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摘 要：小学生在不断地接收新知识的过程中，也需要把自己学过的知识有意识地输出来，写作成为了小学生输出知识的一种有效方式。提升小学学生在语文课堂上的写作水平，教师可以采用鼓励学生记录感悟，布置课外阅读作业，引导学生深度思考等方式。鼓励学生记录感悟，是让学生把生活中有意义的事情都记录下来，学生可以采用写日记的形式，在处理生活中的事件时有所感悟，就可以将其记录下来，这样一点一滴的积累会为学生的写作提升打下坚实的基础。
关键词：小学语文;写作水平;记录感悟;课外作业
小学语文写作水平的优化，不仅需要教师单方面的督促，也需要学生的互动和交流。教师帮助学生鼓励学生记录感悟，并且为学生布置课外阅读作业，学生需要保质保量地完成教师布置的作业，只有这样才能达到双方共赢的状态，如果仅仅是教师布置了作业，而学生不去写的话，那学生的写作水平是无法达到教师预期的效果的。同时，教师引导学生深度思考，也是帮助学生对一件事物树立自己的看法，引导学生将这种看法运用到写作上。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学生语文写作水平的优化方法进行了一番交流实践，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、鼓励学生记录感悟
教师往往会采用让学生写日记的形式记录日常生活的感悟，但这种形式往往是强制性的，学生在记录感悟的过程中，难免会感到厌烦，不利于学生真实感悟的形成。教师可以告诉学生记录感悟不仅仅是为了完成作业，更重要的是把自己内心的真实想法记录下来，在之后遇到这件事的时候，我们能够以更加積极、更加客观的态度去看待这件事。同时，教师也要帮助学生树立正确的学习态度，记录感悟不是为了被动的学习，而是为了在学习的过程中找到兴趣，激发学生学习的主动性，增加学生对写作的热爱。
例如，在教师教授《植物妈妈有办法》这篇课文时，很显然，这篇文章是和植物有关的，植物是我们生活中非常常见的一种事物，但是在生活中，学生是不是真的有留意植物的外貌？是不是对植物有自己的感悟？这对于学生日后的写作提升是非常重要的，比如让学生写一篇关于植物的文章，如果学生在生活中没有仔细观察植物的话，会很难完成教师布置的这篇作文，因此教师需要向学生强调：“记录身边的感悟可以只是几句话，也可以是长篇幅的描写，但重要的是要记录自己内心最真实的感受。”
二、布置课外阅读作业
小学的学生天性好玩，如果教师留心观察的话发现，课间十分钟往往没有学生是留在教室中认真学习的，大部分学生都是选择在教室外玩耍，哪怕只有十分钟时间，学生也会跑到距离教室较远的地方娱乐，而不会选择在教室内学习，更不用说独自学习课程外的内容了。因此，教师期望学生自主学习课外知识其实是不现实的，教师需要有意识地为学生布置课外阅读作业，强制学生完成这部分的内容，这样才能更好地提升学生的作文水平。
例如，当教师讲解《红马的故事》这部分内容时，也许教师在课堂上刚刚讲完的知识，学生一下课就抛在脑后了，教师为了巩固学生的知识记忆，帮助学生提升写作水平，可以在课堂上对学生说：“本节课我们学习的内容非常有限，我想给大家布置一个课外作业，大家在课下玩耍的时候，思考一下红马的故事对于我们的启示，在下节课上课时，我会给大家带来一个课外拓展素材让大家阅读，请大家提前做好准备。”教师为学生布置了课外阅读作业，同时也没有减少学生的娱乐时间，学生是非常乐意接受这种作业形式的。同时，教师把最重要的课外阅读作业放在课堂上来完成，更加有效地保证了学生完成作业的效率。
三、引导学生深度思考
学生的写作不是将大脑中的知识简单机械地输出，而是过思考结合自己的感悟，将知识选择性地输出来。如果一个学生没有深度思考，没有挖掘事物背后隐含的信息，那么他写出的文章也仅仅是如同记录流水账一般单调枯燥的，这对于学生写作水平的提升是不利的。教师要有意识的引导学生深度思考，帮助学生树立起深度思考的学习意识。当学生要写作时，提醒学生在动笔前先思考自己想要写什么，这样能更好的帮助学生养成良好的学习习惯。
例如，在教师教授《黄山奇石》这章节的内容时，教师就可以通过这篇写景的文章作为例子，为学生讲述思考后再写作的重要性，作者通过思考写出的文章，不仅仅是黄山上的石头那么简单，而是加入了作者个人的情感色彩，十分震撼。教师可以鼓励学生：“你们在写作的时候也可以采用这种方法，把自己的感悟融合到景物之中，把自己当时的想法与此时的事物相结合，写出属于你们自己的《黄山奇石》。”同时，深度思考还要思考事物产生的背后原因，比如一块石头之所以在这里呈现，难道仅仅是因为它是一块石头吗？学生还要去思考石头呈现背后的原因是什么？石头为什么会出现在这里？学生做到了以上几点，那他的写作水平将会有质的提升。
总的来说，教师帮助学生提升语文写作水平，通过鼓励学生记录感悟是为了让学生对生活中的事物有所观察，有所了解，为写作打下坚实的基础。教师为学生布置课外阅读作业，是为了帮助学生拓展知识面，当学生写作时不知道怎么表达内心的感受时，学生就可以借用课外拓展所学习到的内容进行描述。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）.
