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01 教室就是犯错误的地方——每个阶段各有特殊的生命价值
学生对人生目标的理解不可能是一样的。人们鼓吹“成功”“成才”，期望“成长”，然而人们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，况且每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是“加速成长”。
童年，应当无忧无虑，睁大眼睛尽情地欣赏世界。有人说，教室就是犯错误的地方。我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个循规蹈矩，按长辈们的要求努力地去做一切，包括众所周知的不正确的事，不能有自由的思想，那样的教育，能有创造性吗？是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”？
教育不是办奥运，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。
02 少上一节课也没什么——别只顾“教”，却忘了“学”
“少上一节课当真有什么不得了的后果？”我在学校提出这样的问题，绝大部分老师同意我的判断，甚至有人认为“少上20节也不一定会出问题”。
曾有个班，对某科教师的教学反映很不好，这个老师不认真备课，上课照教参读，作业不批不改不讲评，教学评估，这名任课老师平均分“不及格”。但这个班考试成绩却并不差。学生毕业参加学校的调研会，直言不讳，说：“考得不错，是靠同学们努力；也许是指望不上老师了，所以我们班的自学能力比较强。”
这个例子有一定的特殊性，教师不能用这种方式培养学生的自觉和自学，但从中可以看到，学生素养的形成未必靠教师，也未必依赖课堂。目前中小学“重教轻学”倾向很严重，一是对教师要求过高，百般挑剔；二是课时过多，忽略了“学”。在教师职业水准不高的情况下，学生学习会出现困难；而教师在力能胜任的状态下，学生往往也会缺乏主动性，过于依赖课堂和教师。
03 老师是学生相处最久的社会人——做学生的精神导师吧
学生需要有精神的导师。特别在青少年时期，他们需要有“人生标杆”式的人物在身边。这个标杆式的人未必是历史名人，或媒体宣传的英模人物，而是每天都能接触到的活生生的人。父母作为亲人，有时起不到那样的作用，或者达不到那种理想的境界，于是他会在社会上找寻。学校是他生活时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都有可能成为他景仰的人。
他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他心目中，这个人真诚可靠，像他背后的一座大山；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……
04 如何介绍学科很重要——别把自己定位成“知识小贩”
甲老师说：“我这门课，就是靠多做题，熟能生巧。上届高三，某某中学做了一万多题，高考卷上果然有三道题基本一样，所以一定不要怕做题……”
乙老师说：“我这门课，就是靠背，你背个滚瓜烂熟，考试不会吃亏的。”
丙老师说：“我上课说的话，凡是说了两遍的，都要记下来，考试基本就考这些……”
我感到困惑：教师课堂上这样介绍自己的教学，学生怎么可能对学科学习产生兴趣？任课教师不向学生介绍学科内涵，不介绍学科史，不介绍学习过程的不可知与趣味，而是用“好处”引诱学生，或是用考试恐吓学生，这样宣讲，会有什么样的结果？
很多教师就这样把自己定位成“知识小贩”，每天辛辛苦苦地做违反教育规律的事；他埋怨学生不爱学习，却不去思考究竟是谁“高速度、高效率”地毁灭了学生的学习兴趣。
05 晚自习就别拿来上课了——给学生留点自己的时间
如果学生“不在状态”，不必强求他在课堂“学会”，他可能在课后“悟”出来。如果教师总是不放心，利用一切时间不断向学生重复，不但低效，也会导致学生厌学。
晚自修是学生自学时间，每天有这样两三个小时，学生能做很多事，解决很多问题。有自由支配的时间，学生能得到不同的发展，因为课堂教学是同一要求，在课外，学生可以有更多机会发展个性化学习。现在很多中学生的晚自修被“统”起来了，集中在学校，由教师看管；更难以理喻的是，晚上也上课。
问一所初中学校的校长，学生白天上课已经很疲劳，为什么还要安排“上晚课”？校长说，是应家长要求开设的。家长认为学校应当保证学生利益，提高升入高中名校的比例。学校觉得不妥，老师们也不愿意，家长不断上访，教育局只好“睜一只眼闭一只眼”，默许这个“上晚课”，于是立刻形成风气，所以该市才有晚上九点半交通“夜高峰”堵车的怪现象。学校的教学要听从家长的安排，这种荒唐事，不知为什么，整个学校没有不同意见。
