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摘 要： 发现学习法是落实课程改革精神，克服传统教学弊端的有效途径之一。作者结合小学英语学科的教育教学实践，分析了组织发现活动的基本策略，并就其在课堂教学中的运用做了初步探索。
关键词： 发现教学法 小学英语教学 教学运用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，小学英语教学应按照素质教育的总体要求，面向全体学生整体设计目标，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，为今后学习英语奠基。英语课程教学，既是学生通过学习实践掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富经历、激活思维、发展个性和提高人文素养的过程。作为基础教育阶段的必修课程之一，英语教育教学改革具有十分重大的意义。
一、发现学习概述
每当我们谈到教学方法改革的时候，一般都会提及美国心理学家布鲁纳所倡导的发现学习理论。虽然人们对发现学习的含义理解各异，对发现学习的效用褒贬不一，但都基本认同发现学习“以基本教材为内容、以再发现为手段、以培养探索性思维为目标”的基本特点。发现法有利于学生对知识、态度和技能的记忆、巩固和迁移，培养学生的多元智能。
由于发现学习本身具有的费时多、要求高、效率低等缺点，即便在数理学科教学中也不能全面地采用，应当在某些学科的某些内容的教学中适当地采取。鉴于发现学习的优越性与局限性，不能对其持全盘肯定或全盘否定的态度。但是，如果在某些内容方面采取某种特殊形式进行教学，即使在小学低年级也可采用发现法，因此，发现法是瑕不掩瑜的。
近年来，我国在英语教学改革中出现了自主学习、研究性学习、创新学习和协作学习等多种模式，它们本质上和发现法一脉相承，都十分强调“以学生为中心，以探究发现为路径，以素质教育为目标，充分发挥学生的主体作用”。要走出“知识中心”、“教师中心”和“课程中心”的误区和“满堂灌”、“填鸭式”的老套路，必须“授之以渔”而“使之自渔”，把“教授法”和“发现法”统一起来，不断开创小学英语教学改革的新局面。
二、发现学习活动的组织策略
在运用发现法时，要扬长避短，把它用在该用的地方，让它在教学中发挥更大的效能。
1.注意学生实际，恰当运用发现法。
从学生的实际情况出发，选择合适的教学方法，是英语教学的基本出发点，是因材施教的必然要求。不同的小学生，英语基础知识和学习能力各有差异。一般来说，英语知识基础较好、学习能力较强的学生喜欢独立思考、自主探究，发现法常常可以契合他们的学习需求。相反，那些基础知识较差、学习能力较弱的学生往往是“被动接受型”，他们大多缺乏探究精神和独立获取知识的意向及能力，因而依赖教师的细细讲析，发现法对他们来说耗时多、收效小。对于同一个班级中英语水平不同的学生，可以采取“分层教学”的办法，即提出难度不同的探究任务，让水平较高的学生完成较难的问题，让水平较低的学生完成较易的问题。在保证教学质量的前提下，对“赖师型”的学生要逐步地培养他们独立探究的精神和能力，改变他们依赖、懒惰的心理，促进其由机械接受学习向有意义发现学习转变。
2.根据学习内容，灵活运用发现法。
英语教学中，不可能所有教学内容都使用发现法，有些内容运用教授法或其他方法效果可能更好。教师对教学内容要具体情况具体分析，尽量做到教学法运用得恰到好处。那些容易回答、便于理解、简单易学的材料或只需简单模仿就可掌握的东西，不必运用发现法。那些太难的、学生想半天也理不出头绪的内容，就不要让学生徒劳无功，白白浪费宝贵的教学时间。使用发现法的内容最好是对学生具有一定难度且学生“跳一跳，摘桃子”的内容，不仅要让学生带着浓厚的兴趣和高涨的情绪走进英语王国，而且要让他们满怀胜利的喜悦走出英语乐园。要结合所学的内容，给学生指导学习的方法，“授之以渔”，使学生能用科学的方法探究，不仅学会，而且会学。
3.注重教师主导，有效发挥学生的主体作用。
小学生的自学能力比较弱，要使学生又好又快地学习，就必须加强教师的指导才能确保教学效率。教师要让学生在探究前，明确探究的目的、任务和要求，使他们思有方向、究有目标、学有动力，避免流于形式的“放羊式自学”，如帮助学生学会归纳总结，建立知识框架，做到举一反三，触类旁通。允许学生犯错误，给学生自主和自信，重视学生的充分讨论，使每个学生都有话语权，鼓励他们有与众不同的思维和观点，避免对学生与教师心中的“标准答案”和“期望答案”不一样的“另类答案”中所含创造性的扼杀。独立探究后，教师要进行总结评价，既肯定正确答案（可能有好几个），又对错误答案进行适当分析，使学生既“知其然”又“知其所以然”，也可以适当引入竞争奖励机制，如开展小组竞赛、实行代币制（“奖励小红花”）等，以调动学习的外部动机。
