计导学案时，可以整体围绕单元特点及每一课的侧重点，也是有效实现学习目标的一个方法。
（三）课后练习要素
参考课后练习题。课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成构成了一个整体。它反映了教材编写者的思路，研究课后练习就是与编者对话。每篇课文后的练习题既是确定教学内容的重要依据，又暗含了教育教学的方法和思路，提炼了教学的重难点。所以说，落实课后练习中渗透的训练点，意味着更好地落实教材承载的学习任务。这就告诉我们课后习题的重要性，因此，参考课后练习题很有必要。如八年级下册《藤野先生》课后练习第三题，直接提出鲁迅“为什么弃医从文”及“从鲁迅的人生选择中你想到了什么”，学生思考这个问题就很容易化解本文的重难点。
（四）参考书要素
借助参考书。《初中语文教材全解》等教辅学生基本都有，而且这些参考书是很多优秀的一线教师集体智慧的结晶，有选择地“拿来”里面的设置，对拓宽学习思路、知识面，都是很有帮助的。
（五）学生个性要素
“备学生”很重要，可结合学生的特点设计导学案。如学生善于朗读，有些文章完全可以多设计朗读环节，“以读代讲”，学生体会非常深刻。如七年级下册第6课《黄河颂》抒情直白，雄浑豪迈，学生通过朗读很容易体会黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，进而理解黄河的象征意义——伟大的中华民族，由此激发人们的民族自豪感和自信心，并决心保卫黄河，保卫全中国。再如第四单元第20课《口技》，学生体会描摹音响的语句，通过朗读，文中深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的画面由远而近、由外而内，声音由大而小、由密而疏，失火救火的慌乱情形都会“浮现”在学生的脑海，达到不讲胜讲的效果。
总之，导学案一定要本着“授人以渔”的原则设计编制，突出过程与方法的导引，让学生掌握学法，积累学法，真正“学会”自主学习，为实现“终身学习”学习打下基础。