06 培养学生的爱好很重要——学生的爱好比教科书更有用
有个学生能说出校园里90种树木花卉的名称，让我感到惊讶。校园里不是每种植物都有说明牌，那这位学生是怎样弄清植物名称的呢？他为什么会想到去弄清，又是通过哪些途径获取了知识呢？听生物教师谈起，他能记住的“90种树木花卉的名称”，并非教科书知识，考试也从未涉及，这就让我对他刮目相看了。在应试教育下，“不考不教，不考不学”已成为很多学校的常态，能说出校园里90种树木花卉名称的文科学生，太少。
学生有自己的爱好，不但生活充实，也有自信。他用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中获取的知识，比教科书更有用。
07 一份作业可以见品质——让一丝不苟成为习惯
上课时，我拿出几本学生练习册，让大家看质量问题，书脊封胶不牢，散开了。学生说，质量问题多呢，某科教科书有脱页，新水笔才用了一小截就不流利，面包袋上的保质期随便印，食堂饭菜规格不统一……我和学生一起感慨，如果每个人都认真一些，何至于有这些问题。“小事”，可以看出习惯和品质；只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在生活中。
下一周的作业，绝大部分学生做得很认真，谁也不想让老师认为他是一个马马虎虎的人，谁也不想让老师认为他是那种走上社会就鬼混胡来的人。 08 别让学生变庸俗——教师需要知道学生的世界观
庸俗的价值观使一些青年学生过早社会化。
1984年，一次上鲁迅的《记念刘和珍君》，讲到刘和珍不顾生病去参加请愿，有个男生脱口而出“找死啊”，举座愕然——课堂上有这样的学生，让我“出离愤怒”。三年后再次教到这儿，我心里暗想：这回不至于了吧。没想到课堂的历史悲剧竟然重演，又有个男生说了句“找死啊”！我不得不停下来，讲了三年前的“一模一样”，而现在听到这样的话，我不生气了，因为这样的现实，时时刻刻在提醒我，教育不能培养“无恶意的闲人”。
学生人在课堂，身后有个影响他的“社会”。他生活在一个什么样的环境中，他们和亲友共处时是怎样看这个世界的，也许教师需要知道。
现在他到了课堂上，我未必能改造他，甚至对他也产生不了什么影响，但我有责任让他知道：在这个世界上，有很多人以另一种姿态活着，有人用生命写诗，有人用热血浇灌理想；你也可以为吃馒头而活，但你不能践踏高尚和美丽。
09 学校不是斗兽场——引导学生发现学习之乐
在学校里，你也能看到那些沉静的，“我和谁也不争”的学生，他们爱的是“学”，而不是“比”和“争”。争强好胜的学生，往往会把大量的时间、精力用于无聊的争夺。一些教师没有智慧引导学生发现学习之美，却试图诱导学生“你追我赶”以制造个人教学“实绩”。我总是担心“金牌争夺战”被移用到教育界来。学校可不是斗兽场。
二十多年前的一次校运动会，跑3 000米，到了最后两圈，学生、老师站在跑道边，齐声高喊：“加油！加油！”我站在跑道另一处，对每个跑过的学生喊的是“慢慢跑，听我的，慢慢跑”。有老师、学生不理解，问：“你什么意思啊？”什么意思？什么意思也没有。学生健康重要，明明已经精疲力竭了，当然要放慢速度，“加”什么“油”？难道他是一台机器？我不会让学生这样去拼命，来为我的班主任工作总结增加一行字。
10 为学生多开一扇窗——教师应该少一点功利意识
功利的教育太在意“效果”，总是追求“急用先学，立竿见影”。
有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”“这本教辅对考试有利，全做完”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。无梦的儿童，没有朋友，只有对手；没有合作，只有竞争；没有高尚的追求，只有利益；没有快乐，只有“成功”……
教学中能不能少一点功利意识呢？这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢？
基础教育阶段，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；因为我们的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色；无论经验还是教训，都是留给后来人的财富。教育教学如果一味追求“成功”，其过程必将印上“利益”的钤记。
“基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。”
