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【摘要】微课在高中物理教学中的运用，不但从一定程度上丰富了课堂教学形式，也改变了学生的学习方式，它不但灵活、有趣，重点突出，难点简单化，而且它生动、直观的呈现方式，对知识的剖析还有色彩、声音、视频、图片等功能的运用，能让高中物理这门难学、深奥的学科降低难度，使学生能更好地理解和接受，从而提升高中物理教学的质量，实现教学的目的。
【关键词】高中物理 微课 课堂教学 应用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0050-02
高中物理是一门深奥的学科，它的科学性、学科性非常强，大多数学生学习它的过程中会感觉比较有难度，学习中困难重重，容易使学生对物理学习产生逆反，惧怕的心理，影响教学成绩不说，对于学生课堂学习效率以及学习能力的发展也会受到影响。而信息技术及网络技术下微课的出现，无论是对高中物理课堂教学来说，还是学生的学习来说简直是一种福音。它不但能把知识活化了，用生动、直观的方法展现给学生，它的声音、色彩、图画、视频等，还能使抽象、深奥、枯燥变得丰富多彩，学生不但易于接受，还能增加其学习的效率。同时，微课的灵活性、多样性、方便性还能改变课堂教学模式，使教学模式不再那么死板，而能根据学生的学习需要，就某一个知识点有针对性地进行强化，有效解决学生学习中存在的问题，使物理教学不留问题，让学生的学习更加有效、放心，从而提高学生学习的信心，改变教学质量。那么，作为高中物理老师，我们在教学中如何应用微课来改变教学模式，实现有效教学呢？笔者总结了如下几点，与大家分享：
一、在高中物理教学中对微课的认识
微课顾名思义，就是短小的课堂教学视频，方便学生再学习，呈现内容更集中，一个内容一个小视频。就像我们打开百度上秒懂百科一样，一个视频讲解一个知识点。所以，笔者对微课的认识是：首先，它能当成一种学习再学习的内容，让学生就某一个知识内容进行重新学习，帮助学生理解。而这种学习没有时间限制，比较灵活;其次，微课既然是课堂教学的短视频，也是微内容的呈现，那么它就完全可以作为教学素材，让老师以此作为教学反思的依据，也作为给学生设计练习题的基础，使老师的教学更加完善和优化;第三，微课的时长一般在5～10分钟。这种时间短、主题突出、容量较少，且多样、灵活的呈现方式，不但利于学生学习、理解，更能从学习过程中减轻学生的学习压力，使学生轻松掌握知识点。所以说，微课绝不是一个短视频那么简单，它更是一种较强的、较灵活的教学和学习方法，是改变传统教学模式的一种新型教学手段，在一定程度上，对于课堂教学效率的提升，学生学习质量的保证都远胜于传统的教学模式或者方法。因此，在高中物理教学中，运用好微课，无疑是提高教学质量的有效手段。
二、微课在高中物理教学中的应用原则
1.时间长短上要控制。
微课的“微”一体现在时间上，二体现在容量上、内容上。老师对于微课的设计一定要注意时间上的把握，最好把课例片段、知识点的讲解等等都控制在3～5分钟或5～10分钟。所以，这就要求老师在制作微课时，不但要注意内容上的选择，也要注意呈现方式的选择。比如，有些内容，就不是几分钟，甚至十分钟时间可以讲完的，那么这些内容再难，也不适合制作微课。如果学生实在需要，要制作微课，那就要根据知识内容的结构，把内容进行分割，就某一个知识的一个方面，设计、制作一个微课。控制微课时间还有一个问题需要老师注意，那就是老师对知识的讲解要准确，语言要简练。微课，必须从各方面进行“微型”化的处理，才能实现时间上，内容上的微呈现，使学生体会到微课的魅力，并通过微课有效提高学习效率和成绩。