三、发现学习在小学英语教学中的尝试
著名教育家叶圣陶先生强调：“教是为了不教。”“不教”，意味着学生已掌握了学习的金钥匙，“发现法”就是引导学生获得这把金钥匙的有效途径。英语教师如何指导学生运用发现法呢？笔者从多年的教学实践总结出以下几点：
1.在语音教学中实践。
语音教学虽然以模仿—接受为主，但也可以配合使用发现法，让学生在模仿中仔细体会，发现语音规则。对于单词的读音规则，教师可以让学生朗读、观察一组有相同读音规则的单词，并探究其中的读音规则。例如，我要教学生cage这个单词，由于之前学过一个单词cake，可以轻松引入记忆，此类还有boy-toy，there-where，tall-ball等；对于句子的语调，老师给学生提出探究任务与要求（如探究选择疑问句的语调），然后让学生听有关内容的录音或老师的朗读，学生模仿并自己总结语调规则。例如，在教人体部位单词时，我一边领读head，face，nose，eyes，ears等，一边让学生摸着自己的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等跟读，整个课堂气氛立即活跃起来。 2.在词汇教学中实践。
词汇是语言的建筑材料，是培养学生听说读写能力的基础，词汇量越大，越有利于进一步学习英语。在词汇教学中，使学生加深对词义的理解和记忆，要培养学生的自学能力，必须引导学生发现、掌握规律性的东西。比如，在基数词教学中，组织学生归纳分析100以内的基数词词形变化特征：13-19都是以“teen”结尾；20-30-40-50-60-70-80-90等8个整十数都以“ty”结尾，其他的则是“整十数”与“个位数”的组合，细心的学生还会发现诸如“three-thirteen-thirty”之间的细微词形差异。教师还可以指导学生探究词的拼写形式和读音的关系，培养听音写词的能力；探究词义与词形的关系，培养词义的猜测能力和记忆能力；探究词的搭配及习惯表达，培养词的运用能力；还可以探究词的多种巧妙记忆方法，培养科学的记忆能力。
3.在语法教学中实践。
传统的语法教学大多是教师讲授语法规则，学生机械记忆、练习，枯燥乏味，不利于学生主体作用的发挥。配合使用发现法可以弥补讲授法的不足。比如在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的特点，利用多媒体创设一连串的情境让孩子参与其中。在教“apples”时，我创设了到“苹果树”上“摘苹果”的情境，鲜艳的色彩形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边“摘苹果”边数苹果，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，我让学生到“马路上”数汽车，动态的画面和强烈的好奇心使孩子们跃跃欲试。在这里，名词复数被具化为一个个活生生的事物——apples，cars，boys，girls……孩子们在数和说的过程中，初步理解并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。
4.在课文教学中实践。
教师可以根据文章的题材特点，针对其中的一个或几个方面提出学习目标任务和要求，让学生进行自主研究学习或小组讨论。例如，在学习有关问路的对话课程后，可以设置具体的情景，向学生提问问路和指路有哪些方式，让学生运用正确得体的语言进行恰当的表达，要求学生进一步从课文归纳总结或从课外材料中收集多种表达方式。针对阅读课文教学，可以引导学生探究文章的段落结构和作者的思路思想，探究文中的引申意义和某些特殊词句的特殊含义，并发表自己的评价。
发现学习是一种复杂的高级心理活动，不仅需要学生感知、记忆、思维、想象、推理等认知要素协同参与，更需要学生有坚毅的意志、顽强的毅力、端正的态度、明确的目的和有效的方法。通过教材挖掘和情境创设激发学生英语学习兴趣和增强学习信心，促进学习外部动机向内部动机的转化，从而提高学生的认知内驱力和自我提高的内驱力。
参考文献：
[1]刘湘溶，白解红.教坛思绪：骨干教师论教学[M].海口：南方出版社，312-319.
[2]谢红艳.浅谈小学英语词汇教学[J].教师，2011（31）：92-93.
[3]叶畅.初探小学英语语法教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2007（1）：74-76.
[4]胡晓华.小学英语有效教学的实施途径[J].课程教材教学研究，2011（4）：69-70.
[5]高文辉.发现法在学习中的运用[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2010（11）：187-190.
