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教育家布鲁贝克曾指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”这句话阐明了课堂教学中让学生提问的重要性和必要性。教师应尊重学生情感使其“敢问”，创设问题情境使其“想问”，鼓励质疑问难使其“善问”，传授提问方法使其“会问”。
一、 尊重情感，使学生“敢问”
在小学数学教学中，应努力营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，以便让学生敢于提出自己的看法和疑问。教师要用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。对于学生的提问，老师要做到三多三少：当学生所提问题有些幼稚时，要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题有点怪僻时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点急躁。教师应尊重学生的想象乃至于别出心裁的念头。
例如，我在教学“认识角”时，让学生思考：角的边的长度变短，角的大小如何变化？甲生认为角的大小不变。乙生则认为角变小了。而且明显第一种意见占了上风，我没有急着否定第二种意见，而是走到那位同学跟前，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了一种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”只有师生进行平等的对话，才能给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，学生才敢想、敢说、敢问。
二、 创设情境，使学生“想问”
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，为学生提出问题创设情境。
首先，教师应该为学生树立“问题榜样”，为学生创设一个充满思考火花的真实课堂情境。让学生在教师设计的提问中体会到，学习中经常会有哪些方面的问题，在什么情况下可能产生问题，从而使学生受到教师理智的感染，产生探究问题的兴趣。例如，在教学“三位数除以两位数（要调商）”这一课中，学生通过尝试发现试商初商偏大，要把初商调小1这一方法，我就示范问题：“你是怎样想的？为什么要这样做？”
其次，针对学生好奇心强的特点，创设良好的问题情境，在教学过程中根据教学内容创设悬念，来激发学生想“探个究竟”的欲望，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我告诉学生：“你们随意说出一个数，老师就能判断它能否被3整除。”有的同学当然不相信了，都抢着要来试一试，结果他们惊奇地发现老师的判断都是对的。“奇怪！老师是怎么知道的呢？这里面有什么奥秘吗？”学生强烈的好奇心自然成了一种求知的“自我需要”，“想问”也就水到渠成。
创设问题情境的方法有很多，如生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等。总之，我们可以根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙创设问题情境，使教和学收到事半功倍的效果。
三、 质疑问难，使学生“善问”
要使学生善于提问，就要启发学生在学习过程中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个为什么。我在教学“商不变的规律”时，启发学生在“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，为什么要强调零除外”这一关键处设问，揭示问题的实质，激发了学生“问”的欲望。
另外，课堂上要留给学生充分思考、探索的时间，提供合作交流的机会，让学生向老师质疑或向教材质疑。一位法国教育心理学家曾给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊，问：“这艘船的船长年纪有多大？”结果有90%的学生给出的答案是86-34=52岁，10%的学生认为此题非常荒谬，无法解答。当然，这10%的同学是答对了。法国专家在对这90%同学调查后发现，他们之所以会做出答案来，是因为觉得“老师出的题总是对的，不可能不能做”，“老师平时教育我们题目做了才能得分，不做的话一分也没有。”法国专家感叹：中国学生很听老师的话，因为同一道题在法国小学做试验时，超过90%的同学提出“异议”，甚至嘲笑老师的“糊涂”。
这个事例正好说明，我们要让学生不盲目迷信权威，就要培养他们敢于提出问题的勇气。鼓励学生质疑问题，还要尊重学生用不同的方式理解和解答问题，特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。
四、 传授方法，使学生“会问”
学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，教给学生提问的方式是教师的重要职责。学生提问通常有四种方式：直接提问，联想提问，比较提问，分析提问。比如“整除和除尽有什么区别和联系”“学习了小数为什么还要学分数”等等，学生了解了提问的方法，就会提出更多有意义的问题。我在“百分数的意义和写法”教学之前，布置了一道家庭作业：请同学们从日常生活中搜集有关百分数的知识，比一比，看谁了解得最多？有的学生从电视节目中受到启发：百分数的分子为什么可以是小数或比100大的数（比较提问）？有的学生从读报中发现：数据统计为什么都用百分数，而不用分数或小数（直接提问）？还有学生从广告中发现：百分数的分子和分母可以约分吗（分析提问）？还有学生提出：有千分数、万分数吗？（联想提问）等等。这种数学学习不仅让学生体会到生活中到处充满数学，而且培养了学生从现实生活中提出问题的能力。
另外，由于学生的个体差异，学生提出的问题也有深有浅，很多问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识和疑问，有时甚至是对知识的错误理解。因此，教师在课堂上要有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值，在对每个问题的反馈中，让学生体会到应该从哪些角度提出问题，从而提高提问的质量，形成提问的技巧。对于学生提出的有创见意识的问题，教师应给于充分肯定，可以以学生的名字去命名，如“××问题”，这对于学生是莫大的鼓舞，以便鼓励学生提出更多、更好的问题。
