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摘 要：校本研训是促进教师专业发展的有效途径，我校为提高全体教师的综合素养，以“校本研训”为突破口，组织教师学习教育理论，树立现代教学理念，利用“自我反思、同伴互助、专业引领”等方法，构建了活力课堂，为教师的发展创造了共同探讨、平等互助、共享经验的宽松氛围。
关键词：校本研训 现代教学理念 活动课堂
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：提高教师业务水平要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流，培养教育教学骨干、“双师型”教师和学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。正所谓“有好的教师，才有好的教育”，伴随着新课程改革诞生的校本研训机制是一种富有生机与活力的新型培训模式，是促进教师专业发展的有效途径，是学校发展的必由之路。我校为提高全体教师的综合素质，根据学校实际，全面启动校本培训工程。构建活力课堂，并收到了较理想的成果。
一、把握契机，确立研训主体地位
课改伊始，我校就把“校本研训”作为突破口，紧紧抓住课程改革中的关键问题，研究与训练相结合，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，积极开展教学活动，把开展校本研训作为学校发展的第一推动力、先导工程。基于这种思想认识，我们把重视和加强校本研训作为学校教育工作的大事来抓。
学校成立了以校长为组长，副校长、教学主任为副组长，学科带头人、特色教师、骨干教师为成员的校本研训领导小组，校长是第一责任人，亲自策划、指导并参与研究、讨论制定《实验校本研训工作制度》，在此基础上指导各教研组制订教研计划，并发动全体教师积极参与教学研究。各教研组具体负责校本研训工作，组织教研课题的实施。组织教师学习教育理论，树立现代教学理念，形成研训意识，自觉参与，提高素质。学校还定期召开校本研训工作会议，根据学校的办学方向和教学特点，随时调整研训主题，找准问题，确立目标，充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员三种力量的作用，增强校本研训的针对性。
二、建立机制，探索实施有效途径
学校构建了“自我反思，同伴互动，专业引领”三个核心要素，形成学习型校园文化，为教师积聚能量，建立激励教师成长制度为学校加速，这种以校为本的研训制度为学校的课程改革实验装上了动力泵，也引发了每位教师头脑中的改革风暴，荡涤心灵深处的种种干扰，真正建构起属于自我的先进理念。
听课观摩：学校定期由校内名师进行公开教学，教师学习观摩，从而开阔了眼界，活化了思想。
自我反思：我校教师每节课后都要写教学反思，每月写两篇叙事案例，质量高的随笔经常在校刊《教海芳洲》中展出，推荐教师阅读。
三实践两反思：以课例为载体聚焦课堂，进行不同研究主题的教训活动。一个课例就是一层脚手架，课例研究为教师反思提供了操作平台，由初始行为到跟进行为是一次反思，主要是理念的更新。从跟进行为到期望行为是又一次反思，主要是对怎样改进才会更好的建议。教师个人行为的反省，就这样在实践中操作，在实践中验证，在操作验证中再次反思，循而往返，从而达到思想与实践的同步升华。
集体备课：提早公布集体备课的课题，各成员收集资料，在会上各抒己见、言无巨细、取长补短、力求精品，充分发挥了团队合作的力量。
互动沙龙：学校组织各科教师参加本学科的教学沙龙。教师带着教学中的感悟和问题，真实地交流，自由地对话。
互动评课：对教师的研讨课从各个角度进行欣赏或批判，对课堂内容进行质疑问询，上课教师进行解答，以示思想的共融和提升。
专题讲座：学校定期举行领导和教师的专题讲座，把平时学习的知识、实际的教学心得、自己的认识观点整理成文，做到经验的共享。
