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摘 要： 学生作文能力的培养是一个长期的系统工程，对于三年级的学生来说，这一阶段就犹如打地基。地基打得好，建起的大楼结实耐用；地基打得不好，后果不堪设想。
关键词： 三年级 作文教学 教学方法
我在三年级作文教学中，通过学习、思索与实践，得到了很深的体会，即三年级的作文教学应做到五重视。
一、重视说的训练
口头表达能力的发展必将带动书面表达能力的发展，因此由说到写，一直以来都是作文教学的最佳途径。特别是在三年级，学生的作文刚刚要转入书面作文阶段，更应该以“说”为基础，这有三大好处：第一，以说促写：第二，学生先口述作文内容，便于教师及时获得反馈信息，有利于提高作前指导的针对性；第三，由程度较好的学生口述，还能起示范作用。那么怎么进行说的训练呢？
首先，在平时教学中，教师要改变过去一言堂的现象，改变传统的教学方法，要让学生真正成为学习的主人，让他们在质疑、释疑、讨论等过程中，既锻炼思维能力，又畅所欲言；既保护他们的口头表达欲望，又培养他们的口头表达能力。
其次，教师要紧扣课文的教学，设计“说”的训练。如：教学完《富饶的西沙群岛》可进行复述课文的训练；教学《小摄影师》可让学生进行续编故事的训练；教学《一定要争气》可让学生进行想象性的说话训练，说说窒第周接到成绩单之后与校长、父亲见面的情景，说说童第周成功地把青蛙卵的外膜剥下后，瞧不起中国人的外国学生的表现。学生边说，老师和其他学生边评，既激发学生说的兴趣，又及时针对学生思维条理较差和语言表达的不足给予帮助。
再次，教师除了要充分把握基础训练中的说话材料进行训练外，还可通过组织讲故事比赛、“说说我的理想”的演讲比赛等，为学生提供充分的表达空间，提高学生的口头表达能力，为写打下坚实基础。
二、指导观察、体验
生活是作文的源泉，但现在的学生多为独生子女，父母的娇纵，商品楼的住房格局，等等，使一部分学生过着衣来伸手、饭来张口的鸽子式的封闭生活，他们生活经验匮乏，缺少体验，对生活中的事情都以不经意的态度去对待，所以常常觉得无话可说，无事可说。针对这一点，教师要有意识地引导学生进行观察、体验，布置一定的观察作业，让学生通过看一看、闻一闻、试一试、摸一摸、听一听等全方位地感受生活。如：在教学基础训练2的作文《记一次家务劳动》之前，我预先布置作业，让学生自己选择一种家务劳动，然后观察家里的人是怎么进行这一家务劳动的，最后自己动手做一做，又如，在教学《周总理的睡衣》时，我布置了观察并实践怎样缝衣服的作业，一学生在经过观察后，是这样描写“她的奶奶为爷爷补衣服的情景的”奶奶林针线包中拿出针和线团，她先从线团上扯下一段线，把线头放进嘴里，用唾液沾湿，接着捏住线头，眯着眼睛，小心地把线穿过针眼在线的尾端打了个结……让学生与生活接近，从生活中汲取营养，积累丰富的生活材料，必将为学生有物可言，写出真实的作文，打下良好基础。
三、重视练笔
教学大纲指出：“作文教学要鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，还要求每次练习有一定的质量。”学生的作文能力是靠平时的不断训练培养起来的，可减少学生对作文的畏难情绪，是提高学生书面表达能力的有效途径。
练笔除了要抓好课本中的作文训练项目外，还可结合阅读课文的教学，争取每课一练，让学生切实把说写结合起来。如：教学《晨读》时，我在学生学完第二自然段后，让他们暗中认定一个同学作观察对象，仔细观察他读书时的神态、动作，让他们模仿第二自然段用一段话说给同学听，在师生共同评议后，再把这段话写成书面作业。
练笔，要让学生放开胆子，无拘无束地写。最好是能让学生设置一本日记本。老师要鼓励引导学生，把看到的好词佳句摘录下来，把一天之中给自己留下深刻印象的人或事物，用一段话写下来。练笔除了以上方法外，还可鼓励、引导学生在每一次作文训练之后写后记。所谓写后记，就是让学生在作文讲评后，把自己受到的启发、得到的领悟，以及对评改的不同看法、疑问，或想改写某些段落甚至重新构思作文等写在本子上。后记不拘形式、不限长短，可畅所欲言，鼓励写后记有三大好处：（1）督促学生认真阅读老师的批示；（2）让学生能根据老师的批语有针对性地修改习作，培养学生自改作文的能力；（3）便于师生之间进行反馈、交流。如：有位学生在后记中写道：希望老师能多念一些好作文给我们听：有位学生写道：自己通过读老师的批语，已经知道自己的标点符号用得很不好；更有多数学生针对自己某一句、某一段的不足进行修改，相信学生经过这一点一滴的积累，作文的能力一定会有所提高。对于教师来讲，批改那一次次作文，已是沉重的负担，当然已没有时间批改学生的练笔作业，那么怎么办呢？我认为有以下方法可用。