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主张“静养式阅读”
最近，学校的几位爱读书的老师在商讨一个命题——“让我们的学生跟着真正的读书人学习”。良师兴教，是教育常识；而当今社会一味追求“升学率GDP”。这种本末倒置，不合中国师道传统，代表的是当下平庸浮躁之风。教师是立校之本，唯此，学生才能真正有努力的方向。我认为，要培养出类拔萃的教师群体，只有抛却杂念返其本，为教师创设“读书静修”的发展环境。
1.教师不读书成了教育难题
学校“倡导”教师阅读，应当是有些难堪的事。良师兴教，教师不读书，何以为师？学校是传道授业之所，教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着读书人在一起学习，而不是传授“考试学”，带领学生“模拟”“预测”“课课练”。课改最大的困难，可能还是因为相当比例的教师专业素养处在低水平。多年以来，很多学校很重视教师专业进修，提倡读书，用尽激励措施，但效果不尽如人意，持之以恒的并不多，一些学校的“读书会”也偃旗息鼓。究其原因，除了应试教学的压力，可能还在于功利主义观念作祟，缺少正确的阅读理念，没能把阅读真正当作教师的生活方式。
必须正视应试教育对教师专业发展的干扰。考察一些学校的教师阅读情况，令人不安，甚至极其难堪。随着教育投入的加大，学校装备条件普遍好转，而一些学校的图书馆借阅率不升反降，有些新书上架一年也无人问津，教师和学生都忙于考试。一些教师自嘲只需读三本书——教材、教参、教辅。客观考察教师专业发展现状，可以发现，目前的评估及检测模式不可能有效地促进教师的专业进修。以目前教师的专业状态，连迎合“提高升学率”这样一个低标准也有困難。大批教师只能用加大作业量来对付应试，而并不具备教学智慧。
我在某地问几位教师一年来读了什么书，回答是“学校没发”；在某省做教师专业发展报告，互动时不止一名教师问“我们没钱买书怎么办”；也有些学校，校长不学无术，也不鼓励教师读书，公开宣言“读书多的教师难管”…… 这样的学校，缺少读书风气，弥漫着庸俗和鄙俗，因而对教师的阅读，很难提要求，提了也无用。真正有阅读习惯的人，永远有阅读时间，不存在什么困难，不会受任何利益的驱动；而不想读书的人，永远会有各种各样的一大堆理由。
弄虚作假的风气破坏了学校的学风，真正进德修业的教师受制于不学无术的管理者，学校必然难以形成良好的读书环境。曾有个校长述职，自报“本学年参加了17项课题”，从“世界级”“国家级”一直到“市级”“校级”。我至今不明白，教育界的人怎么可以这样信口开河。“参加了17项课题”，不但影响教学工作，没有时间读书；无视学术规范，则免不了违反学术道德。浮躁的风气让校园成了无知的乐园，真正的读书人反而成了另类。在这种风气影响下，学生很难成为敬重教育、敬重知识的人。
读书风气的形成不可能依靠强制性管理。近年来，教育界考核评估检查名目繁多，对教师专业素养也有各种各样的检测方式；一些学校对提高教师专业水平采取的措施，往往习惯性地提出考查指标，教师连听讲座也要“打卡”。照说这种严格的指标化管理应当有些成效，然而教师的专业发展依然不尽如人意。不可否认，在当今风气之下，指标考核考查对落实某些工作有促进作用，但如果规定教师一年的阅读量，规定撰写读书笔记的数量，不可能有什么效果，倒有可能让一些人在“应付”中对读书产生反感——我们不也常看到那种在教师的耐心教诲下仍然“厌学”的学生吗？ 2.选择“静养式阅读”
常有老师和校长询问，学校怎样才能办出“特色”。我认为，时下学校纷纷追求“办学特色”，一个省几万所学校，都追求“特色”，那就很难“特”起来；果真个个有“特色”，那基础教育可能会出现违背常识、违背规律的趋向；更兼有“教育GDP”的考量，结果必然是“本体同质，整体异化”。而目前学校最大的隐患是教师专业素养不高，真的想做点实事，不如清静无为，为教师创设发展的环境。我主张采用“静养式阅读”——什么具体要求也不要提，更不用指标考核，让老师们安安静静地读三年书，庶几可找到做教师的感觉，学校的面貌肯定也会好起来。
3.为什么要“静养式阅读”？