[6]翟露露.如何提高小学英语词汇教学有效性[J].新课程（中旬），2011（10）：32.
关键词： 发现教学法 小学英语教学 教学运用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，小学英语教学应按照素质教育的总体要求，面向全体学生整体设计目标，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，为今后学习英语奠基。英语课程教学，既是学生通过学习实践掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富经历、激活思维、发展个性和提高人文素养的过程。作为基础教育阶段的必修课程之一，英语教育教学改革具有十分重大的意义。
一、发现学习概述
每当我们谈到教学方法改革的时候，一般都会提及美国心理学家布鲁纳所倡导的发现学习理论。虽然人们对发现学习的含义理解各异，对发现学习的效用褒贬不一，但都基本认同发现学习“以基本教材为内容、以再发现为手段、以培养探索性思维为目标”的基本特点。发现法有利于学生对知识、态度和技能的记忆、巩固和迁移，培养学生的多元智能。
由于发现学习本身具有的费时多、要求高、效率低等缺点，即便在数理学科教学中也不能全面地采用，应当在某些学科的某些内容的教学中适当地采取。鉴于发现学习的优越性与局限性，不能对其持全盘肯定或全盘否定的态度。但是，如果在某些内容方面采取某种特殊形式进行教学，即使在小学低年级也可采用发现法，因此，发现法是瑕不掩瑜的。
近年来，我国在英语教学改革中出现了自主学习、研究性学习、创新学习和协作学习等多种模式，它们本质上和发现法一脉相承，都十分强调“以学生为中心，以探究发现为路径，以素质教育为目标，充分发挥学生的主体作用”。要走出“知识中心”、“教师中心”和“课程中心”的误区和“满堂灌”、“填鸭式”的老套路，必须“授之以渔”而“使之自渔”，把“教授法”和“发现法”统一起来，不断开创小学英语教学改革的新局面。
二、发现学习活动的组织策略
在运用发现法时，要扬长避短，把它用在该用的地方，让它在教学中发挥更大的效能。
1.注意学生实际，恰当运用发现法。
从学生的实际情况出发，选择合适的教学方法，是英语教学的基本出发点，是因材施教的必然要求。不同的小学生，英语基础知识和学习能力各有差异。一般来说，英语知识基础较好、学习能力较强的学生喜欢独立思考、自主探究，发现法常常可以契合他们的学习需求。相反，那些基础知识较差、学习能力较弱的学生往往是“被动接受型”，他们大多缺乏探究精神和独立获取知识的意向及能力，因而依赖教师的细细讲析，发现法对他们来说耗时多、收效小。对于同一个班级中英语水平不同的学生，可以采取“分层教学”的办法，即提出难度不同的探究任务，让水平较高的学生完成较难的问题，让水平较低的学生完成较易的问题。在保证教学质量的前提下，对“赖师型”的学生要逐步地培养他们独立探究的精神和能力，改变他们依赖、懒惰的心理，促进其由机械接受学习向有意义发现学习转变。
2.根据学习内容，灵活运用发现法。
英语教学中，不可能所有教学内容都使用发现法，有些内容运用教授法或其他方法效果可能更好。教师对教学内容要具体情况具体分析，尽量做到教学法运用得恰到好处。那些容易回答、便于理解、简单易学的材料或只需简单模仿就可掌握的东西，不必运用发现法。那些太难的、学生想半天也理不出头绪的内容，就不要让学生徒劳无功，白白浪费宝贵的教学时间。使用发现法的内容最好是对学生具有一定难度且学生“跳一跳，摘桃子”的内容，不仅要让学生带着浓厚的兴趣和高涨的情绪走进英语王国，而且要让他们满怀胜利的喜悦走出英语乐园。要结合所学的内容，给学生指导学习的方法，“授之以渔”，使学生能用科学的方法探究，不仅学会，而且会学。
3.注重教师主导，有效发挥学生的主体作用。
小学生的自学能力比较弱，要使学生又好又快地学习，就必须加强教师的指导才能确保教学效率。教师要让学生在探究前，明确探究的目的、任务和要求，使他们思有方向、究有目标、学有动力，避免流于形式的“放羊式自学”，如帮助学生学会归纳总结，建立知识框架，做到举一反三，触类旁通。允许学生犯错误，给学生自主和自信，重视学生的充分讨论，使每个学生都有话语权，鼓励他们有与众不同的思维和观点，避免对学生与教师心中的“标准答案”和“期望答案”不一样的“另类答案”中所含创造性的扼杀。独立探究后，教师要进行总结评价，既肯定正确答案（可能有好几个），又对错误答案进行适当分析，使学生既“知其然”又“知其所以然”，也可以适当引入竞争奖励机制，如开展小组竞赛、实行代币制（“奖励小红花”）等，以调动学习的外部动机。
三、发现学习在小学英语教学中的尝试
