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摘 要：阅读教学一直是初中语文教育教学的重点内容之一。本文对当前的初中语文阅读教学进行了问题分析，指出了当前初中语文教学的问题是问答教学过于形式化，缺乏真正的交流;过度滥用多媒体教学设备，导致学生阅读能力降低。提出了改善初中语文阅读教学水平的对策，具体是转变教学方式，改进语文教学评价体系;通过实践，切实达到阅读教学的目标。
关键词：初中语文;阅读教学;问题分析;对策
一、初中语文阅读教学存在的问题分析
1.学生的主体地位得不到有效体现
阅读教学中，要想学生能够快速理解和掌握文章的主旨以及作者在写作时的心情，就必须遵循学生的个性化发展，使学生能够积极主动地理解文章。然而，在实际的阅读教学课堂上，教师总是以自我为课堂的核心，提出问题打断学生对文章的思考，总是使用标准答案来给学生讲解，限制了学生的思维，这就使学生成为被灌输的工具。
2.阅读教学形式单一
大部分语文教师对阅读教学的开展，只是沿用传统的教学模式，运用“填鸭式”教学，这种教学模式不能对学生的阅读技巧有所提高，也不能够总结阅读模块的问题。语文教师就是连接学生与文章的桥梁，只有通过教师的有效传输，才能使学生充分掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。教师总是按标准答案讲解，永远只停留在最低层面上的阅读教学，大大抑制了学生的阅读能力。
3.阅读教学缺乏情感培养
教师在进行初中语文阅读教学的时候受传统教育教学方式的影响，不能够有效地去引导学生，不能让学生能够对课文深入理解，不能使学生仔细品味文章的精髓，教学过程流于形式，尤其是教师不能够科学地引导学生认真分析和理解文章作者所表达的情感。教师在进行阅读教学的时候，一般只是注重学生怎样对文章中的字词进行解释和分析，以及如何让学生掌握解题方法和解题步骤等。如果长时间进行这样的阅读教学，学生不仅会对课本中的文章失去感情共鸣，更是会逐渐丧失学习语文的兴趣。举例来说，教师在教授一篇小说时，如果直接分析这篇小说的主体、研究这篇小说的结构，而不去引导学生理解作者所要表达的情感，以及应用何种方式进行表达和写作。久而久之，会让学生感觉到这样的阅读教学枯燥无味，从而提不起学生语文的兴趣，对文章作者情感的理解会越来越困难。这样的阅读教学方式会让学生的阅读能力能以提高，十分不利于学生综合素质的培养，关闭了学生自主思考和创造能力的大门。
二、初中语文阅读教学改进的策略
1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
在初中语文教学中，如果没有一定的阅读量就很难积累语文知识，没有语文知识的积累，也就不能提高学生的语文能力。学生的阅读习惯的培养可以从以下几个方面进行培养：教师可以指导学生养成读、说、听、写的习惯;指导学生养成读书记笔记的习惯;进行大量的课外阅读。大量的课外阅读可以拓展学生的眼界，在不知不觉中提高他们的阅读能力。只有学生在充足的阅读中，养成良好的阅读习惯，并且将好词好句进行摘抄，就可以陶冶学生的情操，启迪学生的思维发展。
2.转变教学思想，充分体现学生的主体地位
在初中语文阅读教学中，教学目标的实现在于拓展学生的知识视野，培养学生独立思考的能力和创新意识，激发学生的学习热情和兴趣，从而达到综合素质能力的提高。只有转变教师的教学思想，改变传统的教学方式和教学方法，使学生的主体地位真正得以体现，才能发挥学生的主要地位，提高教学效率。在进行教学过程中，可以使用传统的阅读教学方法，并结合具体的教学系统要素，对教学方法进行改进，以便取得发展。教师要发挥学生的主观能动性，以学生为中心，提高学生的主动阅读和思考。而教师只是起到示范和引导的作用，学生在教师的引导下，进行独立思考，使学生对阅读教学的技巧和能力的掌握有更进一步的理解。对于教材中的课文或者是课外的阅读素材，教师应该把更多的时间留给学生，让他们更多更好地发挥，使学生的阅读水平能真正地得到提高。
3.优化教学设计，实施梯度性教学
