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摘 要：英语阅读理解在初中生英语学习中有着举足轻重的地位，但在缺乏足够的语言环境下，阅读理解能力要得到质的提升却不是一蹴而就的机械练习，本文通过对图示理论的分析，希望以此帮助学生解决阅读理解的难题，提高阅读理解的能力。
关键词：图示理论：阅读理解；初中英语
语言是一种交际工具，而语言教学的目的是培养学生运用语言的能力。义务教育英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打下基础，阅读在发展语言能力上则是重中之重。在总分130分的苏州英语中考卷中，阅读的分值40分，占40%，其中完形填空10分，阅读理解24分，阅读表达6分，由此可见阅读理解在英语学习中有着重要地位。
怎样才能帮助中学生克服阅读障碍呢？研究显示，在日常生活中，我们最常用两种方式进行阅读。第一种阅读方式即传统阅读方式，
读者逐字逐句读懂文字，采用“自下而上”的阅读模式来被动解码信息。第二种阅读模式，人们认为，阅读是一种主动的“猜测—证实”过程，不是被动的解码，即“自上而下”的阅读模式。人工智能专家鲁梅哈特提出阅读是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用和同时加工文字信息的过程，即相互作用模式。而不管读者采用哪种阅读模式进行阅读，都离不开读者的图式知识。
图式理论对于有效理解英语阅读材料具有积极的指导意义。“图式”一词最早出现在康德的哲学著作中。所谓图示，就是连接概念和感知对象的纽带。图式理论强调当读者将记忆中的图示背景知识和抽象框架与文本信息联系起来并与之匹配的时候，就能理解语言材料，反之则不能。
图示理论家认为，语言图示、内容图示和形式图示三者密不可分，相互影响，共同作用，一起促进阅读能力的提升。
语言图示是语言和词汇方面的知识。包括词汇和语法知识，能有效地理解文章范畴，分析复杂长句，得到有用信息。内容图式是指文章的内容范畴，是文章的主题，它可以帮助学生理解文章的背景知识和文章中心思想。形式图示，指文章篇章结构涵盖的知识。它帮助学生理解文章主题框架，文章段落结构，帮助学生理清段落之间的逻辑关系，明确文章段落之间结构。三种图式相互联系，共同影响。帮助读者把握文章的内涵、明确文章的思想、清晰文章的脉络、理解作者的写作意图。
综上分析，三种图示对阅读理解的影响很大。在阅读过程中，因为缺乏对特定文化的了解以及相关图示连接的断层，再加上词汇量的限制，会导致他们对文章整体的把握上出现错误。所以，阅读前的一些准备活动对于提升阅读必不可少。
首先，阅读前设计好准备活动。
阅读前准备活动可以别出心裁，巧妙设计。活动内容包括对话题的讨论、对作者生平的了解、对文化背景的介绍等。活动方式包括角色扮演、视频播放、学生问卷调查，或者就文章思想进行辩论等。如果文章介绍的是美国食物，课前我们可以让学生谈谈他们喜欢哪一种食物，头脑风暴，呈现许多实物图片。这样在激发学生原有图示的基础上，唤醒学生学习热情，更快建立新旧图示联系。在阅读前导入相关背景图片以及背景知识，可以建立新旧信息之间的联系，为阅读做好积极的准备。
其次，养成词汇积累的好习惯。
阅读最基本的目的就是让读者领会作者的意思，缺乏基本的词汇量会导致读者找不到脑海中匹配的图示，不能理解文章内容。如果循序渐进的经累足够的词汇量以后，阅读的许多困难也会迎刃而解。词汇的积累可以通过广泛阅读、持之以恒的坚持而实现。单词的积累和阅读是息息相关，彼此促进的。我们可以通过构词法、如前缀、后缀、词根等方式帮助读者识别单词。此外，读者可以根据语境以及上下文句意来推断生词的意思。在阅读中，碰到生词要掌握技巧，不会的可以进行上下文推测，根据语境甚至文章主线来进行反复推敲、斟酌。对于不影响文章理解的偏僻词汇，可以做灵活处理。既可一扫而过，也可以在整体段落文章完成阅读以后再进行整体的理解与推测。
再次，加强泛读。
