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摘 要：新课标物理教学理念强调以人为本，呼吁物理教学回归生活，注重学生能力发展。倡导从学生主动参与，乐于探究合作交流等方面出发，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性。因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。在教学中教师要创设适当的情境，让学生积极参与，乐于探究，勤于思考，让学生体验发现物理规律和问题解决的途径，使学生经历知识形成的过程。
关键词：中学物理;课堂教学;情境创设
新课程的实施更需要创设有效的教学情境。在物理课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键，教师不仅要当一名出色的演员，而且要当一名优秀的导演，要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法创设最佳的教学情境，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主體作用，这样才能获得最佳的教学效果。下面是我在教学中的一些做法和体会：
一、创设故事情境，以“情”崇“德”
物理史上的每一个发现的背后往往都有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生汲取学习的动力。在课堂上展示科学史情境，让科学家生动有趣、艰苦卓绝的研究过程去感染学生，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，还可以培养他们刻苦的精神、实事求是的态度。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争论以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。例如，在学习 “电和磁”的时候，可以以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟和楞次等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识基础上，加深对教材的理解，激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯。
二、创设问题情境，以“疑”促“思”
物理教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在细微环节上，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。学生作为学习主体在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的条件和关键。在教学时根据学生的思维特点和认知规律创设情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望。再引导学生探究，让学生在构建自身认知过程中，体验到情境带来的兴趣，感悟到探究带来的乐趣，感受到团队合作带来的喜悦，感受创新成功的鼓舞。从而使学习不再成为学生的负担，而成为生动活泼、自我需求的活动。
三、创设实验情境，以“趣”激“学”
物理是一门以实验为基础的学科，而实验有时是物理教学中最直观有效的教学形式。初中的学生思维逐步由形象思维向抽象思维发展，在学习物理规律时，如果有直观的现象可以看到，让学生在老师的点拨下找到的规律，这比老师在学生的耳边灌输千遍万遍都记得牢。如果实验设计的很有趣的话，或许更能把学生的心留在课堂上。例如，在学习“机械能”时，教师利用实验创造了一个惊心动魄的情境，把一个大铁球悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠着自己的鼻子，在学生目不斜视之时，把球放开，球开始运动，下面的学生为他捏了一把汗担心老师遭受“灾难”，可是教师稳如泰山地站着一动不动，球摆回时并没有碰到头，这一场面吸引了学生，对这样的情境发生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授“机械能守恒”作了一个良好的开端。
在用实验创设物理情境时，要注意以下问题：1.实验要与本节课的教学目的一致，要为突破难点，突出重点服务。2.实验的设计要有启发性，趣味性，并能激发学生的学习兴趣。3.实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，观察物体与背景的对比度要强，过程中的变化要显著。
四、创设电教情境，以“境”明“理”
在物理课堂教学中，通过动态的画面将一些看不见、摸不着，课堂教学中不便演示的实验现象、物理过程展示出来，再现物理情境，从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效方法，有利于形成正确的物理情境，使视觉参与思维，提高思维能力。课堂教学中合理借助于多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场境，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如，有位教师曾给学生开过一堂“流体压强与流速的关系”的公开课，他是以播放美国电影《龙卷风》的片段导入新课的，学生通过电影画面看到：房屋被席卷而起，冲天而飞;油罐车就象小孩子的玩具一样吞入吐出;空气中钢铁、废木料、奶牛满天飞舞。这些景象在平常是根本不会见到的，这样不仅渲染了课堂的气氛，激起了学生的学习兴趣，而且如磁铁般牢牢地吸住了学生的思维注意，为新课内容的顺利教学作好了铺垫。
五、创设生活情境，以“事”促“教”
物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设物理教学情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。例如由手机的广泛应用和电视的普及引入“电磁波”的教学。联系实际、联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。
总之，作为教学活动的组织者、引导者和合作者的教师，只要通过不断的学习和创新，就一定会创设出各种良好的教学情境，让情境更好地服务于教学，从而使学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。