首先是为克服浮躁之风。如今教育界做什么事都离不开“利”与“效率”，考核学校或教师，总有“指标”，都要设置一些“硬杠杠”，以“达标”。比如，说到提倡教师读书，校长马上就考虑“定指标”，每人每年读多少本，是用交读书笔记的方法，还是出张试卷考一考，总之，担心教师弄虚作假。说起来很尴尬：教师本当是读书人，可是现今教师的阅读量低得可怜；教师要学生读书而自己不读书，学生读了书之后便看不起教师；一些教师言行粗俗，志趣低下，社会形象很差。只提“静养”，让老师们的心静下来，在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地反思教育教学工作，反思自己的生活品质，提高个人修养，让自己成为一名真正的读书人。不得不指出的是，时下许多学校，在各类检查评估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各级各类表彰的奖状铜牌满墙满室，各级各类研究课题多如牛毛，标语口号壁上刷，校长满嘴顺口溜……然而在这些学校，往往只有极少数教师在自觉地读书，虽然这样的教师是学生心目中真正的读书人，但是他们的价值观与周围的环境往往格格不入，也不为大家接受。无孔不入的功利主义带来的浮躁之风，制约了教师的进步。
其次是考虑阅读自身的特征。作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。同样，我们不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人读书思考及与他人交流而產生的，绝对不可能由于一个政策、一项措施而“雨后春笋”般地生出，外部的环境至多“催生”“促进”，没有种子不行。
我的一位青年同事应约把读书笔记结集出版，书名用了帕慕克的话——“把自己和书关起来”，这对我真是莫大的启示！很多教师回顾自己的成长，也都很重视曾有过的读书静修经历。我回忆个人阅读经历，但凡最终形成有价值记忆的阅读，多是在独处的状态下。“文革”中在农村插队8年，被剥夺上大学的资格，农村也没有读书的环境，为得到一本书，往往要走几十里路，如饥似渴，当年独自在油灯下读书的幸福感至今难忘。我认识的几位前辈回忆最有价值的读书，竟然都是在监狱里！现在各方面条件比较好，正是一名教师专业进修的好时期，无论如何，一个人都会有自己的空间，如何抵御诱惑，拒绝平庸，需要有明智的选择。
又因为阅读是充满个人思维和情感活动的过程，因此它不大可能受行政措施的干预或管理。所以，阅读需要一个“静”的环境，没有必要“集体行动”——中国的经验：报刊照片上那种教师坐在一起读书的画面，极可能在快门按下后就“散伙”了。读书需要交流，可以有读书会、书友会，然而前提必须是个人的阅读。个人的阅读是自由的阅读。读什么类别的书，一名教师应当有自己的选择，因为他作为“师”，应当比学生善于学习。故而看到有一二十年教龄的教师询问，要求专家开列书目，我就困惑，他为什么不具备起码的判断选择能力？我甚至觉得他未必有读书的欲望。换个角度，静养式阅读是非功利阅读，读什么，怎么读，不要作任何硬性的规定，因为是“静养”，可以随心所欲。同样，一部分人读这样的书，一部分人有其他感兴趣的阅读领域，是很好的状态。我是语文教师，但我更多阅读其他门类的书籍，我在阅读时并没有很强的“学科”意识，我享受阅读的愉快，根本不在意是否“有用”。我在工作中接触过许多有独特见解的教师，观察他们的成长经历，几乎都有比较广阔的阅读视野和丰厚的阅读积累；他们能长期自觉地阅读，如果一段时间没读什么好书，就觉得过得不愉快；他们善于探索与发现，他们总是能通过阅读中发现一些新的、有趣的事物；他们也勤于思考，乐于交流；而这些教师对“赛课”“参赛”“评奖”之类的活动往往并没有什么兴趣。
也有同行表示担忧：如果没有具体要求，万一老师们仍然打牌玩乐，怎么办？我觉得这种情况可以忽略，因为读书是个人的选择。在任何社会的任何职业群体，追求灵魂幸福的人都不可能是百分之百。因而，对教师的阅读，不必提太高的要求。简而言之：一部分人追求这样的生活，另一部分人可以有其他的选择，不可能要求所有的教师选择一种生存方式。当下中国，在一所学校，只要有五分之一甚至十分之一的教师是真正的读书人，对这所学校的学生来说，已算是很幸福的了。因为在这里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到人生的精神标杆，他能跟随真正的读书人在一起学习。
人物简介：
吴非，原名王栋生，笔名吴非，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津贴。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。主编《高中文言读本》《初中文言读本》《古诗文诵读》《现代诗文诵读》等20多种教学用书，为《中学语文（必修）》（苏教版）、《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔2 000多篇，获杂文界最高奖项林放杂文奖，出版杂文体专著《中国人的人生观》《中国人的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。2004年在《南方周末》上刊发的《不是爱风尘》引发了社会上对中学教育的大讨论，出版教育随笔集《不跪着教书》《教育参考——吴非视线》，在教育界影响颇大。
