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古语云：小智谋力，中智谋术，大智谋势。校长作为学校的第一责任人，承担着培养人、教育人的光荣使命，应注重“谋势”，努力提升自己的系统思维能力、创新思维能力和战略思维能力，不断增强学校领导力，为加快建立现代学校制度体系而努力。
增强系统思维能力，提高推进学校综合改革的领导力
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，国家发布了教育体制改革总体方案，将规划纲要确定的10大改革分解为125项具体任务，每项任务平均有3-4个单位在试点，全国共有425个试点单位，覆盖了各级各类教育和所有省市。同时，各省也在开展教育改革试点，这些改革多数要通过学校进行试点，都强调综合施策。
提升推进学校综合改革的领导力，关键是要增强校长的系统思维能力。根据系统科学的研究成果，系统的基本特征体现为整体性、结构性、层次性和开放性。
把握好系统的整体性。系统的整体性体现为系统整体与其组成要素之间的关系，坚持整体性原则要求我们不断探索研究对象由哪些要素组成，探索各个组成要素之间的相互联系与相互作用，从而在整体上把握研究对象新的属性和功能。在学校改革中，就是要正确处理好综合改革中的全局与局部关系。比如，综合改革进入攻坚期的特征之一，就是改革直接涉及到每位教职工的切身利益，因此，推进综合改革要平衡好各方利益，从总体上、全局上把握好改革的度，处理好向教学一线倾斜与兼顾不在第一线同志的贡献，向骨干倾斜与兼顾非骨干同志的利益等之间的度，否则，不仅不能实现调动积极性的目标，可能还会适得其反，损害总体改革成效。
把握好系统的结构性。系统的结构性体现的是系统中诸要素之间的关系，坚持结构性原则要求我们在管理工作中重视系统结构的研究，系统的性质和功能不仅取决于要素的性质和功能，而且决定于要素之间的结构。比如，将核心价值观教育融入国民教育全过程，就要求我们从系统的结构性特征加以研究，统筹好教书育人、管理育人、服务育人改革，实现全员育人；统筹好思政课程与其他各学科课程改革，实现全领域育人；统筹好学生社团、课外活动、家庭教育和社会实践等若干环节改革，实现全环节育人。通过优化结构，实现社会主义核心价值观教育的最大效能。
把握好系统的层次性。系统的层次性体现的是系统的不同层次之间的关系，坚持系统层次性原则要求我们加强对系统不同层次特有属性和特殊规律的研究，通过对系统各个层次上质的差异性研究，揭示系统不同层次上的特有属性和特殊规律。按照系统的层次结构理论，抓学校综合改革时可分为学校领导层、中层管理部门和基层备课组等三个层次，任何一项改革的平稳落地，都必须处理好改革“最先一公里”和“最后一公里”的关系，突破“中梗阻”，形成综合改革的合力，否则，难以达到预期效果。
把握好系统的开放性。系统的开放性体现的是系统与外界环境之间不断进行的物质、能量、信息交换与传递的关系，坚持开放性原则要求我们在研究工作中重视系统与外部环境的联系，通过吸收外部环境有利因素来促进系统本身的发展。对学校综合改革来说，就是要处理好和外部环境的关系，要适应我国经济发展新常态、实施创新驱动战略和万众创新、大众创业的时代背景，深化教育教学改革，培养高素质创新型人才；要根据教育治理体系现代化所确定的“管办评”分离要求，处理好与政府、社会的关系，要制定学校《章程》，根据《章程》落实好办学自主权，推动现代学校制度建设；要把学校综合改革作为一个开放系统，学习吸收外地、外校和国外的改革经验，博采众长，将改革引向深入。
增强创新思维能力，提高深化学校改革的领导力
当前，教育改革也步入了深水区，深水区的主要特点表现为“容易改的都改完了，剩下的都是硬骨头”，这就要求我们不能沿用惯常的手段和方法，要用创新思维，攻坚克难，确保改革深入推进。
提高创新思维能力，关键要把握创新思维方法。运用好联想思维方法。联想思维是把对一种事物特有的功能属性的认识，迁移到另一种类似的事物上，甚至迁移到不存在这种功能属性的事物上，引出相关的联想，产生创造性设想的思维方法。运用好逆向思维方法。逆向思维是一种与一般的惯常的正向思维方向相反的思维方法，是逆着常理、常规而进行的思维，由于其不受常理、常规的限制，往往能打破已有的思维定势而获得新的真理性认识。运用好发散思维方法。发散思维是以某些已知信息为起点，充分利用已有的知识和经验，采取推测、想象等方式，让思维沿着不同方向、不同思路多维度发散进行，以揭示事物新的联系和属性。运用好超前思维方法。超前思维是一种通过对事物未来发展的预测和判断来指导当前行动的探索性思维方式，通过分析事物的现实状态，依据客观规律和发展的多种可能性，超出已有知识的范围，创造性地预测事物未来发展的态势，因而对当前行动作出的决策往往超出常识所能理解和接受的范围。
