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理智是指：辨别是非、厉害关系以及控制自己行为的能力。理智感属情感范畴是指人在智力活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实，掌握知识和追求真理的需要，是否得到满足而产生的一种情感体验。人们在智力活动中有新的发现，会产生喜悦的情感；遇到困难尚未解决时，会产生疑惑的情感。理智感表现为好奇心、求知欲、怀疑感、自信感和追求真理的强烈愿望。它对认识世界和改造世界的实践活动起着十分重要的作用，是一个人成材的必要条件。
理智感是在人的智力活动过程中发生的情感。学生的理智感主要表现在：上课时，如果教师对教材组织得好，分析得透彻，逻辑性较强，生动具体，就会使学生在获得知识的同时，产生满足和愉快的情感，否则，就要产生失望、懊恼、怀疑的情感，当我们长时间解决不了所要解决的问题时，就会产生一种特有的渴求，而又感到困惑的情感。表现在认识活动中的惊讶感、好奇心、确信、怀疑等。
理智感对认识世界和改造世界的实践活动起着重要的作用，只有在丰富的理智感的激励下，一个人才有可能不断地提高自己的求知欲，从而不懈地追求真理和坚决地维护真理。特别是对于学生的学习来说起着积极的推动作用，理智感是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素之一，学生在学习过程中拥有理智感就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。这时，学习对于他来说是一种乐趣，而不是一种痛苦，当然有利于他们取得较好的成绩。因此，也可以说“理智感是成才的起点”，“也是最好的老师之一”，理智感在人的生活和学生的智力开发方面具有重要的意义。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”说的也是这个道理.每位教师都应该在数学教学活动中，重视培养学生的理智感。如何培养学生数学活动的理智感？我从以下四个方面进行了肤浅的实验尝试：
一、引导学生思考生活中的数学现象，发现生活领域中盛开的数学之花
我让学生通过课堂教学，诱发研究数学学习的兴趣，进而激发学生自觉探究的欲望。例如：在教学分数时，为激起学生的好奇心，上课前我启发谈话说：盛夏的傍晚，妈妈买来一个大西瓜。小明高兴地拿起刀来刚要切下去，突然抬头一看客厅里刚好有8个人，小明思索了一下，灵机一动，三刀下去，把西瓜“平均”分成8块，请问小明是如何切的？一时教室里七嘴八舌，有的说：“不可能！”有的说：“如果这样？”“如果那样？”最后通过讨论，同学们终于想到了：两刀切成4块后，合起来再横过来在腰上切一刀，就成了8块。教师的教学安排独特并注意结合教学，培养了学生数学活动的理智感。
二、创设矛盾，寻找规律
当矛盾产生后，解决矛盾的欲望也就随之展现，学生就乐意去思考。教学中要经常在关键之处，有意识地创设一些矛盾：知识点上的矛盾、知识链上的矛盾，思维方法上的矛盾。通过教学激起了学生对数学规律的追求，进而促成志趣；教师巧妙创设矛盾，培养了学生数学活动的理智感。
三、角色扮演和合作学习
本人进行了颇有意义的研究：传统上由教师执教的职能逐渐转交给学生，让学生轮流扮演承担某种职责的角色。例如：一个学生充当“讲解员”，讲解某些问题；一个学生充当“演示员”，用教具或图片，直观展示教材内容；一个学生充当“评论员”，评定讲解演示的准确性；一个学生充当“评分员”，就每个角色扮演者的工作态度、工作成绩加以评分；一个学生充当“辅导员”，督促帮助自觉性不高或学习有困难的学生；一个学生充当“记录员”，将所有经过争论认定的结论记錄下来。再经过轮换角色，一段时间后每个学生都经历了数学教学过程中的全部角色。又如：构建合作学习小组：传统的学习组，往往形被重视，神不被重视，以座位自然划分，这种稳定性的划分只利于常规化管理：收作业、集合点名、卫生分工、纪律管理、干部行使权等，但对于教学中的交互不利。为了发挥人员搭配的功能优势，合作学习应根据：兴趣爱好、人际关系、共同关注的问题、教材内容的特点，并在短时间内自由组合，达到大容量小组交流合作学习。可以是同桌交流，小组讨论，小组代表发言，小组分工合作，大胆交换较难问题。实验研究表明：角色扮演小组合作学习有利于激发小学生学习数学的热情和自信，激发动力、克服畏难情绪，为学生搭建表现自我的平台和空间。从而培养了学生数学活动的理智感。
四、使学生在学习中常获成功，受表扬，以激发学生的兴趣
在学生学习取得成功时，教师对学生的学习成绩给予正确的评论，及时给予表扬和鼓励，就能提高学生的学习兴趣。研究表明，对学生的学习，赞许优于责备，而责备又比没有评价好。因为赞许能加强学生学习的积极性，而责备会使一些学生振奋起来，如果不作任何评价，使学生对自己学习成绩一无所知，学生的学习兴趣也就无从产生。例如：奖励积极的智力活动，将数学计算后的成功与愉快的情绪组成新的动力，老师的赞许，同学的掌声，是不可缺少的，教师可创设特殊的奖励办法，凡在课堂上做对一道题，奖励再做一道题，这种别出匠心的办法，使学生以做“奖励题”为荣。又如在课堂教学中，学生回答问题时，答错了要安慰他：你很勇敢，能说出自己的不同观点。答对了鼓励他：真能干，很了不起！希望你继续努力！作业做错了批注上：你能完成作业，并尽了力！做对了激励他：希望你继续保持！从而使学生享受到智力活动的欢乐、愉快、自豪、陶醉。又激起新的欲望，培养了学生数学活动的理智感。
