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[摘 要]英语语法比较抽象,长期以来得不到教师的重视,学生学起来困难重重。在小学英语课堂中,教师要改变传统的讲授式教学模式,通过创设情境、精选材料、精心提问等策略,引导学生自主发现语法知识、应用语法知识,从而加深理解,最终达到提高英语水平的目的。
[关键词]小学英语;语法教学;观察;归类;发现;应用
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)06-0060-02
一直以来,语法教学在小学英语教学中没有得到应有的重视。如一些教师重视英语听说训练,忽视语法教学,导致学生的英语表达错漏百出。鉴于这种情况,教师要从学生英语语言能力发展的角度出发,高度重视英语语法教学,根据学生的思维特点和认知水平,采取适当的教学方式,由具体到抽象,化复杂为简单,让学生感受到语法学习的乐趣,从而打下坚实的语法基础,提高英语水平。
一、精选材料,观察句式
各种各样的英语学习材料是语法知识的载体,也是学生学习英语语法的基础。教师可以依托英语教材,结合学生的实际情况,精心选择和运用英语学习材料,向学生传递语法知識。同时,教师要调动学生的学习积极性,让学生通过分解语句,对语法知识形成感性认知,为抽象的理性思考做好充分的准备。
如在教学译林英语五年级上册的Unit 1《Goldilocks and the three bears》时,针对这一单元要求学生学习的句型“there be”,教师除了让学生阅读教材中“Story time”部分的内容,还为学生提供了一则有关“there be”句型的英文材料:“I am in the classroom.There is a blackboard on the wall of our classroom.There are 40 desks and 40 chairs in the classroom. There are some books on the desk.There is a computer on the table.There is an air conditioner on the corner.”为了帮助学生理解语篇的内容,教师还配了一张教室的图片。在阅读这部分内容时,学生对反复出现的“there is/are....”句型给予了较多关注,理解了“there be”句型是“某处有某物”的意思,积累了大量的有关这个句型的感性信息。
丰富而有趣的英语学习材料是吸引学生关注语法知识的前提条件。课堂教学中,教师应围绕英语语法的教学目标,选用有针对性的英语素材,让学生在听说读写中感知语法,对英语语法知识形成深刻的印象。
二、提出问题,有效归类
众所周知,语法是英语语言中最本质、最具规律性的内容,而机械记忆对学生掌握语法知识是无益的。教师应引导学生积极思考,使学生由感性认知上升到理性认知。在英语语法学习中,教师可以通过设计有价值的问题,激活学生的思维,引导学生思考,使学生学会透过现象认识本质,归纳英语表达的特点,实现由感性到理性认识发展的飞跃。
如译林英语五年级上册的Unit 3 《Our animal friends》单元,要求重点掌握的语法知识是“have/has”的使用。教师先让学生独立阅读“Story time”部分的内容,找出含有“have/has”的句子。学生快速阅读,找出“I have two animal friends.”“They have big eyes and big bodies.”“It has four legs and a short tail.It has big ears.”等句子。教师将这些句子呈现在PPT上,让学生观察这些句子的特点。有的学生说:“‘I’和‘they’做主语时用‘have’,‘it’做主语时用‘has’。”教师肯定了学生的回答,接着提问:“‘you’做主语时用哪个词?‘she/he’做主语时又用哪个词呢?”学生根据例句类推,回答:“‘you’后面用‘have’,‘she/he’后面用‘has’。”通过阅读和归类,学生掌握了这个单元的语法知识。
提问是促使学生思考的有效方式,也是教师主导学习活动的重要手段。借助有效的课堂提问,教师引导学生思考、分析语句的特点,训练学生的抽象思维能力,促使学生主动学习语法知识。
三、回顾内容,发现知识
自主发现学习赋予学生学习的主体性和自主性,可以最大限度地发挥学生的主观能动性,开发学生的学习潜能,增强学生的学习体验。在英语语法教学中,教师可以让学生自主发现语法知识,由被动接受转变为主动学习,真正成为语法学习活动的主体,体验发现学习的乐趣,享受语法学习的成就感。
