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鲁迅说:“教育是植根于爱的。”原苏联教育家赞可夫也说:“当教育必不可少的,几乎是最重要的品质就是热爱儿童。”
一、“尊重”是照进学生心灵的一片爱的阳光
在接受教育的过程中,学生只有得到了人格的尊重,有了人生的尊严,才会有爱的切身体验。以尊重做基石的爱,给学生营造的是一个宽松愉悦、民主平等的环境,一个适合发展、优化了的生态空间。有段时间,有些班在教室的壁报栏里设了“先进生”和“落后生”专栏。这就把部分考试成绩差一些的、或遵守纪律差一些的学生的名字写进了“落后生”专栏。划进这一类的学生自然戴上了一顶不光彩的帽子,老师之前难抬头,同学面前矮了一截。这些人格受损、尊严扫地的后果是什么,不值得我们深思吗?当然,尊重并非无原则的迁就,也不可能排斥必要的教育和批评。“教师既要激发学生的信心和自尊心,又要对学生身上滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者就要把这两方面结合起来,这种结合的真谛就是对学生的关心”。看来,饱含爱意的批评和要求,是爱的责任心的体现。对于学生纠正错误,培养自信,增强进取之心,是大有好处的。真正有尊严,受爱戴的老师,一定是懂得自尊与尊重学生的教师。我们学会了尊重学生,也就理解了当前教育改革所倡导的“以人为本”教育理念的精髓。
二、爱,需要师生的沟通
在教学之中,师与生之间不止是以知识的传授为纽带,更需要的是爱心的碰撞,情感的交流。最为人们赏识的“亦师亦友”,是师生关系的最佳状态。苏霍姆林斯基说:“尽可能深入地了解孩子的精神世界,是教师的首条金科玉律。”我们应该深入地了解每个学生,了解他们的爱好和才能,了解他们的欢乐和忧愁,把我们的真诚之心交给学生,学生才会敞开那扇封闭的心扉。为此,我们有多方面的交流渠道,以平等的身份参加到课堂、课外学生们的活动中去,还有谈心、家访等等。你可以和学生共同去发现,可相互提出问题,讨论、争辩、疑难共析。久之,你会发现学生们的心灵深处,会是一个精彩纷呈的世界,许多为我们教师所未知。这一个个鲜活可爱、声色独具的生命,不就是我们渴求以得的丰厚的教育资源吗?没有这样的沟通和交流,关爱之心、师生之情,从何说起呢?
三、爱,要教育者学会“激励”之术
“学生不是接受知识的容器,而是有待点燃的火把。”新的教育理念认为学生是社会主体,不能当成社会客体来塑造。唤醒主体意识,主动参与,主动探究,才是学生学习的正常心态。“你能行”“你是最棒的”,这些激励语言,往往能激起学生的自信心和上进心。美国的心理学家詹姆斯发现,一个人没有受到爱的激励,其能力仅能发挥20%~30%,而当他受到激励后,其能力可能发挥到80%~90%。由此可知,对于初踏人生之途的学生,其学识、道德、情操、意志,都在形成与励炼之中,他们每前进一步都要有老师的呵护与鼓励。当然这种激励不是那种不着边际的表扬和奉承,而是真诚的赏识,由衷的鼓励。
四、爱,宽容之心不能少
世界上哪一个孩子是没有经过跌跤就会走、会跑的呢?不正视学生成长中的错误,没有一颗宽容之心,对学生的爱体现在哪里呢?宽容之心,要求我们既爱“小天鹅”,又爱“丑小鸭”。某些方面差的学生,我们能从另一方面找出其闪光点。学生是成长中的孩子,有错误、办错事是难免的。我们要记住霍姆林斯基的忠告:“时刻不要忘记自己也曾是个孩子”。要学会“心理置换”,想一想,自己当学生时犯了错误,办了错事,是希望老师怎样对待自己的,就能正确对待学生的幼稚,学生的不成熟,从而调整心态,做出有利于学生的举措。在教学中多一份宽容,就多一些自由,就多一些轻松和愉快,肯定会多一些成就和创新。宽容之心不能少,它是爱的体现和智慧。我们应当有宽广如大海、空阔如蓝天的胸怀。