在既有单词量的基础上，要实现顺畅阅读，学生要广泛阅读。首先，泛读可以在无形中提高词汇量和阅读技能。只有广泛阅读，开阔视野，才能理解不同词语在不同语境中的作用，即便不理解也可以通过文章的逻辑关系猜测词语在不同语境中的意义和用法。学生在陌生的语境中逐渐拥有辨认陌生词汇和短语的能力，实现不同语境的词义迁移。其次，阅读能力的提高需要有足够丰富的图示储备。读万卷书，行万里路，博闻才可以多识。阅读帮助读者在脑海中建立丰富的图示基础，有各地奇闻异事，背景知识，文化禁忌，礼仪习俗等。教师在指导学生阅读的时候，不要局限于课本话题，可以从互联网、杂志、小说、诗歌甚至名人微博、微信公众号等名人专栏等获得信息。在阅读的时候，可以适当做笔记，独立思考，经过咀嚼的文字，必然会在某一天的阅读中让你茅塞顿开，因为不同类型的文章在篇章结构上基本是相通的。阅读由量变积累形成质变，从而形成丰富结构图示。泛读的另外一个好处是实现课文间的交互，无论在语言、内容还是结构等方面，所有的文章多少能对其他文章的理解起到促进作用。比如读
“Gulliver’s Travels”，那么读此类“Robinson Crusoe”以及“Treasure island”探险类的英文名著，肯定会找到似曾相熟的感觉，为英文阅读降低障碍。
在提升中学生英语阅读水平的过程中，我们可以通过图式理论，不断提高初中学生的英语阅读兴趣。通过以上方式，培养学生的阅读习惯，帮助每一位同学扫清阅读障碍。
参考文献：
[1]李慧.“图式理论”在初中英语阅读教学中的应用[J].教师通讯，2014（7）.
[2]Cook V. Second Language Learning and Language Teachin[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]孙茗.关于英语阅读图示的功能性研究[N].忻州师范学院报第5期，2013（10）.
[4]张小梅.图示理论在初中英语阅读教学中的应用研究[J].渤海大学外国语学院，辽宁锦州.
[5]羅蓉.图式理论与英语阅读理解[J].学术探索，2001年增刊，2001（5）.
作者简介：余帆，陆婷，江苏省苏州市，苏州工业园区金鸡湖学校。
关键词：图示理论：阅读理解；初中英语
语言是一种交际工具，而语言教学的目的是培养学生运用语言的能力。义务教育英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打下基础，阅读在发展语言能力上则是重中之重。在总分130分的苏州英语中考卷中，阅读的分值40分，占40%，其中完形填空10分，阅读理解24分，阅读表达6分，由此可见阅读理解在英语学习中有着重要地位。
怎样才能帮助中学生克服阅读障碍呢？研究显示，在日常生活中，我们最常用两种方式进行阅读。第一种阅读方式即传统阅读方式，
读者逐字逐句读懂文字，采用“自下而上”的阅读模式来被动解码信息。第二种阅读模式，人们认为，阅读是一种主动的“猜测—证实”过程，不是被动的解码，即“自上而下”的阅读模式。人工智能专家鲁梅哈特提出阅读是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用和同时加工文字信息的过程，即相互作用模式。而不管读者采用哪种阅读模式进行阅读，都离不开读者的图式知识。
图式理论对于有效理解英语阅读材料具有积极的指导意义。“图式”一词最早出现在康德的哲学著作中。所谓图示，就是连接概念和感知对象的纽带。图式理论强调当读者将记忆中的图示背景知识和抽象框架与文本信息联系起来并与之匹配的时候，就能理解语言材料，反之则不能。
图示理论家认为，语言图示、内容图示和形式图示三者密不可分，相互影响，共同作用，一起促进阅读能力的提升。
语言图示是语言和词汇方面的知识。包括词汇和语法知识，能有效地理解文章范畴，分析复杂长句，得到有用信息。内容图式是指文章的内容范畴，是文章的主题，它可以帮助学生理解文章的背景知识和文章中心思想。形式图示，指文章篇章结构涵盖的知识。它帮助学生理解文章主题框架，文章段落结构，帮助学生理清段落之间的逻辑关系，明确文章段落之间结构。三种图式相互联系，共同影响。帮助读者把握文章的内涵、明确文章的思想、清晰文章的脉络、理解作者的写作意图。