如译林英语五年级上册的Unit 7 《At weekends》的语法重点是一般现在时态,教师可先让学生阅读“Story time”的内容,找出“某人周末做某事”结构的句子。学生通过扫描式阅读快速找出“I usually visit my grandparents.”“We often have dinner with our grandparents at weekends.”“She always has dancing lessons.”“He sometimes goes to the cinema with his friends.”等句子。接着,教师带领学生一起回顾这些语句。学生发现,当主语是“I”和“we”时,后面跟的动词没有变化,而主语是“she”和“he”时则用“has”或“goes”。教师点拨:“在一般现在时态中,当主语是‘she/he/it/’时,后面跟的动词要变形,‘have’变为‘has’,‘go’变成‘goes’。”
教师带领学生一起回顾学习内容,促使学生深入思考,积极探寻语法知识,解决英语语法学习中遇到的问题,顺利将头脑中存储的感性认识上升为理性认识,在发现学习中体验语法学习的快乐,加深对语法知识的理解。
四、创设情境,有效应用
学习语法知识的最终目的是应用,实践应用环节是语法学习活动不可或缺的一环。为了促使学生内化、吸收头脑中储存的语法知识,达到正确、熟练、灵活运用的目的,教师要为学生的英语表达创设情境,提供应用语法知识的平台,让学生在轻松自由的氛围中积极主动地表达,使学生在应用中巩固语法知识。
如译林英语五年级上册的Unit 8 《At Christmas》要求学生掌握一般现在时态,教师先为学生创设情境“What do you usually do during the Spring Festival”,然后呈现一组学生在过年时常做的事的图片。学生看着这些熟悉的配图,产生了强烈的表达欲望。有的学生说:“I usually watch TV during the Spring Festival.”有的学生说:“I often visit the relatives.”在这个基础上,教师让学生换主语表达:“He usually visits the relatives.”“He watches TV at home on weekends.”这种应用设计,促进了师生之间的交流,使学生准确掌握英语的一般现在时态。
另外,教师可以利用功能强大的现代化教学手段,为学生应用语法知识创造机会,组织学生开展形式多样的语言交流活动,增强学生的参与意识,实现在实践中巩固语法知识的目的,促进语法知识的内化,夯实学生的语法基础。
总之,教师改变传统的语法教学方式,引导学生自主发现语法知识,学会正确应用语法知识,这样不仅可以提高学生的英语水平,而且能够促进学生综合能力的发展,对学生的学习和成长大有裨益。需要特别说明的是,教师作为学生英语学习的指导者和组织者,应摒弃陈旧的教育理念,注重学生的感知体验,让学生自主发现新知、主动应用,轻松高效地完成语法知识的学习,提升英语综合运用能力。
(特约编辑 木 清)
[关键词]小学英语;语法教学;观察;归类;发现;应用
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)06-0060-02
一直以来,语法教学在小学英语教学中没有得到应有的重视。如一些教师重视英语听说训练,忽视语法教学,导致学生的英语表达错漏百出。鉴于这种情况,教师要从学生英语语言能力发展的角度出发,高度重视英语语法教学,根据学生的思维特点和认知水平,采取适当的教学方式,由具体到抽象,化复杂为简单,让学生感受到语法学习的乐趣,从而打下坚实的语法基础,提高英语水平。
一、精选材料,观察句式
各种各样的英语学习材料是语法知识的载体,也是学生学习英语语法的基础。教师可以依托英语教材,结合学生的实际情况,精心选择和运用英语学习材料,向学生传递语法知識。同时,教师要调动学生的学习积极性,让学生通过分解语句,对语法知识形成感性认知,为抽象的理性思考做好充分的准备。
如在教学译林英语五年级上册的Unit 1《Goldilocks and the three bears》时,针对这一单元要求学生学习的句型“there be”,教师除了让学生阅读教材中“Story time”部分的内容,还为学生提供了一则有关“there be”句型的英文材料:“I am in the classroom.There is a blackboard on the wall of our classroom.There are 40 desks and 40 chairs in the classroom. There are some books on the desk.There is a computer on the table.There is an air conditioner on the corner.”为了帮助学生理解语篇的内容,教师还配了一张教室的图片。在阅读这部分内容时,学生对反复出现的“there is/are....”句型给予了较多关注,理解了“there be”句型是“某处有某物”的意思,积累了大量的有关这个句型的感性信息。
丰富而有趣的英语学习材料是吸引学生关注语法知识的前提条件。课堂教学中,教师应围绕英语语法的教学目标,选用有针对性的英语素材,让学生在听说读写中感知语法,对英语语法知识形成深刻的印象。
