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摘 要：通过相关的调查研究分析，在如今大学英语教学中，还没有重视培养学生的思辨能力，依然是传授相关的理论知识，提升学生的口语表达能力，没有大力培养学生的创新思维能力。但是，近些年来，社会对大学生提出了更高的要求，大学英语教学中，需要大力培养学生的思辨能力。本文简要分析了如何构建大学生英语教学思辨能力培养模式，希望可以提供一些有价值的参考意见。
关键词：大学英语;思辨能力;培养模式
一、当前英语学习现状
虽然我国已经大力改革大学英语教学，取得了一定的成效，但是还存在着诸多的问题。在对话或者发言的过程中，学生们逻辑思维较为缺乏，无法有条理的组织语言。在演讲和辩论方面，无法突出主题，观点不够明确，需要进一步提升分析思考以及综合判断的能力。如果问题存在着一定的难度，往往会想到什么说什么，没有对答案的正确性进行分析，因为说话比较的随意，会让人们发笑。
二、造成这种现状的主要原因
一是学生方面：学生在学习的过程中，没有培养自己的思辨能力，对于学生英语学习，往往从四个方面来努力，分别是听说读写，说这个方面学生锻炼较少，特别是部分学生英语成绩较差，在平时的交流活动中也没有使用英语，因此在英语学习过程中，就有着较强的依赖性，被动的进行对话。在课堂语言交流中，采用了比较简单的句式，没有深入下去，知识面较为狭窄，这样就在较大程度上限制到了他们的思维和创造能力。
二是教师方面：在高中初中阶段，应试教育观念较为深厚，往往只注重提高学生英语学习成绩，没有对学生的思维能力、想象和创新能力进行培养，往往直接给出问题的答案，没有让学生独立解决问题和分析问题。部分老师采取了较为单一的教学手段，在平时的课堂上，也没有开展相应的活动形式，如演讲、辩论等，这样就无法对学生的思辨能力进行培养。
三是学校方面：学校和相关的教育部门没有贯彻落实上级颁布的文件精神，这样下层老师自然也不会有积极性，无法对学生的思辨能力进行培养。
三、大学英语教学中学生思辨能力培养模式的构建
一是革新教学观念，大力培养学生的思辨能力：在时代飞速发展的今天，需要大力培养学生的思辨能力，只有具备了思辨能力，方可以提升学生的创新精神和实践能力。思辨能力和语言能力虽然是独立的，但是却紧密联系，思辨过程会直接受到语言知识运用的影响，而语言知识的掌握又会受到思辨能力的影响。拥有思辨能力，学生可以借助于认知技能对语言知识更好的运用，对语言材料更好的组织，这样对于信息传递、思想表达，都可以起到推动作用。就大学英语来讲，只有对学生的思辨能力进行培养，方可以促使学生英语综合能力得到提高，培养出来的学生，具有较高的英语综合素质，这样大学英语教学大纲中的相关教学目标方可以得到实现。而这一切的工作，首要前提就是对教学观念进行革新，除了理论教学之外，还需要对学生思辨能力的培养产生足够的重视。
二是对学生的情感进行培养，激发她们的思维潜能：我国有句俗语叫兴趣是最好的老师， 那么为了培养学生的思辨能力，也需要让学生对其产生兴趣。在具体的大学英语教学过程中，教师也可以采取一系列的措施，创设相应的教学情境，提高学生的兴趣，集中学生的注意力，让其快乐主动的学习和思考。研究发现，一个人具有较强的思辨能力，往往同时具备了其他的情感特征，如好奇、自信、开放和正直等等，因此，就需要创设情境，营造一種良好的教学氛围，让学生敢于发言，将自己的意见和疑问给表达出来，教师及时准确的评价和反馈他们的课堂表现。对课堂活动进行丰富，如游戏、英语短剧表演、将一些英文故事和笑话等等，通过这些活动，让学生们善于表现自己，在学生和教师的赞扬中感受到成功的喜悦，还可以拓展他们的思维空间。要有效结合个人展示和小组活动，采取丰富多样的活动形式，学生为了得到别人的赞扬，就会主动去搜集材料和组织材料，在这个过程中，学生就需要分析问题和解决问题，提升了兴趣，激发各种情感特质，有效培养学生的思辨能力。