[2]谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读（教育版），2013（01）.
关键词：小学语文;写作水平;记录感悟;课外作业
小学语文写作水平的优化，不仅需要教师单方面的督促，也需要学生的互动和交流。教师帮助学生鼓励学生记录感悟，并且为学生布置课外阅读作业，学生需要保质保量地完成教师布置的作业，只有这样才能达到双方共赢的状态，如果仅仅是教师布置了作业，而学生不去写的话，那学生的写作水平是无法达到教师预期的效果的。同时，教师引导学生深度思考，也是帮助学生对一件事物树立自己的看法，引导学生将这种看法运用到写作上。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学生语文写作水平的优化方法进行了一番交流实践，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、鼓励学生记录感悟
教师往往会采用让学生写日记的形式记录日常生活的感悟，但这种形式往往是强制性的，学生在记录感悟的过程中，难免会感到厌烦，不利于学生真实感悟的形成。教师可以告诉学生记录感悟不仅仅是为了完成作业，更重要的是把自己内心的真实想法记录下来，在之后遇到这件事的时候，我们能够以更加積极、更加客观的态度去看待这件事。同时，教师也要帮助学生树立正确的学习态度，记录感悟不是为了被动的学习，而是为了在学习的过程中找到兴趣，激发学生学习的主动性，增加学生对写作的热爱。
例如，在教师教授《植物妈妈有办法》这篇课文时，很显然，这篇文章是和植物有关的，植物是我们生活中非常常见的一种事物，但是在生活中，学生是不是真的有留意植物的外貌？是不是对植物有自己的感悟？这对于学生日后的写作提升是非常重要的，比如让学生写一篇关于植物的文章，如果学生在生活中没有仔细观察植物的话，会很难完成教师布置的这篇作文，因此教师需要向学生强调：“记录身边的感悟可以只是几句话，也可以是长篇幅的描写，但重要的是要记录自己内心最真实的感受。”
二、布置课外阅读作业
小学的学生天性好玩，如果教师留心观察的话发现，课间十分钟往往没有学生是留在教室中认真学习的，大部分学生都是选择在教室外玩耍，哪怕只有十分钟时间，学生也会跑到距离教室较远的地方娱乐，而不会选择在教室内学习，更不用说独自学习课程外的内容了。因此，教师期望学生自主学习课外知识其实是不现实的，教师需要有意识地为学生布置课外阅读作业，强制学生完成这部分的内容，这样才能更好地提升学生的作文水平。
例如，当教师讲解《红马的故事》这部分内容时，也许教师在课堂上刚刚讲完的知识，学生一下课就抛在脑后了，教师为了巩固学生的知识记忆，帮助学生提升写作水平，可以在课堂上对学生说：“本节课我们学习的内容非常有限，我想给大家布置一个课外作业，大家在课下玩耍的时候，思考一下红马的故事对于我们的启示，在下节课上课时，我会给大家带来一个课外拓展素材让大家阅读，请大家提前做好准备。”教师为学生布置了课外阅读作业，同时也没有减少学生的娱乐时间，学生是非常乐意接受这种作业形式的。同时，教师把最重要的课外阅读作业放在课堂上来完成，更加有效地保证了学生完成作业的效率。
三、引导学生深度思考
学生的写作不是将大脑中的知识简单机械地输出，而是过思考结合自己的感悟，将知识选择性地输出来。如果一个学生没有深度思考，没有挖掘事物背后隐含的信息，那么他写出的文章也仅仅是如同记录流水账一般单调枯燥的，这对于学生写作水平的提升是不利的。教师要有意识的引导学生深度思考，帮助学生树立起深度思考的学习意识。当学生要写作时，提醒学生在动笔前先思考自己想要写什么，这样能更好的帮助学生养成良好的学习习惯。
例如，在教师教授《黄山奇石》这章节的内容时，教师就可以通过这篇写景的文章作为例子，为学生讲述思考后再写作的重要性，作者通过思考写出的文章，不仅仅是黄山上的石头那么简单，而是加入了作者个人的情感色彩，十分震撼。教师可以鼓励学生：“你们在写作的时候也可以采用这种方法，把自己的感悟融合到景物之中，把自己当时的想法与此时的事物相结合，写出属于你们自己的《黄山奇石》。”同时，深度思考还要思考事物产生的背后原因，比如一块石头之所以在这里呈现，难道仅仅是因为它是一块石头吗？学生还要去思考石头呈现背后的原因是什么？石头为什么会出现在这里？学生做到了以上几点，那他的写作水平将会有质的提升。
总的来说，教师帮助学生提升语文写作水平，通过鼓励学生记录感悟是为了让学生对生活中的事物有所观察，有所了解，为写作打下坚实的基础。教师为学生布置课外阅读作业，是为了帮助学生拓展知识面，当学生写作时不知道怎么表达内心的感受时，学生就可以借用课外拓展所学习到的内容进行描述。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）.
[2]谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读（教育版），2013（01）.