学生对人生目标的理解不可能是一样的。人们鼓吹“成功”“成才”，期望“成长”，然而人们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，况且每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是“加速成长”。
童年，应当无忧无虑，睁大眼睛尽情地欣赏世界。有人说，教室就是犯错误的地方。我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个循规蹈矩，按长辈们的要求努力地去做一切，包括众所周知的不正确的事，不能有自由的思想，那样的教育，能有创造性吗？是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”？
教育不是办奥运，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。
02 少上一节课也没什么——别只顾“教”，却忘了“学”
“少上一节课当真有什么不得了的后果？”我在学校提出这样的问题，绝大部分老师同意我的判断，甚至有人认为“少上20节也不一定会出问题”。
曾有个班，对某科教师的教学反映很不好，这个老师不认真备课，上课照教参读，作业不批不改不讲评，教学评估，这名任课老师平均分“不及格”。但这个班考试成绩却并不差。学生毕业参加学校的调研会，直言不讳，说：“考得不错，是靠同学们努力；也许是指望不上老师了，所以我们班的自学能力比较强。”
这个例子有一定的特殊性，教师不能用这种方式培养学生的自觉和自学，但从中可以看到，学生素养的形成未必靠教师，也未必依赖课堂。目前中小学“重教轻学”倾向很严重，一是对教师要求过高，百般挑剔；二是课时过多，忽略了“学”。在教师职业水准不高的情况下，学生学习会出现困难；而教师在力能胜任的状态下，学生往往也会缺乏主动性，过于依赖课堂和教师。
03 老师是学生相处最久的社会人——做学生的精神导师吧
学生需要有精神的导师。特别在青少年时期，他们需要有“人生标杆”式的人物在身边。这个标杆式的人未必是历史名人，或媒体宣传的英模人物，而是每天都能接触到的活生生的人。父母作为亲人，有时起不到那样的作用，或者达不到那种理想的境界，于是他会在社会上找寻。学校是他生活时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都有可能成为他景仰的人。
他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他心目中，这个人真诚可靠，像他背后的一座大山；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……
04 如何介绍学科很重要——别把自己定位成“知识小贩”
甲老师说：“我这门课，就是靠多做题，熟能生巧。上届高三，某某中学做了一万多题，高考卷上果然有三道题基本一样，所以一定不要怕做题……”
乙老师说：“我这门课，就是靠背，你背个滚瓜烂熟，考试不会吃亏的。”
丙老师说：“我上课说的话，凡是说了两遍的，都要记下来，考试基本就考这些……”
我感到困惑：教师课堂上这样介绍自己的教学，学生怎么可能对学科学习产生兴趣？任课教师不向学生介绍学科内涵，不介绍学科史，不介绍学习过程的不可知与趣味，而是用“好处”引诱学生，或是用考试恐吓学生，这样宣讲，会有什么样的结果？
很多教师就这样把自己定位成“知识小贩”，每天辛辛苦苦地做违反教育规律的事；他埋怨学生不爱学习，却不去思考究竟是谁“高速度、高效率”地毁灭了学生的学习兴趣。
05 晚自习就别拿来上课了——给学生留点自己的时间
如果学生“不在状态”，不必强求他在课堂“学会”，他可能在课后“悟”出来。如果教师总是不放心，利用一切时间不断向学生重复，不但低效，也会导致学生厌学。
晚自修是学生自学时间，每天有这样两三个小时，学生能做很多事，解决很多问题。有自由支配的时间，学生能得到不同的发展，因为课堂教学是同一要求，在课外，学生可以有更多机会发展个性化学习。现在很多中学生的晚自修被“统”起来了，集中在学校，由教师看管；更难以理喻的是，晚上也上课。
问一所初中学校的校长，学生白天上课已经很疲劳，为什么还要安排“上晚课”？校长说，是应家长要求开设的。家长认为学校应当保证学生利益，提高升入高中名校的比例。学校觉得不妥，老师们也不愿意，家长不断上访，教育局只好“睜一只眼闭一只眼”，默许这个“上晚课”，于是立刻形成风气，所以该市才有晚上九点半交通“夜高峰”堵车的怪现象。学校的教学要听从家长的安排，这种荒唐事，不知为什么，整个学校没有不同意见。