三是对各种教学资源进行整合，发展学生的思辨能力：首先，在大学英语精读教学中，大力培养学生的思辨能力，精读课的教学，不能够仅仅讲解课文，而是对学生的思维能力进行启发，鼓励其对社会上出现的热点问题多多关注。要选择科学的教学方法，结合民主性和参与性，对学生独立思考能力大力培养。在具体教学过程中，教师需要将学生的课堂主体地位给充分发挥出来，提升课前预习、课堂教学以及课后巩固的质量，让学生积极参与进来，自主学习。教师要将学生的探索欲望给激发出来，对于出现的问题，能够从不同的角度去进行分析，鼓励学生大胆创新，不要墨守成规，对于他人的意见，尊重之余，能够勇于修正，这样就可以提升学生的思辨技能。在讲解课文的过程中，需要将背景知识和作者的观点评价等知识传授给学生，为了对学生的思辨能力进行培养，教师所创设的问题，应该具有一定的开放性，这些问题有多种多样的答案，相较于指向性问题，有着更大的思考范围，学生通过自己的努力，将各方面的知识运用过来，得出自己的结论。还有一种是迁移性问题，这类问题就需要学生打破传统思维的舒服，进行换位思考，在思考的过程中，需要转换空间，这样就可以扩大学生思考的空间，在思考的过程中，学生就可以更加清晰全面的认识事物。在视听教学中，要引入演讲和辩论，对教学任务进行科学的设计。因为大学英语视听说教程中含有的材料比较的丰富，那么辩论演讲就可以顺利进行。结合每个单元的主题，选择辩论话题即可。
四、结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，在传统的大学英语教学中，没有培养学生的思辨能力，仅仅传授相关的知识理论，这样对于学生的全面发展，就非常不利。针对这种情况，就需要结合英语教学实际，采取一系列的措施，构建科学的培养模式，如创新思想观念、丰富课堂活动形式、整合教学资源等，大力培养学生的思辨能力，推动学生获得全面发展。只有达到了这些目标，学生方可以适应社会要求。
参考文献：
[1]刘晓敏.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013，2（5）：123-125.
[2]谢菲.大学英语教学与大学生思辨能力培养[J].重庆科技学院学报社会科学版，2012，2（4）：55-57.
[3]徐杰.大学英语教学中学生思辨能力的培养[J].时代文学月刊，2012，2（20）：144-146.
[4]王洁婷.大学英语口语教学创新思辨能力的培养与教材革新[J].科教文汇旬刊，2010，2（9）：201-204.
[5]王丹丹.在大学英语教学中提高学生的思辨能力的有效策略分析[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）：199-201.
[6]张英.大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养——2011年全国高等学校大学英语教学研修班启示[J].考试周刊，2012，2（1）：201-204.
关键词：大学英语;思辨能力;培养模式
一、当前英语学习现状
虽然我国已经大力改革大学英语教学，取得了一定的成效，但是还存在着诸多的问题。在对话或者发言的过程中，学生们逻辑思维较为缺乏，无法有条理的组织语言。在演讲和辩论方面，无法突出主题，观点不够明确，需要进一步提升分析思考以及综合判断的能力。如果问题存在着一定的难度，往往会想到什么说什么，没有对答案的正确性进行分析，因为说话比较的随意，会让人们发笑。
二、造成这种现状的主要原因
一是学生方面：学生在学习的过程中，没有培养自己的思辨能力，对于学生英语学习，往往从四个方面来努力，分别是听说读写，说这个方面学生锻炼较少，特别是部分学生英语成绩较差，在平时的交流活动中也没有使用英语，因此在英语学习过程中，就有着较强的依赖性，被动的进行对话。在课堂语言交流中，采用了比较简单的句式，没有深入下去，知识面较为狭窄，这样就在较大程度上限制到了他们的思维和创造能力。
二是教师方面：在高中初中阶段，应试教育观念较为深厚，往往只注重提高学生英语学习成绩，没有对学生的思维能力、想象和创新能力进行培养，往往直接给出问题的答案，没有让学生独立解决问题和分析问题。部分老师采取了较为单一的教学手段，在平时的课堂上，也没有开展相应的活动形式，如演讲、辩论等，这样就无法对学生的思辨能力进行培养。
三是学校方面：学校和相关的教育部门没有贯彻落实上级颁布的文件精神，这样下层老师自然也不会有积极性，无法对学生的思辨能力进行培养。
三、大学英语教学中学生思辨能力培养模式的构建
一是革新教学观念，大力培养学生的思辨能力：在时代飞速发展的今天，需要大力培养学生的思辨能力，只有具备了思辨能力，方可以提升学生的创新精神和实践能力。思辨能力和语言能力虽然是独立的，但是却紧密联系，思辨过程会直接受到语言知识运用的影响，而语言知识的掌握又会受到思辨能力的影响。拥有思辨能力，学生可以借助于认知技能对语言知识更好的运用，对语言材料更好的组织，这样对于信息传递、思想表达，都可以起到推动作用。就大学英语来讲，只有对学生的思辨能力进行培养，方可以促使学生英语综合能力得到提高，培养出来的学生，具有较高的英语综合素质，这样大学英语教学大纲中的相关教学目标方可以得到实现。而这一切的工作，首要前提就是对教学观念进行革新，除了理论教学之外，还需要对学生思辨能力的培养产生足够的重视。