笔者认为，提高初中语文阅读教学有效性就应当不断优化教学设计，采用多样化的教学手段，实施梯度性的教学模式。梯度性教学是为了加深学生对阅读文本的理解，从学生的知识结构、认知水平出发，将阅读教学划分为认读和解读两个环节。对于认读部分而言，该阶段的教学目标使教师引导学生对阅读材料进行归纳和总结，使学生总体上把握住文本材料的中心思想及作者的思想感情。该部分难度层次较浅的问题，教师可以让学生之间讨论交流自行解决。而对于解读环节部分教学，教师在确保学生准确掌握文章内涵的基础上，还要理解文本所运用的表达技巧、表现手法等。
4.通过实践，切实达到阅读教学的目标
如何真正做到学生、教师、文本三者之间的“对话”，而不只是在课堂教学中的“问答”模式，要解决这个问题，需要师生在教学中不断探讨、不断改进，更需要在实践中不断找寻最完善的方法。在阅读教学的过程中，教师一定要注重平等的态度。学生虽然还处于求知求学的阶段，但是他们有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教师摆布的木偶。因此，教师更应该扮演好的角色应是引导者，引导学生与文本沟通，让学生理解、思考文本中的内容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己则要当好“桥梁”。教师要做好引导者，而不是驾驭者，这便需要教师对学生和文本拥有一个平等的态度。教师一定要做好引导者，只有教师对学生的引导真正起到了作用，方能切实的发挥阅读教学的作用，实现学生、教师、文本三者之间的“对话”，实现阅读教学的目标。而要做好引导的工作，则需要教师与学生通过阅读教学的实践，不断积累经验，不断反思与归纳方法，不断寻找更多的好方法，真正做好引导工作，切实提高阅读教学的质量。
三、结语
初中语文阅读教学，需要每一位初中语文教师重视起来，在深入分析新课标的要求后，根据每个班级的学生特点，对自身的教学方式和方法进行适当的调整，在实践中不断思考、探索和完善，切实提高初中语文阅读教学的质量。
参考文献：
[1]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛.2014.33.
[2]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊.2013.31.
[3]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学.2011.12.
关键词：初中语文;阅读教学;问题分析;对策
一、初中语文阅读教学存在的问题分析
1.学生的主体地位得不到有效体现
阅读教学中，要想学生能够快速理解和掌握文章的主旨以及作者在写作时的心情，就必须遵循学生的个性化发展，使学生能够积极主动地理解文章。然而，在实际的阅读教学课堂上，教师总是以自我为课堂的核心，提出问题打断学生对文章的思考，总是使用标准答案来给学生讲解，限制了学生的思维，这就使学生成为被灌输的工具。
2.阅读教学形式单一
大部分语文教师对阅读教学的开展，只是沿用传统的教学模式，运用“填鸭式”教学，这种教学模式不能对学生的阅读技巧有所提高，也不能够总结阅读模块的问题。语文教师就是连接学生与文章的桥梁，只有通过教师的有效传输，才能使学生充分掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。教师总是按标准答案讲解，永远只停留在最低层面上的阅读教学，大大抑制了学生的阅读能力。
3.阅读教学缺乏情感培养
教师在进行初中语文阅读教学的时候受传统教育教学方式的影响，不能够有效地去引导学生，不能让学生能够对课文深入理解，不能使学生仔细品味文章的精髓，教学过程流于形式，尤其是教师不能够科学地引导学生认真分析和理解文章作者所表达的情感。教师在进行阅读教学的时候，一般只是注重学生怎样对文章中的字词进行解释和分析，以及如何让学生掌握解题方法和解题步骤等。如果长时间进行这样的阅读教学，学生不仅会对课本中的文章失去感情共鸣，更是会逐渐丧失学习语文的兴趣。举例来说，教师在教授一篇小说时，如果直接分析这篇小说的主体、研究这篇小说的结构，而不去引导学生理解作者所要表达的情感，以及应用何种方式进行表达和写作。久而久之，会让学生感觉到这样的阅读教学枯燥无味，从而提不起学生语文的兴趣，对文章作者情感的理解会越来越困难。这样的阅读教学方式会让学生的阅读能力能以提高，十分不利于学生综合素质的培养，关闭了学生自主思考和创造能力的大门。