06 培养学生的爱好很重要——学生的爱好比教科书更有用
有个学生能说出校园里90种树木花卉的名称，让我感到惊讶。校园里不是每种植物都有说明牌，那这位学生是怎样弄清植物名称的呢？他为什么会想到去弄清，又是通过哪些途径获取了知识呢？听生物教师谈起，他能记住的“90种树木花卉的名称”，并非教科书知识，考试也从未涉及，这就让我对他刮目相看了。在应试教育下，“不考不教，不考不学”已成为很多学校的常态，能说出校园里90种树木花卉名称的文科学生，太少。
学生有自己的爱好，不但生活充实，也有自信。他用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中获取的知识，比教科书更有用。
07 一份作业可以见品质——让一丝不苟成为习惯
上课时，我拿出几本学生练习册，让大家看质量问题，书脊封胶不牢，散开了。学生说，质量问题多呢，某科教科书有脱页，新水笔才用了一小截就不流利，面包袋上的保质期随便印，食堂饭菜规格不统一……我和学生一起感慨，如果每个人都认真一些，何至于有这些问题。“小事”，可以看出习惯和品质；只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在生活中。
下一周的作业，绝大部分学生做得很认真，谁也不想让老师认为他是一个马马虎虎的人，谁也不想让老师认为他是那种走上社会就鬼混胡来的人。 08 别让学生变庸俗——教师需要知道学生的世界观
庸俗的价值观使一些青年学生过早社会化。
1984年，一次上鲁迅的《记念刘和珍君》，讲到刘和珍不顾生病去参加请愿，有个男生脱口而出“找死啊”，举座愕然——课堂上有这样的学生，让我“出离愤怒”。三年后再次教到这儿，我心里暗想：这回不至于了吧。没想到课堂的历史悲剧竟然重演，又有个男生说了句“找死啊”！我不得不停下来，讲了三年前的“一模一样”，而现在听到这样的话，我不生气了，因为这样的现实，时时刻刻在提醒我，教育不能培养“无恶意的闲人”。
学生人在课堂，身后有个影响他的“社会”。他生活在一个什么样的环境中，他们和亲友共处时是怎样看这个世界的，也许教师需要知道。
现在他到了课堂上，我未必能改造他，甚至对他也产生不了什么影响，但我有责任让他知道：在这个世界上，有很多人以另一种姿态活着，有人用生命写诗，有人用热血浇灌理想；你也可以为吃馒头而活，但你不能践踏高尚和美丽。
09 学校不是斗兽场——引导学生发现学习之乐
在学校里，你也能看到那些沉静的，“我和谁也不争”的学生，他们爱的是“学”，而不是“比”和“争”。争强好胜的学生，往往会把大量的时间、精力用于无聊的争夺。一些教师没有智慧引导学生发现学习之美，却试图诱导学生“你追我赶”以制造个人教学“实绩”。我总是担心“金牌争夺战”被移用到教育界来。学校可不是斗兽场。
二十多年前的一次校运动会，跑3 000米，到了最后两圈，学生、老师站在跑道边，齐声高喊：“加油！加油！”我站在跑道另一处，对每个跑过的学生喊的是“慢慢跑，听我的，慢慢跑”。有老师、学生不理解，问：“你什么意思啊？”什么意思？什么意思也没有。学生健康重要，明明已经精疲力竭了，当然要放慢速度，“加”什么“油”？难道他是一台机器？我不会让学生这样去拼命，来为我的班主任工作总结增加一行字。
10 为学生多开一扇窗——教师应该少一点功利意识
功利的教育太在意“效果”，总是追求“急用先学，立竿见影”。
有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”“这本教辅对考试有利，全做完”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。无梦的儿童，没有朋友，只有对手；没有合作，只有竞争；没有高尚的追求，只有利益；没有快乐，只有“成功”……
教学中能不能少一点功利意识呢？这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢？
基础教育阶段，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；因为我们的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色；无论经验还是教训，都是留给后来人的财富。教育教学如果一味追求“成功”，其过程必将印上“利益”的钤记。
“基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。”
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主张“静养式阅读”