以创新思维深化学校改革，要正确处理好三个关系。处理好改革与授权的关系。改革就要有创新，就要探索新的教学方法、教学方式、教学模式，管理方式、管理方法等，就可能突破旧有的条条框框，甚至突破现有的规章、制度和法律、法规，但改革也不是漫无边际的，不是随心所欲，应事先和事后获得授权。最近，国家在探索“二校一市”（即北京大学、清华大学和上海市）试点改革时实现的“一授权两报备”（即对需要申请授权的重要改革举措，按程序向有关部门申请授权，事前报备具体实施办法和标准，事后报备实施进展情况）制度，对此进行了有益尝试。处理好教育实践创新与教育理论创新的关系。以教育实践创新推动教育理论创新，同时，要以教育理论创新引导教育实践创新。处理好尊重权威与不迷信权威的关系。要做到不唯书，不唯上，只唯实。
增强战略思维能力，提高实现学校可持续发展的领导力
战略思维能力，就是高瞻远瞩、统揽全局，善于把握事物发展总体趋势和方向的能力。要在普遍联系和运动发展中把握事物的总体和趋势，就必须把系统思维和创新思维结合起来，不断提高战略思维能力。十年树木，百年树人。学校作为人才培养的摇篮，更应从战略角度思考问题，为未来培养高素质人才。
运用战略思维，关键是要正确处理好全局与局部、长远与当前、重点与非重点、机遇与挑战、目标与手段五个方面的关系。今年是“十二五”规划收官之年，也是“十三五”规划谋划之年。校长把握好战略思维，核心就是要具有战略意识、规划意识，谋划好学校“十三五”发展规划。
重点是研究和把握好五对关系。全局和局部的关系。要从习近平总书记“四个全面”的战略布局思考学校的发展，从人才强国、创新驱动的时代背景思考学校的人才培养。长远和当前的关系。要立足我国基本实现教育现代化的大目标，找准学校发展的战略定位，深入探索“十三五”学校发展目标，同时要对未来10年乃至更长远目标进行预测和前瞻，明确学校发展的时间表和路线图。重点和非重点的关系。要深入研究制约学校发展的关键工作和关键环节，明确主攻方向，进行重点谋划。同时，协调推进非重点工作，实现重点和非重点的良性互动。机遇与挑战的关系。要深入分析学校改革与发展面临的有利条件和不利条件，优势与劣际，明确发展起点，为谋划好“十三五”发展奠定基础。目标与手段的关系。要深入探索“十三五”学校发展的目标，目标的制定既要超前，又要具有可行性，符合实际，并与区域经济社会发展目标和教育发展目标相衔接，同时，要研究实现目标的条件保障和政策保障，解决好过河的“桥”和“船”的问题。
（作者系湖北省教育科学研究院战略规划研究室主任）
（责任编辑 鄢志勇）
增强系统思维能力，提高推进学校综合改革的领导力
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，国家发布了教育体制改革总体方案，将规划纲要确定的10大改革分解为125项具体任务，每项任务平均有3-4个单位在试点，全国共有425个试点单位，覆盖了各级各类教育和所有省市。同时，各省也在开展教育改革试点，这些改革多数要通过学校进行试点，都强调综合施策。
提升推进学校综合改革的领导力，关键是要增强校长的系统思维能力。根据系统科学的研究成果，系统的基本特征体现为整体性、结构性、层次性和开放性。
把握好系统的整体性。系统的整体性体现为系统整体与其组成要素之间的关系，坚持整体性原则要求我们不断探索研究对象由哪些要素组成，探索各个组成要素之间的相互联系与相互作用，从而在整体上把握研究对象新的属性和功能。在学校改革中，就是要正确处理好综合改革中的全局与局部关系。比如，综合改革进入攻坚期的特征之一，就是改革直接涉及到每位教职工的切身利益，因此，推进综合改革要平衡好各方利益，从总体上、全局上把握好改革的度，处理好向教学一线倾斜与兼顾不在第一线同志的贡献，向骨干倾斜与兼顾非骨干同志的利益等之间的度，否则，不仅不能实现调动积极性的目标，可能还会适得其反，损害总体改革成效。
把握好系统的结构性。系统的结构性体现的是系统中诸要素之间的关系，坚持结构性原则要求我们在管理工作中重视系统结构的研究，系统的性质和功能不仅取决于要素的性质和功能，而且决定于要素之间的结构。比如，将核心价值观教育融入国民教育全过程，就要求我们从系统的结构性特征加以研究，统筹好教书育人、管理育人、服务育人改革，实现全员育人；统筹好思政课程与其他各学科课程改革，实现全领域育人；统筹好学生社团、课外活动、家庭教育和社会实践等若干环节改革，实现全环节育人。通过优化结构，实现社会主义核心价值观教育的最大效能。
把握好系统的层次性。系统的层次性体现的是系统的不同层次之间的关系，坚持系统层次性原则要求我们加强对系统不同层次特有属性和特殊规律的研究，通过对系统各个层次上质的差异性研究，揭示系统不同层次上的特有属性和特殊规律。按照系统的层次结构理论，抓学校综合改革时可分为学校领导层、中层管理部门和基层备课组等三个层次，任何一项改革的平稳落地，都必须处理好改革“最先一公里”和“最后一公里”的关系，突破“中梗阻”，形成综合改革的合力，否则，难以达到预期效果。