1.把学生的练笔作业收上来，教师通过浏览，把其中的佳作或较有代表性的反应普遍问题的习作，利用合适的时间，拿到班上评点，指出优点与问题，然后让学生互改自改。
2.让学生把练笔作业拿出来，指名到台上诵读，然后师生共同评议，再进行互改自改。
3.让学生把练笔作业拿到小小组中交流、讨论、且评互改，教师通过听取各小组长的汇报，进行评点。
四、重视阅读
阅读是写作的基础。通过阅读，一方面学生可积累丰富的语言材料，另一方面，可让学生接触各种各样的写作模式，开拓自己的写作思路，提高自己认识事物和表达事物的能力。这一点对于三年级学生尤为重要，他们刚接触作文，生活经验少，脑中积累的词汇也少。如果在此时未能及时补充营养，让他们觉得作文是一件苦差事，则必然会从此让他们对作文产生畏难情绪。针对这一点，首先，教师要充分发挥语文课本的功能，要求学生多读多背。教师可通过组织诵读比赛，激发学生对课文的兴趣。其次，教师要时常向学生推荐一些优秀读物，扩大学生的阅读面，并让学生把读到的妙词佳句或精彩片断，抄到日记本上。再次，教师要抓好每周一节的阅读课的教学。在这节课中，教师既可拿出某篇文章诵读，全班同学就这篇文章进行探讨，说出自己喜欢的语句，说说自己想了解的问题，又可让学生自带材料到班上阅读，然后让学生说说自己读了某篇文章的感受，或让学生把以前读到、记下的妙词佳句或精彩片断拿出来互相交流。
五、重视鼓励的作用
三年级是学生作文的起步，水平较低是必然的，此时他们就犹如咿呀学语的幼儿，更需要及时鼓励、肯定、引导，教师一定要处处留心，重视鼓励的作用，让学生扬起自信的风帆，因此，不论是作文训练后的批语，还是对学生口头作业的评点，或是对学生练笔作业的评议，等等，教师都应及时肯定其中的成功之处与闪光点，给予学生热情的鼓励或表扬，让学生的表达欲望与写作的积极性越来越高涨。
关键词： 三年级 作文教学 教学方法
我在三年级作文教学中，通过学习、思索与实践，得到了很深的体会，即三年级的作文教学应做到五重视。
一、重视说的训练
口头表达能力的发展必将带动书面表达能力的发展，因此由说到写，一直以来都是作文教学的最佳途径。特别是在三年级，学生的作文刚刚要转入书面作文阶段，更应该以“说”为基础，这有三大好处：第一，以说促写：第二，学生先口述作文内容，便于教师及时获得反馈信息，有利于提高作前指导的针对性；第三，由程度较好的学生口述，还能起示范作用。那么怎么进行说的训练呢？
首先，在平时教学中，教师要改变过去一言堂的现象，改变传统的教学方法，要让学生真正成为学习的主人，让他们在质疑、释疑、讨论等过程中，既锻炼思维能力，又畅所欲言；既保护他们的口头表达欲望，又培养他们的口头表达能力。
其次，教师要紧扣课文的教学，设计“说”的训练。如：教学完《富饶的西沙群岛》可进行复述课文的训练；教学《小摄影师》可让学生进行续编故事的训练；教学《一定要争气》可让学生进行想象性的说话训练，说说窒第周接到成绩单之后与校长、父亲见面的情景，说说童第周成功地把青蛙卵的外膜剥下后，瞧不起中国人的外国学生的表现。学生边说，老师和其他学生边评，既激发学生说的兴趣，又及时针对学生思维条理较差和语言表达的不足给予帮助。
再次，教师除了要充分把握基础训练中的说话材料进行训练外，还可通过组织讲故事比赛、“说说我的理想”的演讲比赛等，为学生提供充分的表达空间，提高学生的口头表达能力，为写打下坚实基础。
二、指导观察、体验
