摘要：随着素质教育和新课程改革的不断深入，培养学生各学科核心素养成为现代教育最重要的目标之一，也是促进学生全面发展的基础。因此，在小学语文教学中，教学不仅要注重学生对语文知识、技能的掌握，更要让学生在学习语文的过程中不断健全自身人格、思维，并养成一个良好的行为习惯，为今后的学习、生活打下坚实的基础。本文就小学语文核心素养的课堂实践进行分析，旨在通过语文教学提升学生语文核心素养。
　　关键词：小学语文；课堂实践；核心素养
　　小学语文核心素养可以从小学生理解能力、运用能力、思维能力和审美能力四个方面进行概括，是学生语文综合素养的体现。培养学生小学语文核心素养是小学生得以全面发展的前提，而课堂实践是培养学生小学语文核心素养的重要途径。因此，在教学中，小学语文教师应坚持以学生为中心的教学理念，不仅重视小学生听、说、读、写等基础语言能力的培养，更要重视课内外一体化，满足学生的学习需求，不断优化教学，促进学生语文核心素养的提升。
　　1在课堂实践中强化小学生的理解能力
　　在课堂实践中强化小学生的理解能力，就必须要求教师将文本思想和生本思想进行对接，充分发挥学生的主体作用，在掌握学生认知发展规律和现有学识水平的基础上展开教学活动。教师要深入研读教材，准确把握教学目标，在实践教学中抓住机会对学生理解能力进行强化教学，引导学生主动理解、梳理所学的新知识，让学生真正读懂文本，能够积累和整合文本知识内容，并在深入解析后完成自身语言个性化，获得学习经验，感悟文本。因此，教师要加强师生之间的互动交流，通过学生的反馈获得准确的学情，在掌握学生实际情况的条件下展开课堂实践。例如：在进行《可贵的沉默》一文教学中，首先教师可以引导学生快速阅读文章，并提示学生圈出与题目相关的单词和句子，然后通过提问“为什么沉默，可贵在哪之类的问题”启发学生思考，接着根据学生的反馈情况，学生的理解程度推进下一步教学，通过“谈论父母为自己庆祝生日的兴高采烈”和“不记得父母生日的沉默”相对比，让学生理解文中沉默的含义，以及沉默的原因，当问到学生是否记得父母的生日时懂得“沉默”，并为之反省，就证明通过这篇文章的教学强化了学生对文章的理解能力，让学生从文章中学到了“可贵的沉默”的含义，通过循境入情的方式，让学生充分体会语文词句的特色，感悟其中的情感。
　　2在课堂实践中强化小學生的运用能力
　　语言是思维表达的重要工具，在不断丰富小学生语文知识积累的同时，教师要在课堂实践中强化学生的知识运用能力，帮助学生在不断内化语文知识，自主获得言语活动经验的同时将其逐渐转化为个性化的知识运用，通过将所学的知识尽情的使用来提高学生的运用能力。在课堂实践中，教师可以通过组织语言色彩浓厚的教学活动、如辩论、朗诵等，在提高学生口语表达能力的同时，促进学生对所获语言知识及经验个性化运用，提高其运用熟练度。同时在课堂实践中，教师可以以课文内容展开写作训练，指导学生进行创作，写出自己的真情实感，达到学生梳理思绪，表达自身想法。
　　3在课堂实践中强化小学生的思维能力
　　对学生思维能力的培养一直以来都是教育的重点目标，在小学语文教学中，要实现课堂教学的高效化，提升学生语文学习能力和效率就必须要加强对学生语言思维能力的培养。在课堂实践中，教师要注重对学生逻辑思维、抽象思维、创新思维的培养，利用真实教学情境强化学生的语言实践能力，强化学生的思维能力，使学生的心智往健康成熟方向发展，使学生思维更活跃。在教学中，教师要扩展教学视野，教学要基于教材也要高于教材，解放学生的语文学习思想。例如：在进行《幸福是什么》一文的教学中，教师可以以文中3个年轻人不同的幸福为指引，将学生的思维引导进对幸福的定义中，让小学生思考自身的幸福是什么，并让小学生表达出自身想法，体会作者对幸福的深层次的理解。询问学生幸福是什么，问小学生“猫吃鱼、狗吃肉、奥特曼打小怪兽”是不是幸福，激发小学生对美好生活的畅想。
　　4在课堂实践中强化学生的审美能力
　　在课堂实践中，教师要注重将文章的各种美好元素向小学生展示，充分利用教材文学资源，让小学生感受到文字中所蕴含的美感，给予学生丰富的情感体验，让学生学会用心去体会文章的内涵和美感。利用小学语文教材中的自然美、人性美、社会美等元素，加深学生对文章的阅读深度，让学生基于自身角度和感受获得学习体验。例如：小学语文教材中《鸟的天堂》、《幸福是什么》、《中国国际救援队，真棒》等文章，充分体现了自然之美、人性之美、和社会之美，在进行这些文章的教学时，教师更注重学生审美思维意识的培养，让学生表达出自身感受。
　　5结语
　　总之，文章理解能力、语文知识运用高能力、思维能力、审美能力都是小学语文核心素养的精髓，是学生语文综合素养的高度体现，不断培养学生小学语文核心素养有助于提高学生的学习积极性，让小学生形成个性化的思维模式和认知观，让小学生学会在审美视角下，展示自身情感，对于促进学生全面发展具有重要意义。