总之，在数学教学活动中，教师要善于从多方面培养学生数学活动的理智感，让学生爱学数学、乐于学数学，今后到社会上也迷着数学。
理智感是在人的智力活动过程中发生的情感。学生的理智感主要表现在：上课时，如果教师对教材组织得好，分析得透彻，逻辑性较强，生动具体，就会使学生在获得知识的同时，产生满足和愉快的情感，否则，就要产生失望、懊恼、怀疑的情感，当我们长时间解决不了所要解决的问题时，就会产生一种特有的渴求，而又感到困惑的情感。表现在认识活动中的惊讶感、好奇心、确信、怀疑等。
理智感对认识世界和改造世界的实践活动起着重要的作用，只有在丰富的理智感的激励下，一个人才有可能不断地提高自己的求知欲，从而不懈地追求真理和坚决地维护真理。特别是对于学生的学习来说起着积极的推动作用，理智感是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素之一，学生在学习过程中拥有理智感就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。这时，学习对于他来说是一种乐趣，而不是一种痛苦，当然有利于他们取得较好的成绩。因此，也可以说“理智感是成才的起点”，“也是最好的老师之一”，理智感在人的生活和学生的智力开发方面具有重要的意义。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”说的也是这个道理.每位教师都应该在数学教学活动中，重视培养学生的理智感。如何培养学生数学活动的理智感？我从以下四个方面进行了肤浅的实验尝试：
一、引导学生思考生活中的数学现象，发现生活领域中盛开的数学之花
我让学生通过课堂教学，诱发研究数学学习的兴趣，进而激发学生自觉探究的欲望。例如：在教学分数时，为激起学生的好奇心，上课前我启发谈话说：盛夏的傍晚，妈妈买来一个大西瓜。小明高兴地拿起刀来刚要切下去，突然抬头一看客厅里刚好有8个人，小明思索了一下，灵机一动，三刀下去，把西瓜“平均”分成8块，请问小明是如何切的？一时教室里七嘴八舌，有的说：“不可能！”有的说：“如果这样？”“如果那样？”最后通过讨论，同学们终于想到了：两刀切成4块后，合起来再横过来在腰上切一刀，就成了8块。教师的教学安排独特并注意结合教学，培养了学生数学活动的理智感。
二、创设矛盾，寻找规律
当矛盾产生后，解决矛盾的欲望也就随之展现，学生就乐意去思考。教学中要经常在关键之处，有意识地创设一些矛盾：知识点上的矛盾、知识链上的矛盾，思维方法上的矛盾。通过教学激起了学生对数学规律的追求，进而促成志趣；教师巧妙创设矛盾，培养了学生数学活动的理智感。
三、角色扮演和合作学习
本人进行了颇有意义的研究：传统上由教师执教的职能逐渐转交给学生，让学生轮流扮演承担某种职责的角色。例如：一个学生充当“讲解员”，讲解某些问题；一个学生充当“演示员”，用教具或图片，直观展示教材内容；一个学生充当“评论员”，评定讲解演示的准确性；一个学生充当“评分员”，就每个角色扮演者的工作态度、工作成绩加以评分；一个学生充当“辅导员”，督促帮助自觉性不高或学习有困难的学生；一个学生充当“记录员”，将所有经过争论认定的结论记錄下来。再经过轮换角色，一段时间后每个学生都经历了数学教学过程中的全部角色。又如：构建合作学习小组：传统的学习组，往往形被重视，神不被重视，以座位自然划分，这种稳定性的划分只利于常规化管理：收作业、集合点名、卫生分工、纪律管理、干部行使权等，但对于教学中的交互不利。为了发挥人员搭配的功能优势，合作学习应根据：兴趣爱好、人际关系、共同关注的问题、教材内容的特点，并在短时间内自由组合，达到大容量小组交流合作学习。可以是同桌交流，小组讨论，小组代表发言，小组分工合作，大胆交换较难问题。实验研究表明：角色扮演小组合作学习有利于激发小学生学习数学的热情和自信，激发动力、克服畏难情绪，为学生搭建表现自我的平台和空间。从而培养了学生数学活动的理智感。
四、使学生在学习中常获成功，受表扬，以激发学生的兴趣
在学生学习取得成功时，教师对学生的学习成绩给予正确的评论，及时给予表扬和鼓励，就能提高学生的学习兴趣。研究表明，对学生的学习，赞许优于责备，而责备又比没有评价好。因为赞许能加强学生学习的积极性，而责备会使一些学生振奋起来，如果不作任何评价，使学生对自己学习成绩一无所知，学生的学习兴趣也就无从产生。例如：奖励积极的智力活动，将数学计算后的成功与愉快的情绪组成新的动力，老师的赞许，同学的掌声，是不可缺少的，教师可创设特殊的奖励办法，凡在课堂上做对一道题，奖励再做一道题，这种别出匠心的办法，使学生以做“奖励题”为荣。又如在课堂教学中，学生回答问题时，答错了要安慰他：你很勇敢，能说出自己的不同观点。答对了鼓励他：真能干，很了不起！希望你继续努力！作业做错了批注上：你能完成作业，并尽了力！做对了激励他：希望你继续保持！从而使学生享受到智力活动的欢乐、愉快、自豪、陶醉。又激起新的欲望，培养了学生数学活动的理智感。
总之，在数学教学活动中，教师要善于从多方面培养学生数学活动的理智感，让学生爱学数学、乐于学数学，今后到社会上也迷着数学。