2.内容和容量上要控制。
其实在教学中我们不难发现，高中物理确实有了一定的难度。无论是抽象性、逻辑性上，都是远远高于初中物理。这就让老师存在一个顾虑，在教学时总以为学生听不懂，总想给学生做更多的讲解。但是在微课制作时，老师一定要放下这种顾虑，严格遵循微课的制作原则，控制容量。首先，一个微课视频，就讲一个内容的一个知识点。比如，一个知识点的重点、难点或者学生不够理解的抽象性问题等。只要老师围绕一个知识点进行讲解，学生的学习才更灵活，更有效。对于这个知识点懂的学生，就没必要重学，对于这个知识点不懂的学生，就可以随时进行再学习，达到理解;其次，容量不能太多。我們知道微课其实就像一个教学设备一样，起着辅助教学的作用，所以它不可能包罗万象，呈现整堂课的内容。还有，微课特点是要方便学生随时学习，如果果容量太大，就限制了学生的打开方式，就不方便灵活学习了。因此，制作微课时要控制容量，不能在微课里放更多的内容，影响重点的突出，也使微课变成了另一个课堂，发挥了不微的作用。
3.结构、方式上要灵活。
在传统的教学中，为了保证教学效率，老师在教学结构模式上，教学方法上都比较注意，使内容的呈现更多样，迎合学生接受的心理，方便学生学习。微课也不例外，一样要讲究内容的结构和方式的灵活。尤其是高中物理比较抽象、深奥，学生学习起来本身就有一定的难度，如果微课的关键点只体现在微上，而忽视了结构、方式，那么可能会使微课失去意义，使学生的学习能力、接受能力和学习效率大打折扣。所以，在高中物理微课的内容和方法的设计上，老师要讲究多元化、灵活性，比如，情景化、问题式、悬念式、趣味化，先激发学生的接受意识，调动学生的好奇心之后，再通过解决问题，强化学生对内容的理解和知识的记忆。当然，老师为了对微课的设计更有灵感，可以通过网络资源，借鉴其他老师的微课设计方式，使自己的微课内容结构更清晰，主题更突出，从而让学生爱学，愿学，进而提高学生的物理成绩，实现微课的教学价值，提升高中物理的教学质量。
三、微课在高中物理教学中的应用策略
1.用微课帮助学生预习，增强学生信心。 事实证明，预习不但是课堂教学质量的保证，也是学生学习质量的保证，更是培养学生自主学习能力的主要手段。通过预习，让学生对新课进行阅读、先学，尝试性地解决课后的问题，去发现自己的问题所在，发现自己对哪些知识不理解等，从而引起注意，力求能在课堂上认真听讲，化解和消化问题，这是预习的目的。但是我们知道，由于过去教学条件的限制，老师教学观念的局限性，使学生的预习方法非常粗陋和传统。要么，老师根据教学内容给学生设计几个问题，让学生在解决问题的过程中，翻书阅读，寻找答案，完成预习;要么，就直接让学生阅读教材，把重点、难点进行勾画、标注，对于自己看不懂的知识一定要标上明显的标注，在课堂上引起注意，有针对性听讲，解决问题等。这种预习方法在一定程度也有效率。但是在新时代的信息技术发展下，学生难免会觉得这种方法和预习流程有些单一、枯燥，缺少新颖，会影响他们对预习的兴趣，也就会影响到预习的效果，不利于培养他们学好物理的信心。而现在微课的发展和运用，刷新了学生的预习方式，虽然同样是预习，微课让学生的预习不但有了更新的自主学习方式，也有了“老师”的点拨、引导，不但使学生的预习更有效率，而且预习的过程也更加优化，且生动、有趣。学生通过微课预习，不但能先学重点、难点，而且能大大改变学生学习的方式，增强学生信心，使预习更有质量，从而为课堂有效教学做好准备，打好基础，也为学生有更好地学习创造了条件。
2.用微课进行实验，激发学生学习兴趣。
