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素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，要求把学习的主动权还给学生。2001年开始实施的基础教育新课程改革倡导自主、探究和合作学习，在这一背景下，越来越多的一线教师、教育研究者有了关注学生学习的意识，学生在转变学习方式的过程中学会了学习，提高了学习效率。更多的教学方法与教学模式得到了新的尝试和使用。
自主学习探究学习合作学习一、关于自主、合作、探究学习
学习方式是学生在学习过程中，为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习内容（对象、客体）的具体路径。特定的学习方式总是与特定的发展目标、特定的学习内容相适应的。从学习目标的多面性、学习内容的多样性来看，学习方式是多样的。由于每一种特定的学习方式都有其特定的功能和目标指向性，且针对特定的学习内容，因此没有一种学习方式能适用于所有的学习目标、全部的学习内容。
自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式不在同一层面上。自主学习是从学习者参与学习活动的独立性层面提出的，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。合作学习以学习者参与学习活动的社会组织形式为依据，是指在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。探究学习从信息加工方式的角度考虑，探究性学习起源于科學探究实践，是指通过调动学生兴趣的探究方式，发展学生的实验操作与分析技巧，它特别强调提出问题、收集和分析证据、形成基于证据的结论。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从课程变革和实施的角度看，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标重在突出：（1）倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；（2）突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程；（3）转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为目的。事实上，倡导自主、合作、探究学习的方式，只是针对我国现行教学的弊端，有针对性地提出的几种重要的学习方式，并不是学习方式的全部分类。在现有的课堂教学中，教师应指导学生通过自主、合作、探究的学习方式进行有意义学习。
二、关于“学案导学”
学案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、自我反思等环节，由师生共同完善。“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。通过课前自学、课堂提高、课后固学等环节的调控，利于以学定教从而提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
“学案导学”模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。在学案导学的课堂上，学生的主动参与几乎占据了课堂的全部学习时间，学生或以个人或以小组为单位参与到各个学习环节，解决问题、思考问题、探讨解决途径。教师在课堂中引导各教学环节的流程安排，注重写法指导，在必要时刻给予学生重难点知识的点拨。这种教学模式，使学生清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂教学效率。
三、自主、合作、探究学习于“学案导学”的意义
自主学习的多个实证研究揭示了自主学习不仅对学生学业成绩具有重要作用，还可以提高学习动机和促进其学习策略的掌握（Zimmerman，1990）。重点是，自主学习可以提高个体的自主性，让个体具备按自己意愿行事的能力。自主学习方式与“学案导学”的教学理念是契合的，“学案导学”倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，自主学习方式就成了学生学会学习的重要途径。
合作学习方式在“学案导学”的课堂中一般是基于自主学习而出现的，在学生遇到不能解决的问题时，教师则引导学生提高同位讨论、小组讨论、大组辩论等方式，多层次辨析，使生生间相互启发，解决个体难点。合作互动促使学生在课堂上交流学习心得，互相增进知识，改善人际交往。
探究是学习的灵魂。通过实验研究学习，学生可以弄清知识的规律特征，准确辨析疑难问题，在知识上有所收获，在思维上有所启迪。探究的方式很多，如分小组探究、个人探究、小组间交流合作，其主体都是学生自己。
在“学案导学”的课堂上，学生参与课堂的方式不再是被动地回答教师提出的预设问题，学生可以在自学的基础上对知识进行有意义学习，可以通过合作探究的形式对问题进行深层次的研究，从而有所收获。当然，在实际的课堂中，也会出现课堂气氛十分热闹但教学效果不良的情况，这就要求教师在课堂中关注每一位学生的发展，尽可能使每个人参与到自主、合作、探究的学习中去。新课程改革提倡的自主、合作、探究学习，其出发点不在于分别提高学生的自主学习的能力、合作学习的能力和探究学习的能力，而是通过这三种方式的有效结合，形成合力共同促进学生的学习效率。
参考文献：
[1]陈佑清.关于学习方式类型划分的思考[J].课程·教材·教法，2010，（02）.