最近，学校的几位爱读书的老师在商讨一个命题——“让我们的学生跟着真正的读书人学习”。良师兴教，是教育常识；而当今社会一味追求“升学率GDP”。这种本末倒置，不合中国师道传统，代表的是当下平庸浮躁之风。教师是立校之本，唯此，学生才能真正有努力的方向。我认为，要培养出类拔萃的教师群体，只有抛却杂念返其本，为教师创设“读书静修”的发展环境。
1.教师不读书成了教育难题
学校“倡导”教师阅读，应当是有些难堪的事。良师兴教，教师不读书，何以为师？学校是传道授业之所，教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着读书人在一起学习，而不是传授“考试学”，带领学生“模拟”“预测”“课课练”。课改最大的困难，可能还是因为相当比例的教师专业素养处在低水平。多年以来，很多学校很重视教师专业进修，提倡读书，用尽激励措施，但效果不尽如人意，持之以恒的并不多，一些学校的“读书会”也偃旗息鼓。究其原因，除了应试教学的压力，可能还在于功利主义观念作祟，缺少正确的阅读理念，没能把阅读真正当作教师的生活方式。
必须正视应试教育对教师专业发展的干扰。考察一些学校的教师阅读情况，令人不安，甚至极其难堪。随着教育投入的加大，学校装备条件普遍好转，而一些学校的图书馆借阅率不升反降，有些新书上架一年也无人问津，教师和学生都忙于考试。一些教师自嘲只需读三本书——教材、教参、教辅。客观考察教师专业发展现状，可以发现，目前的评估及检测模式不可能有效地促进教师的专业进修。以目前教师的专业状态，连迎合“提高升学率”这样一个低标准也有困難。大批教师只能用加大作业量来对付应试，而并不具备教学智慧。
我在某地问几位教师一年来读了什么书，回答是“学校没发”；在某省做教师专业发展报告，互动时不止一名教师问“我们没钱买书怎么办”；也有些学校，校长不学无术，也不鼓励教师读书，公开宣言“读书多的教师难管”…… 这样的学校，缺少读书风气，弥漫着庸俗和鄙俗，因而对教师的阅读，很难提要求，提了也无用。真正有阅读习惯的人，永远有阅读时间，不存在什么困难，不会受任何利益的驱动；而不想读书的人，永远会有各种各样的一大堆理由。
弄虚作假的风气破坏了学校的学风，真正进德修业的教师受制于不学无术的管理者，学校必然难以形成良好的读书环境。曾有个校长述职，自报“本学年参加了17项课题”，从“世界级”“国家级”一直到“市级”“校级”。我至今不明白，教育界的人怎么可以这样信口开河。“参加了17项课题”，不但影响教学工作，没有时间读书；无视学术规范，则免不了违反学术道德。浮躁的风气让校园成了无知的乐园，真正的读书人反而成了另类。在这种风气影响下，学生很难成为敬重教育、敬重知识的人。
读书风气的形成不可能依靠强制性管理。近年来，教育界考核评估检查名目繁多，对教师专业素养也有各种各样的检测方式；一些学校对提高教师专业水平采取的措施，往往习惯性地提出考查指标，教师连听讲座也要“打卡”。照说这种严格的指标化管理应当有些成效，然而教师的专业发展依然不尽如人意。不可否认，在当今风气之下，指标考核考查对落实某些工作有促进作用，但如果规定教师一年的阅读量，规定撰写读书笔记的数量，不可能有什么效果，倒有可能让一些人在“应付”中对读书产生反感——我们不也常看到那种在教师的耐心教诲下仍然“厌学”的学生吗？ 2.选择“静养式阅读”
常有老师和校长询问，学校怎样才能办出“特色”。我认为，时下学校纷纷追求“办学特色”，一个省几万所学校，都追求“特色”，那就很难“特”起来；果真个个有“特色”，那基础教育可能会出现违背常识、违背规律的趋向；更兼有“教育GDP”的考量，结果必然是“本体同质，整体异化”。而目前学校最大的隐患是教师专业素养不高，真的想做点实事，不如清静无为，为教师创设发展的环境。我主张采用“静养式阅读”——什么具体要求也不要提，更不用指标考核，让老师们安安静静地读三年书，庶几可找到做教师的感觉，学校的面貌肯定也会好起来。
3.为什么要“静养式阅读”？
首先是为克服浮躁之风。如今教育界做什么事都离不开“利”与“效率”，考核学校或教师，总有“指标”，都要设置一些“硬杠杠”，以“达标”。比如，说到提倡教师读书，校长马上就考虑“定指标”，每人每年读多少本，是用交读书笔记的方法，还是出张试卷考一考，总之，担心教师弄虚作假。说起来很尴尬：教师本当是读书人，可是现今教师的阅读量低得可怜；教师要学生读书而自己不读书，学生读了书之后便看不起教师；一些教师言行粗俗，志趣低下，社会形象很差。只提“静养”，让老师们的心静下来，在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地反思教育教学工作，反思自己的生活品质，提高个人修养，让自己成为一名真正的读书人。不得不指出的是，时下许多学校，在各类检查评估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各级各类表彰的奖状铜牌满墙满室，各级各类研究课题多如牛毛，标语口号壁上刷，校长满嘴顺口溜……然而在这些学校，往往只有极少数教师在自觉地读书，虽然这样的教师是学生心目中真正的读书人，但是他们的价值观与周围的环境往往格格不入，也不为大家接受。无孔不入的功利主义带来的浮躁之风，制约了教师的进步。