综上分析，三种图示对阅读理解的影响很大。在阅读过程中，因为缺乏对特定文化的了解以及相关图示连接的断层，再加上词汇量的限制，会导致他们对文章整体的把握上出现错误。所以，阅读前的一些准备活动对于提升阅读必不可少。
首先，阅读前设计好准备活动。
阅读前准备活动可以别出心裁，巧妙设计。活动内容包括对话题的讨论、对作者生平的了解、对文化背景的介绍等。活动方式包括角色扮演、视频播放、学生问卷调查，或者就文章思想进行辩论等。如果文章介绍的是美国食物，课前我们可以让学生谈谈他们喜欢哪一种食物，头脑风暴，呈现许多实物图片。这样在激发学生原有图示的基础上，唤醒学生学习热情，更快建立新旧图示联系。在阅读前导入相关背景图片以及背景知识，可以建立新旧信息之间的联系，为阅读做好积极的准备。
其次，养成词汇积累的好习惯。
阅读最基本的目的就是让读者领会作者的意思，缺乏基本的词汇量会导致读者找不到脑海中匹配的图示，不能理解文章内容。如果循序渐进的经累足够的词汇量以后，阅读的许多困难也会迎刃而解。词汇的积累可以通过广泛阅读、持之以恒的坚持而实现。单词的积累和阅读是息息相关，彼此促进的。我们可以通过构词法、如前缀、后缀、词根等方式帮助读者识别单词。此外，读者可以根据语境以及上下文句意来推断生词的意思。在阅读中，碰到生词要掌握技巧，不会的可以进行上下文推测，根据语境甚至文章主线来进行反复推敲、斟酌。对于不影响文章理解的偏僻词汇，可以做灵活处理。既可一扫而过，也可以在整体段落文章完成阅读以后再进行整体的理解与推测。
再次，加强泛读。
在既有单词量的基础上，要实现顺畅阅读，学生要广泛阅读。首先，泛读可以在无形中提高词汇量和阅读技能。只有广泛阅读，开阔视野，才能理解不同词语在不同语境中的作用，即便不理解也可以通过文章的逻辑关系猜测词语在不同语境中的意义和用法。学生在陌生的语境中逐渐拥有辨认陌生词汇和短语的能力，实现不同语境的词义迁移。其次，阅读能力的提高需要有足够丰富的图示储备。读万卷书，行万里路，博闻才可以多识。阅读帮助读者在脑海中建立丰富的图示基础，有各地奇闻异事，背景知识，文化禁忌，礼仪习俗等。教师在指导学生阅读的时候，不要局限于课本话题，可以从互联网、杂志、小说、诗歌甚至名人微博、微信公众号等名人专栏等获得信息。在阅读的时候，可以适当做笔记，独立思考，经过咀嚼的文字，必然会在某一天的阅读中让你茅塞顿开，因为不同类型的文章在篇章结构上基本是相通的。阅读由量变积累形成质变，从而形成丰富结构图示。泛读的另外一个好处是实现课文间的交互，无论在语言、内容还是结构等方面，所有的文章多少能对其他文章的理解起到促进作用。比如读
“Gulliver’s Travels”，那么读此类“Robinson Crusoe”以及“Treasure island”探险类的英文名著，肯定会找到似曾相熟的感觉，为英文阅读降低障碍。
在提升中学生英语阅读水平的过程中，我们可以通过图式理论，不断提高初中学生的英语阅读兴趣。通过以上方式，培养学生的阅读习惯，帮助每一位同学扫清阅读障碍。
参考文献：
[1]李慧.“图式理论”在初中英语阅读教学中的应用[J].教师通讯，2014（7）.
[2]Cook V. Second Language Learning and Language Teachin[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]孙茗.关于英语阅读图示的功能性研究[N].忻州师范学院报第5期，2013（10）.
[4]张小梅.图示理论在初中英语阅读教学中的应用研究[J].渤海大学外国语学院，辽宁锦州.
[5]羅蓉.图式理论与英语阅读理解[J].学术探索，2001年增刊，2001（5）.
作者简介：余帆，陆婷，江苏省苏州市，苏州工业园区金鸡湖学校。