我们知道物理的学习离不开实验，也只有通过实验展现，才能让学生看到真正的物理现象、变化，使学生更好地理解物理知识，也学懂物理知识，同时对物理学科以及物理学习产生浓厚的兴趣。可遗憾的是，在过去的教学中，由于老师一来没有认识到实验对于物理教学的重要性，二来也有些实验危险性太大，所以能讲解的老师尽量用讲解的方式，很少对于一些知识组织学生进行实验操作或者观察实验的变化和现象，这不但大大弱化了物理教学特点，也影响到了物理教学效率和学生的学习兴趣。而现在，有了微课，对于一些有趣的、复杂的、危险性高的实验，如，具有易爆炸、有放射性、有强光照射、有毒气、有腐蚀性等的实验，老师和学生可以不用亲自操作，通过网络搜集一些更加专业的实验老师做的相关的实验视频，剪辑、加工，把它做在微课里，在课堂上给学生观看。让学生结合具体的理论知识，仔细观察，从每个细节的变化、反应，更准确地理解物理知识，同时也通过观察微课上老师对物理实验的操作过程，使学生也掌握实验严谨的步骤、方法，为学生以后进行实验操作做好准备，激发学生对物理的学习兴趣。
3.用微课优化课堂教学，提升教学效率。
对于大多数学生来说高中物理都是让他们头疼的课程，课堂上大量抽象、深奥的讲解，更多时间让他们摸不着头。对于这种现象，如果老师在课堂教学内容的设计上，再比较随意，想到哪里讲到哪里，重点不突出，过程漫长，讲解繁琐等，那学生就更无所适从，教与学的效率可想而知。信息技术的发展，微课在课堂上的运用，极大地改变了这一现状，使高中物理课堂教学不但更加简单、有趣，而且重点突出，尤其是这样的教学对于学生的学习来说，更加简单，轻松。比如，在教学中“动能和动能定理”这一节的知识内容时，老师不但可以用微课和学生一起推导出相应的公式，还可以通过提示文字认识到物体运动过程，提出有价值的问题，培养学生的探索意识和能力，从而让学生一步步，循序渐进地、更加清晰地掌握概念和公式，提高教学效率。
4.通过微课拓展教学，丰富教学内容。
微课作为一种多媒体教学技术，联接着网络技术，可以根据需要自由地获取网上的一些内容，拓展高中物理课堂教学的内容，这样不仅可以丰富课堂教学内容，也能拓展学生的视野，为教学目标的实现创造了条件。所以，在高中物理教学中，老师可以结合教学目的需要，灵活地根据学生的实际情况和学习能力，为他们搜集整理相关的内容，制作成灵活、短小的微课，帮助学生实现个性化学习的同时，也达到查漏补缺，促进学生全面提升的目的。比如，在为学生讲“超重和失重”这一内容时，牵扯到太空失重的现象時，老师就可以利用微课给学生展示太空更多的现象，并结合相关知识的讲解，对知识点进行再次的强化和补漏，使学生提高学习效率，使课堂更有质量。
四、结束语
总之，微课是信息技术和网络条件下的一种新的教学手段，它不但灵活、有针对性，能实现个性化的教学，而且它还能根据教学内容的需要拓展内容，丰富知识，使学生的学习更加有趣，更加有效率，从而也保证课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李亚斌.浅谈微课在高中物理教学中的开展[J].学周刊，2018（11）：149-150.
[2]赵立锦，让课堂充满问题，让问题充满思考——问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（12）.
[3]陈佳亮.微课在初中物理实验教学中的应用：以电阻的测量教学为例[J].中国教育技术装备，2017（19）：140，150.
[4]华山英.微课在高中物理实验教学中的应用[J].信息记录材料，2018（10）：120-121.
[5]王克江.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（35）.
[6]陶巧珍.词块理论在中学英语写作教学中的应用探讨[J].新校园（上旬刊），2014（8）：205.
