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摘要：阅读是语文教学重中之重，是学生汲取语言，储存和积累信息的主要途径，也能帮助其塑造品质，在过程中获取人文情感，促进人的能力发展，达成新课改下语文教学目标。小学语文阅读也不例外，需要增强阅读有效性，就必须改变教学，科学指导学生阅读行为，激起阅读的兴趣，自主思考中理解文章，让阅读教学事半功倍。对此，本文首先说明培养小学生阅读能力的关键意义，然后概述培养过程中存在的不足之处，最后阐述阅读能力的培养方法。
关键词：小学生;语文阅读能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读能力的高低不仅影响学生语文课程的学习，还影响其他学科的学习。如果小学生具备较高的语文阅读能力，那么一定程度上还可以促进小学其他学科成绩的进步。教师要尊重学生独特的阅读体验，引导他们展开个性化补白，并创设平台引导学生展开自主表达。这些方法都能让学生积极展开自主学习，提升个性化阅读的能力。
一、培养小学生阅读能力的关键意义
（一）有利于促进小学生理解能力的提升
在学生理解教材内容的过程中，教师会发现一些问题：明明自己讲得很清楚，但是有的小学生可以理解，有的小学生却无法理解。面对这种现象，教师应该意识到每个小学生的理解能力都不相同，有的学生理解水平较高，而有的学生理解水平则较低，故此对于教师讲解知识的理解程度也会不同。一些小学生可以很快理解教师讲解的内容，进而掌握教师讲解的知识，面对这种学生，教师会认为课程教学十分轻松;另一些学生在教师讲解完之后，还处于懵懂状态，面对这种学生，教师就会认为课程教学压力很大。出现这种差异主要是因为第一种学生广泛阅读各种课外书籍，掌握大量知识，在阅读的过程中，逐渐提高了自己的理解能力。所以，利用课余时间提高自身阅读能力的学生，在课堂上可以很简单地理解教师传授的知识，只要教师稍微提点一下，他们就会产生自己不同的想法，这充分体现了阅读能力的价值和作用。
（二）有利于提高小学生的写作能力
在语文课程的学习中，不仅阅读能力十分重要，写作能力也十分重要。教师根据多年的教学经验得出一个结论，大部分学生都害怕写作，并且也不喜欢写作，经常会出现心里有想法却不知道怎么表达的问题，出现这些问题主要是因为小学生的脑海里缺少写作素材，缺乏丰富的写作素材和经验阻碍了小学生写作能力的提升。为了解决这个问题，教师要积极思考和探索通过哪些途径可以丰富小学生的写作素材，通过不断探索和思考，教师发现阅读可以丰富学生的写作素材和人生阅历。在阅读过程中，小学生可以选择各种优质书籍，可以是散文，可以是文学名著，还可以是一些作者的优秀文章，通过这些文章学习优质的语句，将这些优秀的内容运用到自己写作的文章中。最重要的是，学生在阅读时，可以了解作者写作时运用的方法，经过日积月累，小学生就能写出一篇篇优质的文章。由此可见，培养小学生的阅读能力，也是在培养他们的写作能力，提高他们的写作水平。
二、小学生语文阅读能力的培养方法
（一）引导自主探究
小学语文阅读有效性，必须以学生为中心，这是基本要求，也是提升阅读效率的关键。传统课堂阅读服务于语言知识，学生参与度与存在感低，课堂中心是教师，实施填鸭式教育，教师的分析与讲解代替学生思考，这样就会给其带来错觉，不需要思考，因为教师告知文章的主题思想、写作特点、结构等。一旦脱离教师引导，自己阅读困难多，难以理解文章，一些关键性问题解决不了，教学成效极其低。新课标要求培养学生能力，所以就要做好师生在课堂地位的调整，把阅读主人的地位腾出来，归还给学生，让其自觉阅读，全身心投入进去，读中剖析与思考，发现问题是开始，依靠自身语言经验与智力解决问题。学生自己完成语言知识框架构建，应用问题就会减少，而且还有利于掌握重难点，被其中情感所打动，有新的感悟，阅读鉴赏与审美能力提升，形成人文情怀。以学生为中心课堂，阅读整个过程都由学生完成，其具有自主权，可以选择阅读方式，也可自由阐述观点和见解，教师只要从旁协助，必要时与学生交流，引导其思考即可，解决问题主要依靠学生完成，给予其自主权。
（二）搭建展示平台，个性表达
