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摘要：在英语学习中最基础的知识就是词汇的学习，词汇的学习在整个高中阶段也是重中之重。词汇量的多少对学生的文章阅读能力有着最直接的影响。对于很多学生来说，词汇是他们做阅读题的最大障碍。所以，在我们平时的文章教学中，词汇的学习更应引起我们的重视。本文就高中英语阅读课中的词汇教学策略进行了详细的探究。
关键词：高中英语；词汇教学；阅读课
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0108
一、阅读课中词汇教学存在的问题
1. 枯燥式词汇教学
一些英语教师习惯在教授单词时，采取“引读——讲解——记忆——听写”的方法，然后在阅读课上直接处理reading， using language 的文章教学。学生对于这些新词的学习完全提不起兴趣，觉得枯燥又无聊，从而导致对于单词的学习只是简单的暂时记忆而已，完全没有在语境中学习词汇并达到永久记忆。比如，在教授declare时，教师给了学生这样的句子来学习：（1）He has declared that he wants to be the first to clone a human being.（2）The Chairman declared the ceremony open； all of us at present cheered. 在上述句子中，虽然declare出现在句子中，但仍然很难让学生对declare这个词的学习提起兴趣，从而无法达到学习效果。
2. 阅读语境中重词汇，轻阅读式教学
有的教师习惯在教授课文的时候同时进行词汇教学，在分析课文遇到生词就转向生词学习，多数教师还会对该生词进行知识延伸。讲完生词后又继续分析文章材料，使得一篇完整的文章常常需要3-4节课来完成。这样的词汇教学方式忽视了对阅读材料本身的鉴赏与评价。一方面很难提高学生对于阅读能力的培养；另一方面不能够使学生从整体上把握文章的脉络。
二、有效提高阅读课词汇教学质量的对策
针对上述问题，教师有必要对于阅读课中的词汇教学进行详尽的思考，不能更新自己的教学方法，针对学生的实际情况作出有效的调整，使词汇教学不仅有趣而且能够使学生更好地掌握和应用。
1. 阅读前——词汇导入教学
在阅读前，教师自己首先应该挑选出文章中的教学重难点詞汇。为了有效地提高学生的词汇学习兴趣，教师可以借助学生感兴趣的话题导出本文中的重难点词汇，尤其是教师可以采用现代化的一些教学方法，比如多媒体的使用，给学生播放一些相关话题的微视频教学。一方面提高了学生的学习兴趣；另一方面也使得词汇教学以及课堂教学不再枯燥无趣。
2. 阅读中——核心词汇学习
在文章的阅读学习中，教师应采用多种方式方法帮助学生更好地学习和运用词汇。比如，教师可以使用词汇的思维导图帮助学生记忆和学习新的词汇。其次，教师还可以运用词缀的教学来扩大学生的词汇量——合成法、派生法、转化法等。当然，教师也可以通过一定的语境帮助学生更好地学习和掌握词汇知识。
3. 阅读后——创新读后活动，巩固新词运用
要更好地掌握词汇的学习，就需要教师帮助学生在对文章进行学习后不断地复习和加深理解所学词汇。如果只是单纯地让学生学习词汇，无法达到预期的效果。课后，教师可以通过文章语法填空的方式进行复习，也可以通过词汇的单句填空或者改错的方式来巩固所学词汇。当然，教师也可以通过使学生对所学文章好的段落进行背诵的方式来加深学生的词汇和文章记忆。总之，课后词汇巩固有很多好的方法，教师可根据自己学生的实际情况作出最有效的教学，从而使学生能够更好地掌握词汇。
在对阅读课中词汇进行了有效的学习后，教师可以根据本单元或本文中的话题设计相关的写作练习。通过写作练习，学生能够更好地运用所学词汇。下面，笔者以人教版选修六第三单元Reading-Advice From Grandad 为例。本文是爷爷写给孙子的一封信，信中爷爷以亲身体会向孙子说明抽烟上瘾的原因、危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。笔者设计了一篇写作任务：
以“关爱健康”为主题，写一篇100词左右的演讲稿。
要点：（1）多吃水果蔬菜；（2）多锻炼身体；（3）不喝酒，不吸烟，保持健康心态。
在这个读后环节中，重现词汇和重组信息可以有效地帮助学生复习和进一步掌握文本中的目标以及重要信息。
词汇的学习对于阅读来说是至关重要的。如果词汇学习是枯燥无味的，学生没有一定量的词汇积累，那么学生就很难去把握和理解阅读的文章。教师要不断更新自己的知识和授课方式，不仅要使学生对阅读课感兴趣，同时也要让学生喜欢上词汇课。教师对于词汇的教学应该渗透在文章的理解中，以阅读文章为语境，帮助学生更好地领会和掌握运用所学词汇，逐步提高学生的语言运用能力。
参考文献：