二是对学生的情感进行培养，激发她们的思维潜能：我国有句俗语叫兴趣是最好的老师， 那么为了培养学生的思辨能力，也需要让学生对其产生兴趣。在具体的大学英语教学过程中，教师也可以采取一系列的措施，创设相应的教学情境，提高学生的兴趣，集中学生的注意力，让其快乐主动的学习和思考。研究发现，一个人具有较强的思辨能力，往往同时具备了其他的情感特征，如好奇、自信、开放和正直等等，因此，就需要创设情境，营造一種良好的教学氛围，让学生敢于发言，将自己的意见和疑问给表达出来，教师及时准确的评价和反馈他们的课堂表现。对课堂活动进行丰富，如游戏、英语短剧表演、将一些英文故事和笑话等等，通过这些活动，让学生们善于表现自己，在学生和教师的赞扬中感受到成功的喜悦，还可以拓展他们的思维空间。要有效结合个人展示和小组活动，采取丰富多样的活动形式，学生为了得到别人的赞扬，就会主动去搜集材料和组织材料，在这个过程中，学生就需要分析问题和解决问题，提升了兴趣，激发各种情感特质，有效培养学生的思辨能力。
三是对各种教学资源进行整合，发展学生的思辨能力：首先，在大学英语精读教学中，大力培养学生的思辨能力，精读课的教学，不能够仅仅讲解课文，而是对学生的思维能力进行启发，鼓励其对社会上出现的热点问题多多关注。要选择科学的教学方法，结合民主性和参与性，对学生独立思考能力大力培养。在具体教学过程中，教师需要将学生的课堂主体地位给充分发挥出来，提升课前预习、课堂教学以及课后巩固的质量，让学生积极参与进来，自主学习。教师要将学生的探索欲望给激发出来，对于出现的问题，能够从不同的角度去进行分析，鼓励学生大胆创新，不要墨守成规，对于他人的意见，尊重之余，能够勇于修正，这样就可以提升学生的思辨技能。在讲解课文的过程中，需要将背景知识和作者的观点评价等知识传授给学生，为了对学生的思辨能力进行培养，教师所创设的问题，应该具有一定的开放性，这些问题有多种多样的答案，相较于指向性问题，有着更大的思考范围，学生通过自己的努力，将各方面的知识运用过来，得出自己的结论。还有一种是迁移性问题，这类问题就需要学生打破传统思维的舒服，进行换位思考，在思考的过程中，需要转换空间，这样就可以扩大学生思考的空间，在思考的过程中，学生就可以更加清晰全面的认识事物。在视听教学中，要引入演讲和辩论，对教学任务进行科学的设计。因为大学英语视听说教程中含有的材料比较的丰富，那么辩论演讲就可以顺利进行。结合每个单元的主题，选择辩论话题即可。
四、结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，在传统的大学英语教学中，没有培养学生的思辨能力，仅仅传授相关的知识理论，这样对于学生的全面发展，就非常不利。针对这种情况，就需要结合英语教学实际，采取一系列的措施，构建科学的培养模式，如创新思想观念、丰富课堂活动形式、整合教学资源等，大力培养学生的思辨能力，推动学生获得全面发展。只有达到了这些目标，学生方可以适应社会要求。
参考文献：
[1]刘晓敏.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013，2（5）：123-125.
[2]谢菲.大学英语教学与大学生思辨能力培养[J].重庆科技学院学报社会科学版，2012，2（4）：55-57.
[3]徐杰.大学英语教学中学生思辨能力的培养[J].时代文学月刊，2012，2（20）：144-146.
[4]王洁婷.大学英语口语教学创新思辨能力的培养与教材革新[J].科教文汇旬刊，2010，2（9）：201-204.
[5]王丹丹.在大学英语教学中提高学生的思辨能力的有效策略分析[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）：199-201.
[6]张英.大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养——2011年全国高等学校大学英语教学研修班启示[J].考试周刊，2012，2（1）：201-204.