[2]施良方，崔允漷.课堂教学的原理[J].策略与研究，1999，（03）.
[3]庞维国.论学习方式[J].课程·教材·教法，2010，（05）.
自主学习探究学习合作学习一、关于自主、合作、探究学习
学习方式是学生在学习过程中，为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习内容（对象、客体）的具体路径。特定的学习方式总是与特定的发展目标、特定的学习内容相适应的。从学习目标的多面性、学习内容的多样性来看，学习方式是多样的。由于每一种特定的学习方式都有其特定的功能和目标指向性，且针对特定的学习内容，因此没有一种学习方式能适用于所有的学习目标、全部的学习内容。
自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式不在同一层面上。自主学习是从学习者参与学习活动的独立性层面提出的，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。合作学习以学习者参与学习活动的社会组织形式为依据，是指在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。探究学习从信息加工方式的角度考虑，探究性学习起源于科學探究实践，是指通过调动学生兴趣的探究方式，发展学生的实验操作与分析技巧，它特别强调提出问题、收集和分析证据、形成基于证据的结论。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从课程变革和实施的角度看，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标重在突出：（1）倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；（2）突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程；（3）转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为目的。事实上，倡导自主、合作、探究学习的方式，只是针对我国现行教学的弊端，有针对性地提出的几种重要的学习方式，并不是学习方式的全部分类。在现有的课堂教学中，教师应指导学生通过自主、合作、探究的学习方式进行有意义学习。
二、关于“学案导学”
学案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、自我反思等环节，由师生共同完善。“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。通过课前自学、课堂提高、课后固学等环节的调控，利于以学定教从而提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
“学案导学”模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。在学案导学的课堂上，学生的主动参与几乎占据了课堂的全部学习时间，学生或以个人或以小组为单位参与到各个学习环节，解决问题、思考问题、探讨解决途径。教师在课堂中引导各教学环节的流程安排，注重写法指导，在必要时刻给予学生重难点知识的点拨。这种教学模式，使学生清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂教学效率。
三、自主、合作、探究学习于“学案导学”的意义
自主学习的多个实证研究揭示了自主学习不仅对学生学业成绩具有重要作用，还可以提高学习动机和促进其学习策略的掌握（Zimmerman，1990）。重点是，自主学习可以提高个体的自主性，让个体具备按自己意愿行事的能力。自主学习方式与“学案导学”的教学理念是契合的，“学案导学”倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，自主学习方式就成了学生学会学习的重要途径。
合作学习方式在“学案导学”的课堂中一般是基于自主学习而出现的，在学生遇到不能解决的问题时，教师则引导学生提高同位讨论、小组讨论、大组辩论等方式，多层次辨析，使生生间相互启发，解决个体难点。合作互动促使学生在课堂上交流学习心得，互相增进知识，改善人际交往。
探究是学习的灵魂。通过实验研究学习，学生可以弄清知识的规律特征，准确辨析疑难问题，在知识上有所收获，在思维上有所启迪。探究的方式很多，如分小组探究、个人探究、小组间交流合作，其主体都是学生自己。
在“学案导学”的课堂上，学生参与课堂的方式不再是被动地回答教师提出的预设问题，学生可以在自学的基础上对知识进行有意义学习，可以通过合作探究的形式对问题进行深层次的研究，从而有所收获。当然，在实际的课堂中，也会出现课堂气氛十分热闹但教学效果不良的情况，这就要求教师在课堂中关注每一位学生的发展，尽可能使每个人参与到自主、合作、探究的学习中去。新课程改革提倡的自主、合作、探究学习，其出发点不在于分别提高学生的自主学习的能力、合作学习的能力和探究学习的能力，而是通过这三种方式的有效结合，形成合力共同促进学生的学习效率。
参考文献：
[1]陈佑清.关于学习方式类型划分的思考[J].课程·教材·教法，2010，（02）.
[2]施良方，崔允漷.课堂教学的原理[J].策略与研究，1999，（03）.
[3]庞维国.论学习方式[J].课程·教材·教法，2010，（05）.