教师不仅要引导学生在课堂上自主阅读，还要促使他们在课后也积极展开拓展阅读。教师可以利用网络技术，搭建在线交流平台，引导学生积极展开互动讨论。这样有助于促进学生彰显智慧，展现个性，得到可持续发展。在学习《猴王出世》之后教师引导学生积极展开整本书阅读的活动，在阅读《西游记》后展示自己的阅读成果，表现自己个性化感悟的特色。学生积极主动地投入到了阅读中，教师还组织读书沙龙，引导他们定期展开讨论，看看能否从同伴的身上得到启迪。如有学生便提出可以将历史中的唐玄奘和小说中的唐僧进行对比，看看他们有哪些异同点。还有学生提出，自己打算了解一下作者的创作背景，分析一下作者為何如此崇尚佛教，但是其中道教的人物形象却显得不是特别惹人喜爱。学生在交流中得到了启迪，发现可以从很多不同的角度入手撰写读书笔记。最后教师引导学生将自己的读书笔记上传到网络上，和大家分享。如有学生用图文并茂的形式展现了自己的阅读感受，还分析了几位主人公的性格特点，得到了大家的好评。
（三）做好阅读方法指导
阅读方法很多，比如略读、品读、精读等，教师应做好这方面指导，根据阅读目标，选择最为高效的阅读策略。除了课堂阅读外，引导其扩大阅读量，向课外延伸。课堂阅读与课外阅读，都必须掌握技巧与方法，如果缺少方法，结果就是学生阅读一遍，但是收效甚微。因此，课堂阅读指导做批注，画出不理解句子，或者标出优美的句子，做好旁批。阅读讨论环节，提出阅读中遇到障碍，或者是针对某个内容发表看法，也可质疑，在交流与思考中完成阅读。课外阅读准备摘抄本，写下好词好句，平时加强记忆，进行实践运用。养成写读后感，剖析文章结构和总结大意的习惯。教师组织读书沙龙活动，为学生提供交流机会，促使其多读书，积累阅读经验，获取知识技能。其次，教师指导学生合作阅读，在问题驱使下展开讨论，不同见解和思维碰撞，相互启发，最终实现共同提升。
三、结语
总之，培养小学生阅读能力不是一朝一夕可以成功的，需要教师和学生坚持不懈的努力，教师要采用各种方式激发学生的阅读兴趣和欲望，传授学生正确的阅读方法，帮助学生挑选阅读书籍，培养他们积极思考和敢于提问的习惯，促进小学生语文素养的养成。
参考文献
[1]张爱民.小学生语文阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（06）：66+68.
[2]许玮虹.提升小学生语文阅读能力的有效措施[J].文学教育（下），2019（10）：102-103.
[3]阚军.培养小学生语文阅读能力的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）：68-69.
关键词：小学生;语文阅读能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读能力的高低不仅影响学生语文课程的学习，还影响其他学科的学习。如果小学生具备较高的语文阅读能力，那么一定程度上还可以促进小学其他学科成绩的进步。教师要尊重学生独特的阅读体验，引导他们展开个性化补白，并创设平台引导学生展开自主表达。这些方法都能让学生积极展开自主学习，提升个性化阅读的能力。
一、培养小学生阅读能力的关键意义
（一）有利于促进小学生理解能力的提升
在学生理解教材内容的过程中，教师会发现一些问题：明明自己讲得很清楚，但是有的小学生可以理解，有的小学生却无法理解。面对这种现象，教师应该意识到每个小学生的理解能力都不相同，有的学生理解水平较高，而有的学生理解水平则较低，故此对于教师讲解知识的理解程度也会不同。一些小学生可以很快理解教师讲解的内容，进而掌握教师讲解的知识，面对这种学生，教师会认为课程教学十分轻松;另一些学生在教师讲解完之后，还处于懵懂状态，面对这种学生，教师就会认为课程教学压力很大。出现这种差异主要是因为第一种学生广泛阅读各种课外书籍，掌握大量知识，在阅读的过程中，逐渐提高了自己的理解能力。所以，利用课余时间提高自身阅读能力的学生，在课堂上可以很简单地理解教师传授的知识，只要教师稍微提点一下，他们就会产生自己不同的想法，这充分体现了阅读能力的价值和作用。
（二）有利于提高小学生的写作能力
