在多年的语文教学实践中发现，凡是和教师感情融洽，或者是教师特别关心的学生，他们的学习成绩与学习能力会大大提高，呈现出惊喜的变化。基于以上现象，我认为“情感”这个非智力因素在学生学习过程中，起着不可估量的作用。下面就谈一谈我的一些做法。
　　一、与学生建立情感能辅助语文教学
　　一位教师是否能教好课，让学生学好知识，并且具有解决问题的能力，除了教师个人的基本能力外，其至关重要的一点就在于能否得到学生情感上的认可，能否使学生认为你是教他们的老师中最好的一位，并且使之坚信你能教好他们。如果做到这一点，你的教学就有了基础，你教的学生都相信你，都在情感上与你息息相通，都爱与你亲近，都愿为你争先，你布置的作业都能主动、自觉地按时地完成。有了这样的情感基础，还怕教不好学生吗？因而，我在教学过程中，紧抓情感教育这个非智力因素，努力使我成为他们的朋友，而不是高高在上的老师。实践证明，与学生建立宏观上的情感，大大缩短了师生间的距离，能辅助语文教学顺利进行。
　　二、在教材中寻找情感的源泉，更好地把握教材
　　首先，认真钻研教材，挖掘教材所蕴涵的情感。
　　在这个过程中，我的情感与教材中体现的情感相吻合，就容易把握文章的思想。教材中的文章，都是文质兼美的。在钻研教材中，我力求寻找出这种情感触动的最深之处，它可能是文章的优美文字、选材的出人意料、首尾的前后呼应、主题的强化升华、表达方式的变化、联想的新颖奇特、文笔的清丽隽永等等。然后仔细体会，集中精力施教，使学生也受一次情感的洗礼，进而深刻理解语文知识。如《刑场上的婚礼》这篇文章，无论是结构还是思想内容，还是描写的场面都使我受到震撼，于是在讲授时，我倾注了真挚的情感，使学生完全沉浸在那种氛围之中，引起了学生强烈的情感共鸣，教学效果好。
　　其次，为学生铺设一条进入教材情感的桥梁。
　　自己受到了教材的触动，并不一定能使学生也受到相同的触动与感染。这时，我便给学生铺设一条进入教材情感的桥梁，使学生也钻入教材中，受到感染和熏陶。但这不是目的，只是手段而已，学到知识，增强能力才是目的。如《故乡的榕树》一文，只是写那榕树，那榕树下的事情以及作者流露的思乡爱国情愫，学生是很难一下子理解的。于是在讲解过程中，先让学生想自己家乡的一草一木，就这样慢慢打开了学生的思想大门，从而为进入教材情感氛围作了一个有力的铺垫。当然，挖掘教材的情感方式有很多，关键是如何在具体的学习环境下，以灵活的方式使学生进入教材。
　　再次，激发学生情感的再创造。
　　单单挖掘教材的情感因素，铺设进入教材情感的桥梁是不够的，还应该在学生具体实践中激发学生情感的再创造。学生情感的再创造是语文教学中情感的高层次要求，情感的再创造来自于情感的触动。在教学过程中，要抓住感触点去激发学生，使之产生创造的情感欲望，进而进行创造。其结果是：或者写出一个有灵感或新颖的句子，或者写出一段形象的文字，或者写出一篇优美的文章，最终达到提高阅读与写作能力的目的。
　　三、贯穿始终的情感教育，保持持久的情感效应
　　对于未成年的学生来说，情感保持是短暂的。为使这种情感因素长期的保持下去，我把情感教育贯穿于教学的每一个环节。具体做法如下：
　　首先，是微观情感的亲近。
　　宏观情感的建立，是在学生的情感天平上搁上一个砝码，使学生在我的情感统摄下，自觉地学习。但是这种宏观威信如果不与微观情感相结合，就会渐渐失去效力。微观情感建立方式极多：说说话、谈谈心、问生活、亲切的眼神、微笑的脸颊、当面批改作业等，都能使学生亲近你。这样坚持强化下去，随着时间的推移，就会产生“润物细无声”的效果。
　　其次，偶发情感的纳入。
　　这里所说的偶发情感是指偶发事件所引发的情感，它同样对学生的情感激发和情感调动起着作用。我时常注意发生在学生身边的极细微的事情，不失时机地进行情感熏陶，有重点地选择，将其纳入授课环节中，从而强化情感的效应。
　　再次，流失情感的补偿。
　　任何东西在使用中都有消耗现象，在钻研教材运用情感时，也可能会出现情感疲劳现象，有时甚至会出现方法用尽的感觉。在这时，我常常找其他办法和途径作情感的自我补偿，以随时保证旺盛的情感源泉和师生情感的融洽，这样极大地提高了语文的教学效益。
　　郝丽萍，教师，现居辽宁鞍山。