【关键词】高中物理 微课 课堂教学 应用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0050-02
高中物理是一门深奥的学科，它的科学性、学科性非常强，大多数学生学习它的过程中会感觉比较有难度，学习中困难重重，容易使学生对物理学习产生逆反，惧怕的心理，影响教学成绩不说，对于学生课堂学习效率以及学习能力的发展也会受到影响。而信息技术及网络技术下微课的出现，无论是对高中物理课堂教学来说，还是学生的学习来说简直是一种福音。它不但能把知识活化了，用生动、直观的方法展现给学生，它的声音、色彩、图画、视频等，还能使抽象、深奥、枯燥变得丰富多彩，学生不但易于接受，还能增加其学习的效率。同时，微课的灵活性、多样性、方便性还能改变课堂教学模式，使教学模式不再那么死板，而能根据学生的学习需要，就某一个知识点有针对性地进行强化，有效解决学生学习中存在的问题，使物理教学不留问题，让学生的学习更加有效、放心，从而提高学生学习的信心，改变教学质量。那么，作为高中物理老师，我们在教学中如何应用微课来改变教学模式，实现有效教学呢？笔者总结了如下几点，与大家分享：
一、在高中物理教学中对微课的认识
微课顾名思义，就是短小的课堂教学视频，方便学生再学习，呈现内容更集中，一个内容一个小视频。就像我们打开百度上秒懂百科一样，一个视频讲解一个知识点。所以，笔者对微课的认识是：首先，它能当成一种学习再学习的内容，让学生就某一个知识内容进行重新学习，帮助学生理解。而这种学习没有时间限制，比较灵活;其次，微课既然是课堂教学的短视频，也是微内容的呈现，那么它就完全可以作为教学素材，让老师以此作为教学反思的依据，也作为给学生设计练习题的基础，使老师的教学更加完善和优化;第三，微课的时长一般在5～10分钟。这种时间短、主题突出、容量较少，且多样、灵活的呈现方式，不但利于学生学习、理解，更能从学习过程中减轻学生的学习压力，使学生轻松掌握知识点。所以说，微课绝不是一个短视频那么简单，它更是一种较强的、较灵活的教学和学习方法，是改变传统教学模式的一种新型教学手段，在一定程度上，对于课堂教学效率的提升，学生学习质量的保证都远胜于传统的教学模式或者方法。因此，在高中物理教学中，运用好微课，无疑是提高教学质量的有效手段。
二、微课在高中物理教学中的应用原则
1.时间长短上要控制。
微课的“微”一体现在时间上，二体现在容量上、内容上。老师对于微课的设计一定要注意时间上的把握，最好把课例片段、知识点的讲解等等都控制在3～5分钟或5～10分钟。所以，这就要求老师在制作微课时，不但要注意内容上的选择，也要注意呈现方式的选择。比如，有些内容，就不是几分钟，甚至十分钟时间可以讲完的，那么这些内容再难，也不适合制作微课。如果学生实在需要，要制作微课，那就要根据知识内容的结构，把内容进行分割，就某一个知识的一个方面，设计、制作一个微课。控制微课时间还有一个问题需要老师注意，那就是老师对知识的讲解要准确，语言要简练。微课，必须从各方面进行“微型”化的处理，才能实现时间上，内容上的微呈现，使学生体会到微课的魅力，并通过微课有效提高学习效率和成绩。
2.内容和容量上要控制。
其实在教学中我们不难发现，高中物理确实有了一定的难度。无论是抽象性、逻辑性上，都是远远高于初中物理。这就让老师存在一个顾虑，在教学时总以为学生听不懂，总想给学生做更多的讲解。但是在微课制作时，老师一定要放下这种顾虑，严格遵循微课的制作原则，控制容量。首先，一个微课视频，就讲一个内容的一个知识点。比如，一个知识点的重点、难点或者学生不够理解的抽象性问题等。只要老师围绕一个知识点进行讲解，学生的学习才更灵活，更有效。对于这个知识点懂的学生，就没必要重学，对于这个知识点不懂的学生，就可以随时进行再学习，达到理解;其次，容量不能太多。我們知道微课其实就像一个教学设备一样，起着辅助教学的作用，所以它不可能包罗万象，呈现整堂课的内容。还有，微课特点是要方便学生随时学习，如果果容量太大，就限制了学生的打开方式，就不方便灵活学习了。因此，制作微课时要控制容量，不能在微课里放更多的内容，影响重点的突出，也使微课变成了另一个课堂，发挥了不微的作用。
3.结构、方式上要灵活。