生活是作文的源泉，但现在的学生多为独生子女，父母的娇纵，商品楼的住房格局，等等，使一部分学生过着衣来伸手、饭来张口的鸽子式的封闭生活，他们生活经验匮乏，缺少体验，对生活中的事情都以不经意的态度去对待，所以常常觉得无话可说，无事可说。针对这一点，教师要有意识地引导学生进行观察、体验，布置一定的观察作业，让学生通过看一看、闻一闻、试一试、摸一摸、听一听等全方位地感受生活。如：在教学基础训练2的作文《记一次家务劳动》之前，我预先布置作业，让学生自己选择一种家务劳动，然后观察家里的人是怎么进行这一家务劳动的，最后自己动手做一做，又如，在教学《周总理的睡衣》时，我布置了观察并实践怎样缝衣服的作业，一学生在经过观察后，是这样描写“她的奶奶为爷爷补衣服的情景的”奶奶林针线包中拿出针和线团，她先从线团上扯下一段线，把线头放进嘴里，用唾液沾湿，接着捏住线头，眯着眼睛，小心地把线穿过针眼在线的尾端打了个结……让学生与生活接近，从生活中汲取营养，积累丰富的生活材料，必将为学生有物可言，写出真实的作文，打下良好基础。
三、重视练笔
教学大纲指出：“作文教学要鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，还要求每次练习有一定的质量。”学生的作文能力是靠平时的不断训练培养起来的，可减少学生对作文的畏难情绪，是提高学生书面表达能力的有效途径。
练笔除了要抓好课本中的作文训练项目外，还可结合阅读课文的教学，争取每课一练，让学生切实把说写结合起来。如：教学《晨读》时，我在学生学完第二自然段后，让他们暗中认定一个同学作观察对象，仔细观察他读书时的神态、动作，让他们模仿第二自然段用一段话说给同学听，在师生共同评议后，再把这段话写成书面作业。
练笔，要让学生放开胆子，无拘无束地写。最好是能让学生设置一本日记本。老师要鼓励引导学生，把看到的好词佳句摘录下来，把一天之中给自己留下深刻印象的人或事物，用一段话写下来。练笔除了以上方法外，还可鼓励、引导学生在每一次作文训练之后写后记。所谓写后记，就是让学生在作文讲评后，把自己受到的启发、得到的领悟，以及对评改的不同看法、疑问，或想改写某些段落甚至重新构思作文等写在本子上。后记不拘形式、不限长短，可畅所欲言，鼓励写后记有三大好处：（1）督促学生认真阅读老师的批示；（2）让学生能根据老师的批语有针对性地修改习作，培养学生自改作文的能力；（3）便于师生之间进行反馈、交流。如：有位学生在后记中写道：希望老师能多念一些好作文给我们听：有位学生写道：自己通过读老师的批语，已经知道自己的标点符号用得很不好；更有多数学生针对自己某一句、某一段的不足进行修改，相信学生经过这一点一滴的积累，作文的能力一定会有所提高。对于教师来讲，批改那一次次作文，已是沉重的负担，当然已没有时间批改学生的练笔作业，那么怎么办呢？我认为有以下方法可用。
1.把学生的练笔作业收上来，教师通过浏览，把其中的佳作或较有代表性的反应普遍问题的习作，利用合适的时间，拿到班上评点，指出优点与问题，然后让学生互改自改。
2.让学生把练笔作业拿出来，指名到台上诵读，然后师生共同评议，再进行互改自改。
3.让学生把练笔作业拿到小小组中交流、讨论、且评互改，教师通过听取各小组长的汇报，进行评点。
四、重视阅读
阅读是写作的基础。通过阅读，一方面学生可积累丰富的语言材料，另一方面，可让学生接触各种各样的写作模式，开拓自己的写作思路，提高自己认识事物和表达事物的能力。这一点对于三年级学生尤为重要，他们刚接触作文，生活经验少，脑中积累的词汇也少。如果在此时未能及时补充营养，让他们觉得作文是一件苦差事，则必然会从此让他们对作文产生畏难情绪。针对这一点，首先，教师要充分发挥语文课本的功能，要求学生多读多背。教师可通过组织诵读比赛，激发学生对课文的兴趣。其次，教师要时常向学生推荐一些优秀读物，扩大学生的阅读面，并让学生把读到的妙词佳句或精彩片断，抄到日记本上。再次，教师要抓好每周一节的阅读课的教学。在这节课中，教师既可拿出某篇文章诵读，全班同学就这篇文章进行探讨，说出自己喜欢的语句，说说自己想了解的问题，又可让学生自带材料到班上阅读，然后让学生说说自己读了某篇文章的感受，或让学生把以前读到、记下的妙词佳句或精彩片断拿出来互相交流。
五、重视鼓励的作用
三年级是学生作文的起步，水平较低是必然的，此时他们就犹如咿呀学语的幼儿，更需要及时鼓励、肯定、引导，教师一定要处处留心，重视鼓励的作用，让学生扬起自信的风帆，因此，不论是作文训练后的批语，还是对学生口头作业的评点，或是对学生练笔作业的评议，等等，教师都应及时肯定其中的成功之处与闪光点，给予学生热情的鼓励或表扬，让学生的表达欲望与写作的积极性越来越高涨。