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摘要：高中思想政治学科教学中，展现出了时代性、理论性和实践性，这些特性也预示着学生要拥有较强的学习能力，而且培养学习兴趣。教师通过时政资源的合理运用，对教材中的内容进行弥补，让政治课堂发挥科学性和严谨性的价值。同时，时政资源的合理融入转变了原本抽象的政治知识，学生关心国家大事的责任感也由此唤起。在这一重要教学资源的运用之下，教师不再引导学生死记硬背，而是灵活运用思想政治知识，加强学生的观察力、理解力等能力的培养。
关键词：高中思想政治课堂;融入时政;实践与探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-101
引言
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程性质”中提出：高中思想政治课与时事政治教育相互补充，共同承担思想政治教育立德树人的任务。可见，时事政治作为思想政治课的一种重要教学资源，既能丰富政治课堂的教学内容，让政治课堂更加丰富和立体化，又能提高学生的政治觉悟、使命感和社会责任感，培养其学科核心素养。思想政治教师应坚持从思想政治学科的特点出发，在教学实践中不断创新，将时政热点巧妙地融入教学，培养学生的思想政治学科核心素养，逐步提升学生的综合素质，成就学生的良好品质和行为，使学生形成一生受益的良好习惯，以顺利完成思想政治课的教育任务。
一、引导学生自主收集
教师可借助时政材料，锻炼学生自主学习、独立思考的能力。以学习人教版高中思想政治必修一《新发展理念和中国特色社会主义新时代的经济建设》为例，教师可以引入习近平总书记的指示：“发展必须是科学发展，必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。”作为课堂时政材料开展教学。让学生切实明白一直以来，我国坚持社会主义发展路线的必然性，以及在新发展理念下我党对经济建设和发展的策略与态度。在这一过程中使学生能够对课本知识大概掌握，自发思考提出问题，还能够切身体会到新时代中国经济迅速发展的美好蓝图。
二、巧设时政议题，培养学生的理性精神
理性精神核心素养强调的是让学生能够遵循逻辑思维范式，辩证、全面地看待和分析问题，形成对认识对象完整、准确、科学的认识，从而使学生在社会生活中明辨是非善恶，在理性思考后做出合理的行为选择。议题式教学是教学的创新与尝试，主要通过“真实场景、真实议题、真实学习”来达成真实效果。如在经济生活第十一课“经济全球化的影响”的教学中，教师就可以利用时政热点材料创设相关议题，引导学生进行思考。例如教师可以以中美贸易战为议题的时政背景，巧妙地设计并实施一个课堂教学议题：“美国发动贸易战，是否对美国百利而无一害？”然后引导学生进行分组讨论和集中展示，让学生借用中美贸易战的时政资料，从“中美实力对比”“中美征税清单”“美国民众的反应”等角度入手，论证贸易战对美国的利弊影响。经济全球化牵一发而动全身，教师继续引导学生思考：“美国发动贸易战只会对美国产生影响吗？”学生通过讨论、举例等方式，分析得出中美贸易战不仅对美国有影响，还对中国乃至世界有很大的影响，从而得出“经济全球化符合经济规律，也符合各方利益”的结论。创设探究性议题能让学生在思考中思辨，在思辨中成长，提高学生的思维品质，沉淀学生的学科核心素养。假如教师仅简单地设问：“你认为经济全球化是利大还是弊大？”学生的回答只能是简单地从教材中照搬照抄，毫无探究精神可言。当然，教师也可以设置“经济全球化利大于弊还是弊大于利？”的思辨性议题，引导学生展開辩论，让学生通过生生之间、师生之间、学习小组之间的辩论，擦出思维的火花，从而增强教学的开放性，开阔学生的视野，使学生能以全面、科学的态度看待问题，较好地培养理性精神。
三、把握时政新闻价值，突出重点难点
高中思想政治课程教学中蕴含了比较多的基础知识，需要学生进行自主学习，加强知识掌握。比如，教师开展《民主选举：投出理性的一票》教学时候，这些内容和学生生活实际可能联系不密切，教师直接进行讲解会存在一定的枯燥。但是，通过“523名辽宁省人大代表涉贿选案”新闻提出入手，学生在听到这则新闻的时候会比较震惊，也会在时政资源渗透中找出选举的实际形式和存在的不足。然后，以地方性较强的案例分析为主，学生对身边的事情有所了解，也会在合作探究学习过程中归纳总结知识，把握重点和难点，让学生的思想政治课堂学习更加新颖和高效。在把握时政新闻核心内容的情况下，也会从根本上理解思想政治内容。
四、及时归纳巩固
教师应当督促学生以最简洁便捷的方式，记录下课堂所提到的时政材料及其内涵，并在课后及时进行总结归纳，整理完成后再进行周期性复习与巩固，不断运用新知识，从多角度、全方位分析教师应用时政材料的本质与知识之间的联系。同时，教师可通过课后作业形式巩固知识学习成果。对于作业的设计，应当选取与选材原则相同，贴近教材、源于生活，注重考查学生对知识的运用能力。作业形式也不局限于练习题，而是可以以小组合作、调研报告等形式进行设计，对学生综合能力提升有所帮助。
结束语
综合以上分析，时政资源融入到高中思想政治课程中占据了十分重要的地位，学生因此获得更加广阔的视野，也会提升思想政治知识学习的积极性。教师对时政资源的重点分析，也是为了创新高中思想政治课堂教学新局面。
参考文献
[1]陈国梁.在高中思想政治课堂中开展时政教学的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021，{4}（04）：45-46.