在语文课程的学习中，不仅阅读能力十分重要，写作能力也十分重要。教师根据多年的教学经验得出一个结论，大部分学生都害怕写作，并且也不喜欢写作，经常会出现心里有想法却不知道怎么表达的问题，出现这些问题主要是因为小学生的脑海里缺少写作素材，缺乏丰富的写作素材和经验阻碍了小学生写作能力的提升。为了解决这个问题，教师要积极思考和探索通过哪些途径可以丰富小学生的写作素材，通过不断探索和思考，教师发现阅读可以丰富学生的写作素材和人生阅历。在阅读过程中，小学生可以选择各种优质书籍，可以是散文，可以是文学名著，还可以是一些作者的优秀文章，通过这些文章学习优质的语句，将这些优秀的内容运用到自己写作的文章中。最重要的是，学生在阅读时，可以了解作者写作时运用的方法，经过日积月累，小学生就能写出一篇篇优质的文章。由此可见，培养小学生的阅读能力，也是在培养他们的写作能力，提高他们的写作水平。
二、小学生语文阅读能力的培养方法
（一）引导自主探究
小学语文阅读有效性，必须以学生为中心，这是基本要求，也是提升阅读效率的关键。传统课堂阅读服务于语言知识，学生参与度与存在感低，课堂中心是教师，实施填鸭式教育，教师的分析与讲解代替学生思考，这样就会给其带来错觉，不需要思考，因为教师告知文章的主题思想、写作特点、结构等。一旦脱离教师引导，自己阅读困难多，难以理解文章，一些关键性问题解决不了，教学成效极其低。新课标要求培养学生能力，所以就要做好师生在课堂地位的调整，把阅读主人的地位腾出来，归还给学生，让其自觉阅读，全身心投入进去，读中剖析与思考，发现问题是开始，依靠自身语言经验与智力解决问题。学生自己完成语言知识框架构建，应用问题就会减少，而且还有利于掌握重难点，被其中情感所打动，有新的感悟，阅读鉴赏与审美能力提升，形成人文情怀。以学生为中心课堂，阅读整个过程都由学生完成，其具有自主权，可以选择阅读方式，也可自由阐述观点和见解，教师只要从旁协助，必要时与学生交流，引导其思考即可，解决问题主要依靠学生完成，给予其自主权。
（二）搭建展示平台，个性表达
教师不仅要引导学生在课堂上自主阅读，还要促使他们在课后也积极展开拓展阅读。教师可以利用网络技术，搭建在线交流平台，引导学生积极展开互动讨论。这样有助于促进学生彰显智慧，展现个性，得到可持续发展。在学习《猴王出世》之后教师引导学生积极展开整本书阅读的活动，在阅读《西游记》后展示自己的阅读成果，表现自己个性化感悟的特色。学生积极主动地投入到了阅读中，教师还组织读书沙龙，引导他们定期展开讨论，看看能否从同伴的身上得到启迪。如有学生便提出可以将历史中的唐玄奘和小说中的唐僧进行对比，看看他们有哪些异同点。还有学生提出，自己打算了解一下作者的创作背景，分析一下作者為何如此崇尚佛教，但是其中道教的人物形象却显得不是特别惹人喜爱。学生在交流中得到了启迪，发现可以从很多不同的角度入手撰写读书笔记。最后教师引导学生将自己的读书笔记上传到网络上，和大家分享。如有学生用图文并茂的形式展现了自己的阅读感受，还分析了几位主人公的性格特点，得到了大家的好评。
（三）做好阅读方法指导
阅读方法很多，比如略读、品读、精读等，教师应做好这方面指导，根据阅读目标，选择最为高效的阅读策略。除了课堂阅读外，引导其扩大阅读量，向课外延伸。课堂阅读与课外阅读，都必须掌握技巧与方法，如果缺少方法，结果就是学生阅读一遍，但是收效甚微。因此，课堂阅读指导做批注，画出不理解句子，或者标出优美的句子，做好旁批。阅读讨论环节，提出阅读中遇到障碍，或者是针对某个内容发表看法，也可质疑，在交流与思考中完成阅读。课外阅读准备摘抄本，写下好词好句，平时加强记忆，进行实践运用。养成写读后感，剖析文章结构和总结大意的习惯。教师组织读书沙龙活动，为学生提供交流机会，促使其多读书，积累阅读经验，获取知识技能。其次，教师指导学生合作阅读，在问题驱使下展开讨论，不同见解和思维碰撞，相互启发，最终实现共同提升。
三、结语
总之，培养小学生阅读能力不是一朝一夕可以成功的，需要教师和学生坚持不懈的努力，教师要采用各种方式激发学生的阅读兴趣和欲望，传授学生正确的阅读方法，帮助学生挑选阅读书籍，培养他们积极思考和敢于提问的习惯，促进小学生语文素养的养成。
参考文献
[1]张爱民.小学生语文阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（06）：66+68.
[2]许玮虹.提升小学生语文阅读能力的有效措施[J].文学教育（下），2019（10）：102-103.
[3]阚军.培养小学生语文阅读能力的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）：68-69.