通过多年的教学实践，我深深体会到情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，如在课堂教学中，经常注意情境的创设和优化，定能收到事半功倍的效果。
关键词：中学物理;课堂教学;情境创设
新课程的实施更需要创设有效的教学情境。在物理课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键，教师不仅要当一名出色的演员，而且要当一名优秀的导演，要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法创设最佳的教学情境，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主體作用，这样才能获得最佳的教学效果。下面是我在教学中的一些做法和体会：
一、创设故事情境，以“情”崇“德”
物理史上的每一个发现的背后往往都有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生汲取学习的动力。在课堂上展示科学史情境，让科学家生动有趣、艰苦卓绝的研究过程去感染学生，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，还可以培养他们刻苦的精神、实事求是的态度。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争论以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。例如，在学习 “电和磁”的时候，可以以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟和楞次等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识基础上，加深对教材的理解，激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯。
二、创设问题情境，以“疑”促“思”
物理教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在细微环节上，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。学生作为学习主体在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的条件和关键。在教学时根据学生的思维特点和认知规律创设情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望。再引导学生探究，让学生在构建自身认知过程中，体验到情境带来的兴趣，感悟到探究带来的乐趣，感受到团队合作带来的喜悦，感受创新成功的鼓舞。从而使学习不再成为学生的负担，而成为生动活泼、自我需求的活动。
三、创设实验情境，以“趣”激“学”
物理是一门以实验为基础的学科，而实验有时是物理教学中最直观有效的教学形式。初中的学生思维逐步由形象思维向抽象思维发展，在学习物理规律时，如果有直观的现象可以看到，让学生在老师的点拨下找到的规律，这比老师在学生的耳边灌输千遍万遍都记得牢。如果实验设计的很有趣的话，或许更能把学生的心留在课堂上。例如，在学习“机械能”时，教师利用实验创造了一个惊心动魄的情境，把一个大铁球悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠着自己的鼻子，在学生目不斜视之时，把球放开，球开始运动，下面的学生为他捏了一把汗担心老师遭受“灾难”，可是教师稳如泰山地站着一动不动，球摆回时并没有碰到头，这一场面吸引了学生，对这样的情境发生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授“机械能守恒”作了一个良好的开端。
在用实验创设物理情境时，要注意以下问题：1.实验要与本节课的教学目的一致，要为突破难点，突出重点服务。2.实验的设计要有启发性，趣味性，并能激发学生的学习兴趣。3.实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，观察物体与背景的对比度要强，过程中的变化要显著。
四、创设电教情境，以“境”明“理”
在物理课堂教学中，通过动态的画面将一些看不见、摸不着，课堂教学中不便演示的实验现象、物理过程展示出来，再现物理情境，从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效方法，有利于形成正确的物理情境，使视觉参与思维，提高思维能力。课堂教学中合理借助于多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场境，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如，有位教师曾给学生开过一堂“流体压强与流速的关系”的公开课，他是以播放美国电影《龙卷风》的片段导入新课的，学生通过电影画面看到：房屋被席卷而起，冲天而飞;油罐车就象小孩子的玩具一样吞入吐出;空气中钢铁、废木料、奶牛满天飞舞。这些景象在平常是根本不会见到的，这样不仅渲染了课堂的气氛，激起了学生的学习兴趣，而且如磁铁般牢牢地吸住了学生的思维注意，为新课内容的顺利教学作好了铺垫。
五、创设生活情境，以“事”促“教”
物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设物理教学情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。例如由手机的广泛应用和电视的普及引入“电磁波”的教学。联系实际、联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。
总之，作为教学活动的组织者、引导者和合作者的教师，只要通过不断的学习和创新，就一定会创设出各种良好的教学情境，让情境更好地服务于教学，从而使学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。
通过多年的教学实践，我深深体会到情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，如在课堂教学中，经常注意情境的创设和优化，定能收到事半功倍的效果。