学会尊重,学会沟通,学会激励,学会宽容,学会用爱一一关注我们的学生,干好我们的教育事业。
一、“尊重”是照进学生心灵的一片爱的阳光
在接受教育的过程中,学生只有得到了人格的尊重,有了人生的尊严,才会有爱的切身体验。以尊重做基石的爱,给学生营造的是一个宽松愉悦、民主平等的环境,一个适合发展、优化了的生态空间。有段时间,有些班在教室的壁报栏里设了“先进生”和“落后生”专栏。这就把部分考试成绩差一些的、或遵守纪律差一些的学生的名字写进了“落后生”专栏。划进这一类的学生自然戴上了一顶不光彩的帽子,老师之前难抬头,同学面前矮了一截。这些人格受损、尊严扫地的后果是什么,不值得我们深思吗?当然,尊重并非无原则的迁就,也不可能排斥必要的教育和批评。“教师既要激发学生的信心和自尊心,又要对学生身上滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者就要把这两方面结合起来,这种结合的真谛就是对学生的关心”。看来,饱含爱意的批评和要求,是爱的责任心的体现。对于学生纠正错误,培养自信,增强进取之心,是大有好处的。真正有尊严,受爱戴的老师,一定是懂得自尊与尊重学生的教师。我们学会了尊重学生,也就理解了当前教育改革所倡导的“以人为本”教育理念的精髓。
二、爱,需要师生的沟通
在教学之中,师与生之间不止是以知识的传授为纽带,更需要的是爱心的碰撞,情感的交流。最为人们赏识的“亦师亦友”,是师生关系的最佳状态。苏霍姆林斯基说:“尽可能深入地了解孩子的精神世界,是教师的首条金科玉律。”我们应该深入地了解每个学生,了解他们的爱好和才能,了解他们的欢乐和忧愁,把我们的真诚之心交给学生,学生才会敞开那扇封闭的心扉。为此,我们有多方面的交流渠道,以平等的身份参加到课堂、课外学生们的活动中去,还有谈心、家访等等。你可以和学生共同去发现,可相互提出问题,讨论、争辩、疑难共析。久之,你会发现学生们的心灵深处,会是一个精彩纷呈的世界,许多为我们教师所未知。这一个个鲜活可爱、声色独具的生命,不就是我们渴求以得的丰厚的教育资源吗?没有这样的沟通和交流,关爱之心、师生之情,从何说起呢?
三、爱,要教育者学会“激励”之术
“学生不是接受知识的容器,而是有待点燃的火把。”新的教育理念认为学生是社会主体,不能当成社会客体来塑造。唤醒主体意识,主动参与,主动探究,才是学生学习的正常心态。“你能行”“你是最棒的”,这些激励语言,往往能激起学生的自信心和上进心。美国的心理学家詹姆斯发现,一个人没有受到爱的激励,其能力仅能发挥20%~30%,而当他受到激励后,其能力可能发挥到80%~90%。由此可知,对于初踏人生之途的学生,其学识、道德、情操、意志,都在形成与励炼之中,他们每前进一步都要有老师的呵护与鼓励。当然这种激励不是那种不着边际的表扬和奉承,而是真诚的赏识,由衷的鼓励。
四、爱,宽容之心不能少
世界上哪一个孩子是没有经过跌跤就会走、会跑的呢?不正视学生成长中的错误,没有一颗宽容之心,对学生的爱体现在哪里呢?宽容之心,要求我们既爱“小天鹅”,又爱“丑小鸭”。某些方面差的学生,我们能从另一方面找出其闪光点。学生是成长中的孩子,有错误、办错事是难免的。我们要记住霍姆林斯基的忠告:“时刻不要忘记自己也曾是个孩子”。要学会“心理置换”,想一想,自己当学生时犯了错误,办了错事,是希望老师怎样对待自己的,就能正确对待学生的幼稚,学生的不成熟,从而调整心态,做出有利于学生的举措。在教学中多一份宽容,就多一些自由,就多一些轻松和愉快,肯定会多一些成就和创新。宽容之心不能少,它是爱的体现和智慧。我们应当有宽广如大海、空阔如蓝天的胸怀。
学会尊重,学会沟通,学会激励,学会宽容,学会用爱一一关注我们的学生,干好我们的教育事业。