二、初中语文阅读教学改进的策略
1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
在初中语文教学中，如果没有一定的阅读量就很难积累语文知识，没有语文知识的积累，也就不能提高学生的语文能力。学生的阅读习惯的培养可以从以下几个方面进行培养：教师可以指导学生养成读、说、听、写的习惯;指导学生养成读书记笔记的习惯;进行大量的课外阅读。大量的课外阅读可以拓展学生的眼界，在不知不觉中提高他们的阅读能力。只有学生在充足的阅读中，养成良好的阅读习惯，并且将好词好句进行摘抄，就可以陶冶学生的情操，启迪学生的思维发展。
2.转变教学思想，充分体现学生的主体地位
在初中语文阅读教学中，教学目标的实现在于拓展学生的知识视野，培养学生独立思考的能力和创新意识，激发学生的学习热情和兴趣，从而达到综合素质能力的提高。只有转变教师的教学思想，改变传统的教学方式和教学方法，使学生的主体地位真正得以体现，才能发挥学生的主要地位，提高教学效率。在进行教学过程中，可以使用传统的阅读教学方法，并结合具体的教学系统要素，对教学方法进行改进，以便取得发展。教师要发挥学生的主观能动性，以学生为中心，提高学生的主动阅读和思考。而教师只是起到示范和引导的作用，学生在教师的引导下，进行独立思考，使学生对阅读教学的技巧和能力的掌握有更进一步的理解。对于教材中的课文或者是课外的阅读素材，教师应该把更多的时间留给学生，让他们更多更好地发挥，使学生的阅读水平能真正地得到提高。
3.优化教学设计，实施梯度性教学
笔者认为，提高初中语文阅读教学有效性就应当不断优化教学设计，采用多样化的教学手段，实施梯度性的教学模式。梯度性教学是为了加深学生对阅读文本的理解，从学生的知识结构、认知水平出发，将阅读教学划分为认读和解读两个环节。对于认读部分而言，该阶段的教学目标使教师引导学生对阅读材料进行归纳和总结，使学生总体上把握住文本材料的中心思想及作者的思想感情。该部分难度层次较浅的问题，教师可以让学生之间讨论交流自行解决。而对于解读环节部分教学，教师在确保学生准确掌握文章内涵的基础上，还要理解文本所运用的表达技巧、表现手法等。
4.通过实践，切实达到阅读教学的目标
如何真正做到学生、教师、文本三者之间的“对话”，而不只是在课堂教学中的“问答”模式，要解决这个问题，需要师生在教学中不断探讨、不断改进，更需要在实践中不断找寻最完善的方法。在阅读教学的过程中，教师一定要注重平等的态度。学生虽然还处于求知求学的阶段，但是他们有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教师摆布的木偶。因此，教师更应该扮演好的角色应是引导者，引导学生与文本沟通，让学生理解、思考文本中的内容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己则要当好“桥梁”。教师要做好引导者，而不是驾驭者，这便需要教师对学生和文本拥有一个平等的态度。教师一定要做好引导者，只有教师对学生的引导真正起到了作用，方能切实的发挥阅读教学的作用，实现学生、教师、文本三者之间的“对话”，实现阅读教学的目标。而要做好引导的工作，则需要教师与学生通过阅读教学的实践，不断积累经验，不断反思与归纳方法，不断寻找更多的好方法，真正做好引导工作，切实提高阅读教学的质量。
三、结语
初中语文阅读教学，需要每一位初中语文教师重视起来，在深入分析新课标的要求后，根据每个班级的学生特点，对自身的教学方式和方法进行适当的调整，在实践中不断思考、探索和完善，切实提高初中语文阅读教学的质量。
参考文献：
[1]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛.2014.33.
[2]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊.2013.31.
[3]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学.2011.12.