其次是考虑阅读自身的特征。作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。同样，我们不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人读书思考及与他人交流而產生的，绝对不可能由于一个政策、一项措施而“雨后春笋”般地生出，外部的环境至多“催生”“促进”，没有种子不行。
我的一位青年同事应约把读书笔记结集出版，书名用了帕慕克的话——“把自己和书关起来”，这对我真是莫大的启示！很多教师回顾自己的成长，也都很重视曾有过的读书静修经历。我回忆个人阅读经历，但凡最终形成有价值记忆的阅读，多是在独处的状态下。“文革”中在农村插队8年，被剥夺上大学的资格，农村也没有读书的环境，为得到一本书，往往要走几十里路，如饥似渴，当年独自在油灯下读书的幸福感至今难忘。我认识的几位前辈回忆最有价值的读书，竟然都是在监狱里！现在各方面条件比较好，正是一名教师专业进修的好时期，无论如何，一个人都会有自己的空间，如何抵御诱惑，拒绝平庸，需要有明智的选择。
又因为阅读是充满个人思维和情感活动的过程，因此它不大可能受行政措施的干预或管理。所以，阅读需要一个“静”的环境，没有必要“集体行动”——中国的经验：报刊照片上那种教师坐在一起读书的画面，极可能在快门按下后就“散伙”了。读书需要交流，可以有读书会、书友会，然而前提必须是个人的阅读。个人的阅读是自由的阅读。读什么类别的书，一名教师应当有自己的选择，因为他作为“师”，应当比学生善于学习。故而看到有一二十年教龄的教师询问，要求专家开列书目，我就困惑，他为什么不具备起码的判断选择能力？我甚至觉得他未必有读书的欲望。换个角度，静养式阅读是非功利阅读，读什么，怎么读，不要作任何硬性的规定，因为是“静养”，可以随心所欲。同样，一部分人读这样的书，一部分人有其他感兴趣的阅读领域，是很好的状态。我是语文教师，但我更多阅读其他门类的书籍，我在阅读时并没有很强的“学科”意识，我享受阅读的愉快，根本不在意是否“有用”。我在工作中接触过许多有独特见解的教师，观察他们的成长经历，几乎都有比较广阔的阅读视野和丰厚的阅读积累；他们能长期自觉地阅读，如果一段时间没读什么好书，就觉得过得不愉快；他们善于探索与发现，他们总是能通过阅读中发现一些新的、有趣的事物；他们也勤于思考，乐于交流；而这些教师对“赛课”“参赛”“评奖”之类的活动往往并没有什么兴趣。
也有同行表示担忧：如果没有具体要求，万一老师们仍然打牌玩乐，怎么办？我觉得这种情况可以忽略，因为读书是个人的选择。在任何社会的任何职业群体，追求灵魂幸福的人都不可能是百分之百。因而，对教师的阅读，不必提太高的要求。简而言之：一部分人追求这样的生活，另一部分人可以有其他的选择，不可能要求所有的教师选择一种生存方式。当下中国，在一所学校，只要有五分之一甚至十分之一的教师是真正的读书人，对这所学校的学生来说，已算是很幸福的了。因为在这里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到人生的精神标杆，他能跟随真正的读书人在一起学习。
人物简介：
吴非，原名王栋生，笔名吴非，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津贴。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。主编《高中文言读本》《初中文言读本》《古诗文诵读》《现代诗文诵读》等20多种教学用书，为《中学语文（必修）》（苏教版）、《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔2 000多篇，获杂文界最高奖项林放杂文奖，出版杂文体专著《中国人的人生观》《中国人的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。2004年在《南方周末》上刊发的《不是爱风尘》引发了社会上对中学教育的大讨论，出版教育随笔集《不跪着教书》《教育参考——吴非视线》，在教育界影响颇大。