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阅读是语言学习的一个重要组成部分，在英语阅读教学的课堂上，教师不但要重视教法，更要注重对学生学习策略的指导和培养。本文从“导”“读”“练”三个步骤来论述小学英语阅读教学中对学生学习策略的指导。
一、“导”要巧妙
导是对教材理解的第一步。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活学生脑海里原有的知识。
（一）提问引入法
在阅读课的新授中，教师可以提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
（二）猜图片引入法
对于小学生而言，阅读会被图片的视觉信息所吸引，老师应该巧设图片中的思维情境引入课文。比如在学习Jobs这篇阅读文时。在引入课文的时候，课件中显示了Bing Bing一家三口人所做的职业照片，只能看到他们的背影：一个是拿着扫把，一个是拿着灭火器，同学们带着好奇心，很自然地就被引入了新课的学习。
（三）谈话引入法
在引入的过程中，谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，能够唤起学生的阅读兴趣。例如在上Travel Plan这一节比赛课时，为了拉近和学生的距离，教师采用了谈话引入法。首先介绍自己的家乡T：I am from Chencun.You can see flowers in Flower World.You can eat good food，too.通过谈话，教师既让学生对自己产生了亲切感，同时又把一些新课里的知识点引了出来。既引得巧妙，又节省了时间。
二、“读”有层次
“读”是理解教材的一个重要阶段。阅读教学需要经过几个层次。而作为教师，应该在阅读的各个层次中，对学生进行学习策略的指导。
（一）略读
这是阅读教学的第一阶段，学生是遵循这样的步骤：布置任务（理解大意）→略读→检查。例如在学习Job那一课，老师只需要学生看一遍课文录象或自己快速地浏览课文，找出What are their jobs？就可以了。老师可以这样培养学生的学习策略：“在阅读短文时，我们可以根据自己需要了解的信息快速浏览，获取关键信息”。学生根据提示，快速地在文章中找到了答案。
（二）精读
在这一阶段。老师是先布置任务，然后要求学生抓细节、找关键词句等，最后检查。在这一阶段，教师给学生的学习策略是：“在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记”。如在教PEP第七册，六年级的Recycle 1 B.Let’s read那篇课文时，学生对live，their home，subway station这些词组不太理解，那么他们就可以划出来。
（三）熟读
在这个阶段，教师一般都要让学生大声地跟读课文，或在小组里面把课文读熟。因为只有读得流利，表达得清楚，才能为下一步的写打好基础，熟读甚至背诵课文是一种有效的学习策略。例如学习PEP第七册，六年级的Recycle 1B.Let’s read那篇课文时，教师就可以让学生理清课文的思路，把一段文章分为三小段来记忆，效果是事半功倍。
三、“练”有深度
“练”是巩固知识与运用知识的阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。
（一）复述课文法
这是阅读教学较常用的练习，教师一般要给出关键词或列出一些图表，让学生根据提纲、关键词、图表及图画等进行复述。例如在学习Travel Plan时，教师就要求学生根据黑板所板书的图表进行复述。
（二）角色扮演法
双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。例如在学习PEP第四册Unit 4 A.Read and Write这篇课文时，老师最后是要求学生表演课文，S1（扮演Johnny），S2（扮演Zoom）。并且要求学生一定要代入角色。连鞋子穿错了这个细节都要表演出来，给大家留下深刻的印象，同时，也提高了学生语言表达能力。
（三）书面表达法
就课文内容进行填表格、采访、改写、扩写、写作文等，它将阅读与写作有机地融为一體。例如在学习PEP教材第七册Unit 5 B.Let’s Read时。我采取了让学生给三个人物填写信息表的做法，然后再让学生根据信息表写作。
高效的阅读能力需要培养和训练，“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。在小学英语阅读教学中，老师要做到有的放矢，实施有效的英语阅读教学策略，同时在课堂上加强对学生学习策略的指导，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。
一、“导”要巧妙
导是对教材理解的第一步。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活学生脑海里原有的知识。
（一）提问引入法
在阅读课的新授中，教师可以提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
（二）猜图片引入法
对于小学生而言，阅读会被图片的视觉信息所吸引，老师应该巧设图片中的思维情境引入课文。比如在学习Jobs这篇阅读文时。在引入课文的时候，课件中显示了Bing Bing一家三口人所做的职业照片，只能看到他们的背影：一个是拿着扫把，一个是拿着灭火器，同学们带着好奇心，很自然地就被引入了新课的学习。
（三）谈话引入法
在引入的过程中，谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，能够唤起学生的阅读兴趣。例如在上Travel Plan这一节比赛课时，为了拉近和学生的距离，教师采用了谈话引入法。首先介绍自己的家乡T：I am from Chencun.You can see flowers in Flower World.You can eat good food，too.通过谈话，教师既让学生对自己产生了亲切感，同时又把一些新课里的知识点引了出来。既引得巧妙，又节省了时间。
二、“读”有层次
“读”是理解教材的一个重要阶段。阅读教学需要经过几个层次。而作为教师，应该在阅读的各个层次中，对学生进行学习策略的指导。
（一）略读
这是阅读教学的第一阶段，学生是遵循这样的步骤：布置任务（理解大意）→略读→检查。例如在学习Job那一课，老师只需要学生看一遍课文录象或自己快速地浏览课文，找出What are their jobs？就可以了。老师可以这样培养学生的学习策略：“在阅读短文时，我们可以根据自己需要了解的信息快速浏览，获取关键信息”。学生根据提示，快速地在文章中找到了答案。
（二）精读
在这一阶段。老师是先布置任务，然后要求学生抓细节、找关键词句等，最后检查。在这一阶段，教师给学生的学习策略是：“在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记”。如在教PEP第七册，六年级的Recycle 1 B.Let’s read那篇课文时，学生对live，their home，subway station这些词组不太理解，那么他们就可以划出来。
（三）熟读
在这个阶段，教师一般都要让学生大声地跟读课文，或在小组里面把课文读熟。因为只有读得流利，表达得清楚，才能为下一步的写打好基础，熟读甚至背诵课文是一种有效的学习策略。例如学习PEP第七册，六年级的Recycle 1B.Let’s read那篇课文时，教师就可以让学生理清课文的思路，把一段文章分为三小段来记忆，效果是事半功倍。
三、“练”有深度
“练”是巩固知识与运用知识的阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。
（一）复述课文法
这是阅读教学较常用的练习，教师一般要给出关键词或列出一些图表，让学生根据提纲、关键词、图表及图画等进行复述。例如在学习Travel Plan时，教师就要求学生根据黑板所板书的图表进行复述。
（二）角色扮演法
双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。例如在学习PEP第四册Unit 4 A.Read and Write这篇课文时，老师最后是要求学生表演课文，S1（扮演Johnny），S2（扮演Zoom）。并且要求学生一定要代入角色。连鞋子穿错了这个细节都要表演出来，给大家留下深刻的印象，同时，也提高了学生语言表达能力。
（三）书面表达法
就课文内容进行填表格、采访、改写、扩写、写作文等，它将阅读与写作有机地融为一體。例如在学习PEP教材第七册Unit 5 B.Let’s Read时。我采取了让学生给三个人物填写信息表的做法，然后再让学生根据信息表写作。
高效的阅读能力需要培养和训练，“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。在小学英语阅读教学中，老师要做到有的放矢，实施有效的英语阅读教学策略，同时在课堂上加强对学生学习策略的指导，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。