[2]杨徐欣.依托时政热点培养高中生思想政治核心素养[J].教学管理与教育研究，2021，{4}（03）：56-57.
[3]陈志高.时政资源在高中思想政治教学中的有效应用[J].名师在线，2020，{4}（36）：87-88.
关键词：高中思想政治课堂;融入时政;实践与探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-101
引言
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程性质”中提出：高中思想政治课与时事政治教育相互补充，共同承担思想政治教育立德树人的任务。可见，时事政治作为思想政治课的一种重要教学资源，既能丰富政治课堂的教学内容，让政治课堂更加丰富和立体化，又能提高学生的政治觉悟、使命感和社会责任感，培养其学科核心素养。思想政治教师应坚持从思想政治学科的特点出发，在教学实践中不断创新，将时政热点巧妙地融入教学，培养学生的思想政治学科核心素养，逐步提升学生的综合素质，成就学生的良好品质和行为，使学生形成一生受益的良好习惯，以顺利完成思想政治课的教育任务。
一、引导学生自主收集
教师可借助时政材料，锻炼学生自主学习、独立思考的能力。以学习人教版高中思想政治必修一《新发展理念和中国特色社会主义新时代的经济建设》为例，教师可以引入习近平总书记的指示：“发展必须是科学发展，必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。”作为课堂时政材料开展教学。让学生切实明白一直以来，我国坚持社会主义发展路线的必然性，以及在新发展理念下我党对经济建设和发展的策略与态度。在这一过程中使学生能够对课本知识大概掌握，自发思考提出问题，还能够切身体会到新时代中国经济迅速发展的美好蓝图。
二、巧设时政议题，培养学生的理性精神
理性精神核心素养强调的是让学生能够遵循逻辑思维范式，辩证、全面地看待和分析问题，形成对认识对象完整、准确、科学的认识，从而使学生在社会生活中明辨是非善恶，在理性思考后做出合理的行为选择。议题式教学是教学的创新与尝试，主要通过“真实场景、真实议题、真实学习”来达成真实效果。如在经济生活第十一课“经济全球化的影响”的教学中，教师就可以利用时政热点材料创设相关议题，引导学生进行思考。例如教师可以以中美贸易战为议题的时政背景，巧妙地设计并实施一个课堂教学议题：“美国发动贸易战，是否对美国百利而无一害？”然后引导学生进行分组讨论和集中展示，让学生借用中美贸易战的时政资料，从“中美实力对比”“中美征税清单”“美国民众的反应”等角度入手，论证贸易战对美国的利弊影响。经济全球化牵一发而动全身，教师继续引导学生思考：“美国发动贸易战只会对美国产生影响吗？”学生通过讨论、举例等方式，分析得出中美贸易战不仅对美国有影响，还对中国乃至世界有很大的影响，从而得出“经济全球化符合经济规律，也符合各方利益”的结论。创设探究性议题能让学生在思考中思辨，在思辨中成长，提高学生的思维品质，沉淀学生的学科核心素养。假如教师仅简单地设问：“你认为经济全球化是利大还是弊大？”学生的回答只能是简单地从教材中照搬照抄，毫无探究精神可言。当然，教师也可以设置“经济全球化利大于弊还是弊大于利？”的思辨性议题，引导学生展開辩论，让学生通过生生之间、师生之间、学习小组之间的辩论，擦出思维的火花，从而增强教学的开放性，开阔学生的视野，使学生能以全面、科学的态度看待问题，较好地培养理性精神。
三、把握时政新闻价值，突出重点难点
高中思想政治课程教学中蕴含了比较多的基础知识，需要学生进行自主学习，加强知识掌握。比如，教师开展《民主选举：投出理性的一票》教学时候，这些内容和学生生活实际可能联系不密切，教师直接进行讲解会存在一定的枯燥。但是，通过“523名辽宁省人大代表涉贿选案”新闻提出入手，学生在听到这则新闻的时候会比较震惊，也会在时政资源渗透中找出选举的实际形式和存在的不足。然后，以地方性较强的案例分析为主，学生对身边的事情有所了解，也会在合作探究学习过程中归纳总结知识，把握重点和难点，让学生的思想政治课堂学习更加新颖和高效。在把握时政新闻核心内容的情况下，也会从根本上理解思想政治内容。
四、及时归纳巩固
教师应当督促学生以最简洁便捷的方式，记录下课堂所提到的时政材料及其内涵，并在课后及时进行总结归纳，整理完成后再进行周期性复习与巩固，不断运用新知识，从多角度、全方位分析教师应用时政材料的本质与知识之间的联系。同时，教师可通过课后作业形式巩固知识学习成果。对于作业的设计，应当选取与选材原则相同，贴近教材、源于生活，注重考查学生对知识的运用能力。作业形式也不局限于练习题，而是可以以小组合作、调研报告等形式进行设计，对学生综合能力提升有所帮助。
结束语
综合以上分析，时政资源融入到高中思想政治课程中占据了十分重要的地位，学生因此获得更加广阔的视野，也会提升思想政治知识学习的积极性。教师对时政资源的重点分析，也是为了创新高中思想政治课堂教学新局面。
参考文献
[1]陈国梁.在高中思想政治课堂中开展时政教学的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021，{4}（04）：45-46.
[2]杨徐欣.依托时政热点培养高中生思想政治核心素养[J].教学管理与教育研究，2021，{4}（03）：56-57.
[3]陈志高.时政资源在高中思想政治教学中的有效应用[J].名师在线，2020，{4}（36）：87-88.