课题研究：学校本着“不重结果重过程，把任何一次活动、课题当做教师学习提高的契机”的原则，承担多项省、市课题，教师人人有课题，人人搞研究，在研训实践中，教师互相探讨、共同研究，形成了良好的研讨氛围，完成了向研究型教师的转变。
通过多种研训活动的开展，教师在这片水草丰腴的原野上呼吸着新鲜的氧气，绽放着自己的生命花朵。教师在发展学生的同时，也努力发展自己，成为教育的学习者、研究者、思考者、创新者和促进者。
三、追求卓越，构建活力课堂见成效
校本研究如高山之巅的一汪碧水，不仅激活了教师们对课程改革的思维和理念，更为我校的教育教学注入了不断发展、不断进步的动力，在实践中取得了一些可喜的成绩。
几年来，校本研训确实使我校教师的行为逐渐发生了变化，由过去的只重教书、不重教研转变为现在的既重教书育人又重视教科研的新型教师；学校教研气氛日益浓厚，校园文化得到发扬光大。校本研训提升了我校广大教师的科研意识，同时还提高了他们的教学水平和执行新课程的能力，也为学习方式的转变奠定了坚实基础。校本研训极大地激发了教师的积极性和创造力，每个人都努力把自己变成一个自主的研究者。在校本研训的进程中，令人欣喜的是，多年来默默无闻的教师从来没有像今天这样深刻地感受到自身的价值，也从未遇到过像今天这样来自时代的挑战，新的研究方式、新的工作模式、新的校园文化让教师感受了更有滋味的职业生涯，感受到挑战自我的魅力。
四、积极反思，展望活力课堂新天地
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。反思实验的发展正是因为依靠校本研训，向内使劲，向内挖潜，为教师自主探索建构自由的空间，为教师专业水平的提高提供了体制保障，为教师的发展创造了崇尚研究、共同探讨、平等互动、共享经验的宽松氛围。让每位教师在校本研训中养成了教学反思的良好教学品质，建构了个人教育理念，逐步形成各具特色的教学风格。在课程改革的坐标上，我校将继续建构“点火—储能—加速—点火”这种教育教学的良性循环机制，提高教师的专业素养，把握个人与学校的发展定位，以“一流的师资、一流的管理、一流的设备、一流的质量”向品牌学校阔步迈进！
参考文献
顾明远.国家中长期教育改革和发展规划纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
关键词：校本研训 现代教学理念 活动课堂
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：提高教师业务水平要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流，培养教育教学骨干、“双师型”教师和学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。正所谓“有好的教师，才有好的教育”，伴随着新课程改革诞生的校本研训机制是一种富有生机与活力的新型培训模式，是促进教师专业发展的有效途径，是学校发展的必由之路。我校为提高全体教师的综合素质，根据学校实际，全面启动校本培训工程。构建活力课堂，并收到了较理想的成果。
一、把握契机，确立研训主体地位
课改伊始，我校就把“校本研训”作为突破口，紧紧抓住课程改革中的关键问题，研究与训练相结合，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，积极开展教学活动，把开展校本研训作为学校发展的第一推动力、先导工程。基于这种思想认识，我们把重视和加强校本研训作为学校教育工作的大事来抓。
学校成立了以校长为组长，副校长、教学主任为副组长，学科带头人、特色教师、骨干教师为成员的校本研训领导小组，校长是第一责任人，亲自策划、指导并参与研究、讨论制定《实验校本研训工作制度》，在此基础上指导各教研组制订教研计划，并发动全体教师积极参与教学研究。各教研组具体负责校本研训工作，组织教研课题的实施。组织教师学习教育理论，树立现代教学理念，形成研训意识，自觉参与，提高素质。学校还定期召开校本研训工作会议，根据学校的办学方向和教学特点，随时调整研训主题，找准问题，确立目标，充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员三种力量的作用，增强校本研训的针对性。