把握好系统的开放性。系统的开放性体现的是系统与外界环境之间不断进行的物质、能量、信息交换与传递的关系，坚持开放性原则要求我们在研究工作中重视系统与外部环境的联系，通过吸收外部环境有利因素来促进系统本身的发展。对学校综合改革来说，就是要处理好和外部环境的关系，要适应我国经济发展新常态、实施创新驱动战略和万众创新、大众创业的时代背景，深化教育教学改革，培养高素质创新型人才；要根据教育治理体系现代化所确定的“管办评”分离要求，处理好与政府、社会的关系，要制定学校《章程》，根据《章程》落实好办学自主权，推动现代学校制度建设；要把学校综合改革作为一个开放系统，学习吸收外地、外校和国外的改革经验，博采众长，将改革引向深入。
增强创新思维能力，提高深化学校改革的领导力
当前，教育改革也步入了深水区，深水区的主要特点表现为“容易改的都改完了，剩下的都是硬骨头”，这就要求我们不能沿用惯常的手段和方法，要用创新思维，攻坚克难，确保改革深入推进。
提高创新思维能力，关键要把握创新思维方法。运用好联想思维方法。联想思维是把对一种事物特有的功能属性的认识，迁移到另一种类似的事物上，甚至迁移到不存在这种功能属性的事物上，引出相关的联想，产生创造性设想的思维方法。运用好逆向思维方法。逆向思维是一种与一般的惯常的正向思维方向相反的思维方法，是逆着常理、常规而进行的思维，由于其不受常理、常规的限制，往往能打破已有的思维定势而获得新的真理性认识。运用好发散思维方法。发散思维是以某些已知信息为起点，充分利用已有的知识和经验，采取推测、想象等方式，让思维沿着不同方向、不同思路多维度发散进行，以揭示事物新的联系和属性。运用好超前思维方法。超前思维是一种通过对事物未来发展的预测和判断来指导当前行动的探索性思维方式，通过分析事物的现实状态，依据客观规律和发展的多种可能性，超出已有知识的范围，创造性地预测事物未来发展的态势，因而对当前行动作出的决策往往超出常识所能理解和接受的范围。
以创新思维深化学校改革，要正确处理好三个关系。处理好改革与授权的关系。改革就要有创新，就要探索新的教学方法、教学方式、教学模式，管理方式、管理方法等，就可能突破旧有的条条框框，甚至突破现有的规章、制度和法律、法规，但改革也不是漫无边际的，不是随心所欲，应事先和事后获得授权。最近，国家在探索“二校一市”（即北京大学、清华大学和上海市）试点改革时实现的“一授权两报备”（即对需要申请授权的重要改革举措，按程序向有关部门申请授权，事前报备具体实施办法和标准，事后报备实施进展情况）制度，对此进行了有益尝试。处理好教育实践创新与教育理论创新的关系。以教育实践创新推动教育理论创新，同时，要以教育理论创新引导教育实践创新。处理好尊重权威与不迷信权威的关系。要做到不唯书，不唯上，只唯实。
增强战略思维能力，提高实现学校可持续发展的领导力
战略思维能力，就是高瞻远瞩、统揽全局，善于把握事物发展总体趋势和方向的能力。要在普遍联系和运动发展中把握事物的总体和趋势，就必须把系统思维和创新思维结合起来，不断提高战略思维能力。十年树木，百年树人。学校作为人才培养的摇篮，更应从战略角度思考问题，为未来培养高素质人才。
运用战略思维，关键是要正确处理好全局与局部、长远与当前、重点与非重点、机遇与挑战、目标与手段五个方面的关系。今年是“十二五”规划收官之年，也是“十三五”规划谋划之年。校长把握好战略思维，核心就是要具有战略意识、规划意识，谋划好学校“十三五”发展规划。
重点是研究和把握好五对关系。全局和局部的关系。要从习近平总书记“四个全面”的战略布局思考学校的发展，从人才强国、创新驱动的时代背景思考学校的人才培养。长远和当前的关系。要立足我国基本实现教育现代化的大目标，找准学校发展的战略定位，深入探索“十三五”学校发展目标，同时要对未来10年乃至更长远目标进行预测和前瞻，明确学校发展的时间表和路线图。重点和非重点的关系。要深入研究制约学校发展的关键工作和关键环节，明确主攻方向，进行重点谋划。同时，协调推进非重点工作，实现重点和非重点的良性互动。机遇与挑战的关系。要深入分析学校改革与发展面临的有利条件和不利条件，优势与劣际，明确发展起点，为谋划好“十三五”发展奠定基础。目标与手段的关系。要深入探索“十三五”学校发展的目标，目标的制定既要超前，又要具有可行性，符合实际，并与区域经济社会发展目标和教育发展目标相衔接，同时，要研究实现目标的条件保障和政策保障，解决好过河的“桥”和“船”的问题。
（作者系湖北省教育科学研究院战略规划研究室主任）
（责任编辑 鄢志勇）