著名教育家叶圣陶先生强调：“教是为了不教。”“不教”，意味着学生已掌握了学习的金钥匙，“发现法”就是引导学生获得这把金钥匙的有效途径。英语教师如何指导学生运用发现法呢？笔者从多年的教学实践总结出以下几点：
1.在语音教学中实践。
语音教学虽然以模仿—接受为主，但也可以配合使用发现法，让学生在模仿中仔细体会，发现语音规则。对于单词的读音规则，教师可以让学生朗读、观察一组有相同读音规则的单词，并探究其中的读音规则。例如，我要教学生cage这个单词，由于之前学过一个单词cake，可以轻松引入记忆，此类还有boy-toy，there-where，tall-ball等；对于句子的语调，老师给学生提出探究任务与要求（如探究选择疑问句的语调），然后让学生听有关内容的录音或老师的朗读，学生模仿并自己总结语调规则。例如，在教人体部位单词时，我一边领读head，face，nose，eyes，ears等，一边让学生摸着自己的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等跟读，整个课堂气氛立即活跃起来。 2.在词汇教学中实践。
词汇是语言的建筑材料，是培养学生听说读写能力的基础，词汇量越大，越有利于进一步学习英语。在词汇教学中，使学生加深对词义的理解和记忆，要培养学生的自学能力，必须引导学生发现、掌握规律性的东西。比如，在基数词教学中，组织学生归纳分析100以内的基数词词形变化特征：13-19都是以“teen”结尾；20-30-40-50-60-70-80-90等8个整十数都以“ty”结尾，其他的则是“整十数”与“个位数”的组合，细心的学生还会发现诸如“three-thirteen-thirty”之间的细微词形差异。教师还可以指导学生探究词的拼写形式和读音的关系，培养听音写词的能力；探究词义与词形的关系，培养词义的猜测能力和记忆能力；探究词的搭配及习惯表达，培养词的运用能力；还可以探究词的多种巧妙记忆方法，培养科学的记忆能力。
3.在语法教学中实践。
传统的语法教学大多是教师讲授语法规则，学生机械记忆、练习，枯燥乏味，不利于学生主体作用的发挥。配合使用发现法可以弥补讲授法的不足。比如在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的特点，利用多媒体创设一连串的情境让孩子参与其中。在教“apples”时，我创设了到“苹果树”上“摘苹果”的情境，鲜艳的色彩形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边“摘苹果”边数苹果，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，我让学生到“马路上”数汽车，动态的画面和强烈的好奇心使孩子们跃跃欲试。在这里，名词复数被具化为一个个活生生的事物——apples，cars，boys，girls……孩子们在数和说的过程中，初步理解并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。
4.在课文教学中实践。
教师可以根据文章的题材特点，针对其中的一个或几个方面提出学习目标任务和要求，让学生进行自主研究学习或小组讨论。例如，在学习有关问路的对话课程后，可以设置具体的情景，向学生提问问路和指路有哪些方式，让学生运用正确得体的语言进行恰当的表达，要求学生进一步从课文归纳总结或从课外材料中收集多种表达方式。针对阅读课文教学，可以引导学生探究文章的段落结构和作者的思路思想，探究文中的引申意义和某些特殊词句的特殊含义，并发表自己的评价。
发现学习是一种复杂的高级心理活动，不仅需要学生感知、记忆、思维、想象、推理等认知要素协同参与，更需要学生有坚毅的意志、顽强的毅力、端正的态度、明确的目的和有效的方法。通过教材挖掘和情境创设激发学生英语学习兴趣和增强学习信心，促进学习外部动机向内部动机的转化，从而提高学生的认知内驱力和自我提高的内驱力。
参考文献：
[1]刘湘溶，白解红.教坛思绪：骨干教师论教学[M].海口：南方出版社，312-319.
[2]谢红艳.浅谈小学英语词汇教学[J].教师，2011（31）：92-93.
[3]叶畅.初探小学英语语法教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2007（1）：74-76.
[4]胡晓华.小学英语有效教学的实施途径[J].课程教材教学研究，2011（4）：69-70.
[5]高文辉.发现法在学习中的运用[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2010（11）：187-190.
[6]翟露露.如何提高小学英语词汇教学有效性[J].新课程（中旬），2011（10）：32.