二、建立机制，探索实施有效途径
学校构建了“自我反思，同伴互动，专业引领”三个核心要素，形成学习型校园文化，为教师积聚能量，建立激励教师成长制度为学校加速，这种以校为本的研训制度为学校的课程改革实验装上了动力泵，也引发了每位教师头脑中的改革风暴，荡涤心灵深处的种种干扰，真正建构起属于自我的先进理念。
听课观摩：学校定期由校内名师进行公开教学，教师学习观摩，从而开阔了眼界，活化了思想。
自我反思：我校教师每节课后都要写教学反思，每月写两篇叙事案例，质量高的随笔经常在校刊《教海芳洲》中展出，推荐教师阅读。
三实践两反思：以课例为载体聚焦课堂，进行不同研究主题的教训活动。一个课例就是一层脚手架，课例研究为教师反思提供了操作平台，由初始行为到跟进行为是一次反思，主要是理念的更新。从跟进行为到期望行为是又一次反思，主要是对怎样改进才会更好的建议。教师个人行为的反省，就这样在实践中操作，在实践中验证，在操作验证中再次反思，循而往返，从而达到思想与实践的同步升华。
集体备课：提早公布集体备课的课题，各成员收集资料，在会上各抒己见、言无巨细、取长补短、力求精品，充分发挥了团队合作的力量。
互动沙龙：学校组织各科教师参加本学科的教学沙龙。教师带着教学中的感悟和问题，真实地交流，自由地对话。
互动评课：对教师的研讨课从各个角度进行欣赏或批判，对课堂内容进行质疑问询，上课教师进行解答，以示思想的共融和提升。
专题讲座：学校定期举行领导和教师的专题讲座，把平时学习的知识、实际的教学心得、自己的认识观点整理成文，做到经验的共享。
课题研究：学校本着“不重结果重过程，把任何一次活动、课题当做教师学习提高的契机”的原则，承担多项省、市课题，教师人人有课题，人人搞研究，在研训实践中，教师互相探讨、共同研究，形成了良好的研讨氛围，完成了向研究型教师的转变。
通过多种研训活动的开展，教师在这片水草丰腴的原野上呼吸着新鲜的氧气，绽放着自己的生命花朵。教师在发展学生的同时，也努力发展自己，成为教育的学习者、研究者、思考者、创新者和促进者。
三、追求卓越，构建活力课堂见成效
校本研究如高山之巅的一汪碧水，不仅激活了教师们对课程改革的思维和理念，更为我校的教育教学注入了不断发展、不断进步的动力，在实践中取得了一些可喜的成绩。
几年来，校本研训确实使我校教师的行为逐渐发生了变化，由过去的只重教书、不重教研转变为现在的既重教书育人又重视教科研的新型教师；学校教研气氛日益浓厚，校园文化得到发扬光大。校本研训提升了我校广大教师的科研意识，同时还提高了他们的教学水平和执行新课程的能力，也为学习方式的转变奠定了坚实基础。校本研训极大地激发了教师的积极性和创造力，每个人都努力把自己变成一个自主的研究者。在校本研训的进程中，令人欣喜的是，多年来默默无闻的教师从来没有像今天这样深刻地感受到自身的价值，也从未遇到过像今天这样来自时代的挑战，新的研究方式、新的工作模式、新的校园文化让教师感受了更有滋味的职业生涯，感受到挑战自我的魅力。
四、积极反思，展望活力课堂新天地
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。反思实验的发展正是因为依靠校本研训，向内使劲，向内挖潜，为教师自主探索建构自由的空间，为教师专业水平的提高提供了体制保障，为教师的发展创造了崇尚研究、共同探讨、平等互动、共享经验的宽松氛围。让每位教师在校本研训中养成了教学反思的良好教学品质，建构了个人教育理念，逐步形成各具特色的教学风格。在课程改革的坐标上，我校将继续建构“点火—储能—加速—点火”这种教育教学的良性循环机制，提高教师的专业素养，把握个人与学校的发展定位，以“一流的师资、一流的管理、一流的设备、一流的质量”向品牌学校阔步迈进！
参考文献
顾明远.国家中长期教育改革和发展规划纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2010.