教师在小学数学教学过程中，应该不仅仅关注学生的学习成绩还要关注学习过程，让学生在课堂教学中始终处于积极参与的状态，并养成善于发现和解决问题的良好习惯，培养问题意识，逐步形成创造性思维，这才是新课程改革赋予我们课堂教学的意义。
（作者单位：泰州市姜堰区叶甸中心小学）
一、 尊重情感，使学生“敢问”
在小学数学教学中，应努力营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，以便让学生敢于提出自己的看法和疑问。教师要用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。对于学生的提问，老师要做到三多三少：当学生所提问题有些幼稚时，要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题有点怪僻时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点急躁。教师应尊重学生的想象乃至于别出心裁的念头。
例如，我在教学“认识角”时，让学生思考：角的边的长度变短，角的大小如何变化？甲生认为角的大小不变。乙生则认为角变小了。而且明显第一种意见占了上风，我没有急着否定第二种意见，而是走到那位同学跟前，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了一种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”只有师生进行平等的对话，才能给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，学生才敢想、敢说、敢问。
二、 创设情境，使学生“想问”
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，为学生提出问题创设情境。
首先，教师应该为学生树立“问题榜样”，为学生创设一个充满思考火花的真实课堂情境。让学生在教师设计的提问中体会到，学习中经常会有哪些方面的问题，在什么情况下可能产生问题，从而使学生受到教师理智的感染，产生探究问题的兴趣。例如，在教学“三位数除以两位数（要调商）”这一课中，学生通过尝试发现试商初商偏大，要把初商调小1这一方法，我就示范问题：“你是怎样想的？为什么要这样做？”
其次，针对学生好奇心强的特点，创设良好的问题情境，在教学过程中根据教学内容创设悬念，来激发学生想“探个究竟”的欲望，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我告诉学生：“你们随意说出一个数，老师就能判断它能否被3整除。”有的同学当然不相信了，都抢着要来试一试，结果他们惊奇地发现老师的判断都是对的。“奇怪！老师是怎么知道的呢？这里面有什么奥秘吗？”学生强烈的好奇心自然成了一种求知的“自我需要”，“想问”也就水到渠成。
创设问题情境的方法有很多，如生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等。总之，我们可以根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙创设问题情境，使教和学收到事半功倍的效果。
三、 质疑问难，使学生“善问”
要使学生善于提问，就要启发学生在学习过程中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个为什么。我在教学“商不变的规律”时，启发学生在“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，为什么要强调零除外”这一关键处设问，揭示问题的实质，激发了学生“问”的欲望。
另外，课堂上要留给学生充分思考、探索的时间，提供合作交流的机会，让学生向老师质疑或向教材质疑。一位法国教育心理学家曾给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊，问：“这艘船的船长年纪有多大？”结果有90%的学生给出的答案是86-34=52岁，10%的学生认为此题非常荒谬，无法解答。当然，这10%的同学是答对了。法国专家在对这90%同学调查后发现，他们之所以会做出答案来，是因为觉得“老师出的题总是对的，不可能不能做”，“老师平时教育我们题目做了才能得分，不做的话一分也没有。”法国专家感叹：中国学生很听老师的话，因为同一道题在法国小学做试验时，超过90%的同学提出“异议”，甚至嘲笑老师的“糊涂”。
这个事例正好说明，我们要让学生不盲目迷信权威，就要培养他们敢于提出问题的勇气。鼓励学生质疑问题，还要尊重学生用不同的方式理解和解答问题，特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。
四、 传授方法，使学生“会问”
学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，教给学生提问的方式是教师的重要职责。学生提问通常有四种方式：直接提问，联想提问，比较提问，分析提问。比如“整除和除尽有什么区别和联系”“学习了小数为什么还要学分数”等等，学生了解了提问的方法，就会提出更多有意义的问题。我在“百分数的意义和写法”教学之前，布置了一道家庭作业：请同学们从日常生活中搜集有关百分数的知识，比一比，看谁了解得最多？有的学生从电视节目中受到启发：百分数的分子为什么可以是小数或比100大的数（比较提问）？有的学生从读报中发现：数据统计为什么都用百分数，而不用分数或小数（直接提问）？还有学生从广告中发现：百分数的分子和分母可以约分吗（分析提问）？还有学生提出：有千分数、万分数吗？（联想提问）等等。这种数学学习不仅让学生体会到生活中到处充满数学，而且培养了学生从现实生活中提出问题的能力。
另外，由于学生的个体差异，学生提出的问题也有深有浅，很多问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识和疑问，有时甚至是对知识的错误理解。因此，教师在课堂上要有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值，在对每个问题的反馈中，让学生体会到应该从哪些角度提出问题，从而提高提问的质量，形成提问的技巧。对于学生提出的有创见意识的问题，教师应给于充分肯定，可以以学生的名字去命名，如“××问题”，这对于学生是莫大的鼓舞，以便鼓励学生提出更多、更好的问题。
教师在小学数学教学过程中，应该不仅仅关注学生的学习成绩还要关注学习过程，让学生在课堂教学中始终处于积极参与的状态，并养成善于发现和解决问题的良好习惯，培养问题意识，逐步形成创造性思维，这才是新课程改革赋予我们课堂教学的意义。
（作者单位：泰州市姜堰区叶甸中心小学）