[1] 英语课程教材研究开发中心. 普通高中课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
（作者单位：陕西省武功县五七〇二完全中学 712200）
关键词：高中英语；词汇教学；阅读课
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0108
一、阅读课中词汇教学存在的问题
1. 枯燥式词汇教学
一些英语教师习惯在教授单词时，采取“引读——讲解——记忆——听写”的方法，然后在阅读课上直接处理reading， using language 的文章教学。学生对于这些新词的学习完全提不起兴趣，觉得枯燥又无聊，从而导致对于单词的学习只是简单的暂时记忆而已，完全没有在语境中学习词汇并达到永久记忆。比如，在教授declare时，教师给了学生这样的句子来学习：（1）He has declared that he wants to be the first to clone a human being.（2）The Chairman declared the ceremony open； all of us at present cheered. 在上述句子中，虽然declare出现在句子中，但仍然很难让学生对declare这个词的学习提起兴趣，从而无法达到学习效果。
2. 阅读语境中重词汇，轻阅读式教学
有的教师习惯在教授课文的时候同时进行词汇教学，在分析课文遇到生词就转向生词学习，多数教师还会对该生词进行知识延伸。讲完生词后又继续分析文章材料，使得一篇完整的文章常常需要3-4节课来完成。这样的词汇教学方式忽视了对阅读材料本身的鉴赏与评价。一方面很难提高学生对于阅读能力的培养；另一方面不能够使学生从整体上把握文章的脉络。
二、有效提高阅读课词汇教学质量的对策
针对上述问题，教师有必要对于阅读课中的词汇教学进行详尽的思考，不能更新自己的教学方法，针对学生的实际情况作出有效的调整，使词汇教学不仅有趣而且能够使学生更好地掌握和应用。
1. 阅读前——词汇导入教学
在阅读前，教师自己首先应该挑选出文章中的教学重难点詞汇。为了有效地提高学生的词汇学习兴趣，教师可以借助学生感兴趣的话题导出本文中的重难点词汇，尤其是教师可以采用现代化的一些教学方法，比如多媒体的使用，给学生播放一些相关话题的微视频教学。一方面提高了学生的学习兴趣；另一方面也使得词汇教学以及课堂教学不再枯燥无趣。
2. 阅读中——核心词汇学习
在文章的阅读学习中，教师应采用多种方式方法帮助学生更好地学习和运用词汇。比如，教师可以使用词汇的思维导图帮助学生记忆和学习新的词汇。其次，教师还可以运用词缀的教学来扩大学生的词汇量——合成法、派生法、转化法等。当然，教师也可以通过一定的语境帮助学生更好地学习和掌握词汇知识。
3. 阅读后——创新读后活动，巩固新词运用
要更好地掌握词汇的学习，就需要教师帮助学生在对文章进行学习后不断地复习和加深理解所学词汇。如果只是单纯地让学生学习词汇，无法达到预期的效果。课后，教师可以通过文章语法填空的方式进行复习，也可以通过词汇的单句填空或者改错的方式来巩固所学词汇。当然，教师也可以通过使学生对所学文章好的段落进行背诵的方式来加深学生的词汇和文章记忆。总之，课后词汇巩固有很多好的方法，教师可根据自己学生的实际情况作出最有效的教学，从而使学生能够更好地掌握词汇。
在对阅读课中词汇进行了有效的学习后，教师可以根据本单元或本文中的话题设计相关的写作练习。通过写作练习，学生能够更好地运用所学词汇。下面，笔者以人教版选修六第三单元Reading-Advice From Grandad 为例。本文是爷爷写给孙子的一封信，信中爷爷以亲身体会向孙子说明抽烟上瘾的原因、危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。笔者设计了一篇写作任务：
以“关爱健康”为主题，写一篇100词左右的演讲稿。
要点：（1）多吃水果蔬菜；（2）多锻炼身体；（3）不喝酒，不吸烟，保持健康心态。
在这个读后环节中，重现词汇和重组信息可以有效地帮助学生复习和进一步掌握文本中的目标以及重要信息。
词汇的学习对于阅读来说是至关重要的。如果词汇学习是枯燥无味的，学生没有一定量的词汇积累，那么学生就很难去把握和理解阅读的文章。教师要不断更新自己的知识和授课方式，不仅要使学生对阅读课感兴趣，同时也要让学生喜欢上词汇课。教师对于词汇的教学应该渗透在文章的理解中，以阅读文章为语境，帮助学生更好地领会和掌握运用所学词汇，逐步提高学生的语言运用能力。
参考文献：
[1] 英语课程教材研究开发中心. 普通高中课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
（作者单位：陕西省武功县五七〇二完全中学 712200）