二、提出问题,有效归类
众所周知,语法是英语语言中最本质、最具规律性的内容,而机械记忆对学生掌握语法知识是无益的。教师应引导学生积极思考,使学生由感性认知上升到理性认知。在英语语法学习中,教师可以通过设计有价值的问题,激活学生的思维,引导学生思考,使学生学会透过现象认识本质,归纳英语表达的特点,实现由感性到理性认识发展的飞跃。
如译林英语五年级上册的Unit 3 《Our animal friends》单元,要求重点掌握的语法知识是“have/has”的使用。教师先让学生独立阅读“Story time”部分的内容,找出含有“have/has”的句子。学生快速阅读,找出“I have two animal friends.”“They have big eyes and big bodies.”“It has four legs and a short tail.It has big ears.”等句子。教师将这些句子呈现在PPT上,让学生观察这些句子的特点。有的学生说:“‘I’和‘they’做主语时用‘have’,‘it’做主语时用‘has’。”教师肯定了学生的回答,接着提问:“‘you’做主语时用哪个词?‘she/he’做主语时又用哪个词呢?”学生根据例句类推,回答:“‘you’后面用‘have’,‘she/he’后面用‘has’。”通过阅读和归类,学生掌握了这个单元的语法知识。
提问是促使学生思考的有效方式,也是教师主导学习活动的重要手段。借助有效的课堂提问,教师引导学生思考、分析语句的特点,训练学生的抽象思维能力,促使学生主动学习语法知识。
三、回顾内容,发现知识
自主发现学习赋予学生学习的主体性和自主性,可以最大限度地发挥学生的主观能动性,开发学生的学习潜能,增强学生的学习体验。在英语语法教学中,教师可以让学生自主发现语法知识,由被动接受转变为主动学习,真正成为语法学习活动的主体,体验发现学习的乐趣,享受语法学习的成就感。
如译林英语五年级上册的Unit 7 《At weekends》的语法重点是一般现在时态,教师可先让学生阅读“Story time”的内容,找出“某人周末做某事”结构的句子。学生通过扫描式阅读快速找出“I usually visit my grandparents.”“We often have dinner with our grandparents at weekends.”“She always has dancing lessons.”“He sometimes goes to the cinema with his friends.”等句子。接着,教师带领学生一起回顾这些语句。学生发现,当主语是“I”和“we”时,后面跟的动词没有变化,而主语是“she”和“he”时则用“has”或“goes”。教师点拨:“在一般现在时态中,当主语是‘she/he/it/’时,后面跟的动词要变形,‘have’变为‘has’,‘go’变成‘goes’。”
教师带领学生一起回顾学习内容,促使学生深入思考,积极探寻语法知识,解决英语语法学习中遇到的问题,顺利将头脑中存储的感性认识上升为理性认识,在发现学习中体验语法学习的快乐,加深对语法知识的理解。
四、创设情境,有效应用
学习语法知识的最终目的是应用,实践应用环节是语法学习活动不可或缺的一环。为了促使学生内化、吸收头脑中储存的语法知识,达到正确、熟练、灵活运用的目的,教师要为学生的英语表达创设情境,提供应用语法知识的平台,让学生在轻松自由的氛围中积极主动地表达,使学生在应用中巩固语法知识。
如译林英语五年级上册的Unit 8 《At Christmas》要求学生掌握一般现在时态,教师先为学生创设情境“What do you usually do during the Spring Festival”,然后呈现一组学生在过年时常做的事的图片。学生看着这些熟悉的配图,产生了强烈的表达欲望。有的学生说:“I usually watch TV during the Spring Festival.”有的学生说:“I often visit the relatives.”在这个基础上,教师让学生换主语表达:“He usually visits the relatives.”“He watches TV at home on weekends.”这种应用设计,促进了师生之间的交流,使学生准确掌握英语的一般现在时态。
另外,教师可以利用功能强大的现代化教学手段,为学生应用语法知识创造机会,组织学生开展形式多样的语言交流活动,增强学生的参与意识,实现在实践中巩固语法知识的目的,促进语法知识的内化,夯实学生的语法基础。
总之,教师改变传统的语法教学方式,引导学生自主发现语法知识,学会正确应用语法知识,这样不仅可以提高学生的英语水平,而且能够促进学生综合能力的发展,对学生的学习和成长大有裨益。需要特别说明的是,教师作为学生英语学习的指导者和组织者,应摒弃陈旧的教育理念,注重学生的感知体验,让学生自主发现新知、主动应用,轻松高效地完成语法知识的学习,提升英语综合运用能力。
(特约编辑 木 清)