在传统的教学中，为了保证教学效率，老师在教学结构模式上，教学方法上都比较注意，使内容的呈现更多样，迎合学生接受的心理，方便学生学习。微课也不例外，一样要讲究内容的结构和方式的灵活。尤其是高中物理比较抽象、深奥，学生学习起来本身就有一定的难度，如果微课的关键点只体现在微上，而忽视了结构、方式，那么可能会使微课失去意义，使学生的学习能力、接受能力和学习效率大打折扣。所以，在高中物理微课的内容和方法的设计上，老师要讲究多元化、灵活性，比如，情景化、问题式、悬念式、趣味化，先激发学生的接受意识，调动学生的好奇心之后，再通过解决问题，强化学生对内容的理解和知识的记忆。当然，老师为了对微课的设计更有灵感，可以通过网络资源，借鉴其他老师的微课设计方式，使自己的微课内容结构更清晰，主题更突出，从而让学生爱学，愿学，进而提高学生的物理成绩，实现微课的教学价值，提升高中物理的教学质量。
三、微课在高中物理教学中的应用策略
1.用微课帮助学生预习，增强学生信心。 事实证明，预习不但是课堂教学质量的保证，也是学生学习质量的保证，更是培养学生自主学习能力的主要手段。通过预习，让学生对新课进行阅读、先学，尝试性地解决课后的问题，去发现自己的问题所在，发现自己对哪些知识不理解等，从而引起注意，力求能在课堂上认真听讲，化解和消化问题，这是预习的目的。但是我们知道，由于过去教学条件的限制，老师教学观念的局限性，使学生的预习方法非常粗陋和传统。要么，老师根据教学内容给学生设计几个问题，让学生在解决问题的过程中，翻书阅读，寻找答案，完成预习;要么，就直接让学生阅读教材，把重点、难点进行勾画、标注，对于自己看不懂的知识一定要标上明显的标注，在课堂上引起注意，有针对性听讲，解决问题等。这种预习方法在一定程度也有效率。但是在新时代的信息技术发展下，学生难免会觉得这种方法和预习流程有些单一、枯燥，缺少新颖，会影响他们对预习的兴趣，也就会影响到预习的效果，不利于培养他们学好物理的信心。而现在微课的发展和运用，刷新了学生的预习方式，虽然同样是预习，微课让学生的预习不但有了更新的自主学习方式，也有了“老师”的点拨、引导，不但使学生的预习更有效率，而且预习的过程也更加优化，且生动、有趣。学生通过微课预习，不但能先学重点、难点，而且能大大改变学生学习的方式，增强学生信心，使预习更有质量，从而为课堂有效教学做好准备，打好基础，也为学生有更好地学习创造了条件。
2.用微课进行实验，激发学生学习兴趣。
我们知道物理的学习离不开实验，也只有通过实验展现，才能让学生看到真正的物理现象、变化，使学生更好地理解物理知识，也学懂物理知识，同时对物理学科以及物理学习产生浓厚的兴趣。可遗憾的是，在过去的教学中，由于老师一来没有认识到实验对于物理教学的重要性，二来也有些实验危险性太大，所以能讲解的老师尽量用讲解的方式，很少对于一些知识组织学生进行实验操作或者观察实验的变化和现象，这不但大大弱化了物理教学特点，也影响到了物理教学效率和学生的学习兴趣。而现在，有了微课，对于一些有趣的、复杂的、危险性高的实验，如，具有易爆炸、有放射性、有强光照射、有毒气、有腐蚀性等的实验，老师和学生可以不用亲自操作，通过网络搜集一些更加专业的实验老师做的相关的实验视频，剪辑、加工，把它做在微课里，在课堂上给学生观看。让学生结合具体的理论知识，仔细观察，从每个细节的变化、反应，更准确地理解物理知识，同时也通过观察微课上老师对物理实验的操作过程，使学生也掌握实验严谨的步骤、方法，为学生以后进行实验操作做好准备，激发学生对物理的学习兴趣。
3.用微课优化课堂教学，提升教学效率。
对于大多数学生来说高中物理都是让他们头疼的课程，课堂上大量抽象、深奥的讲解，更多时间让他们摸不着头。对于这种现象，如果老师在课堂教学内容的设计上，再比较随意，想到哪里讲到哪里，重点不突出，过程漫长，讲解繁琐等，那学生就更无所适从，教与学的效率可想而知。信息技术的发展，微课在课堂上的运用，极大地改变了这一现状，使高中物理课堂教学不但更加简单、有趣，而且重点突出，尤其是这样的教学对于学生的学习来说，更加简单，轻松。比如，在教学中“动能和动能定理”这一节的知识内容时，老师不但可以用微课和学生一起推导出相应的公式，还可以通过提示文字认识到物体运动过程，提出有价值的问题，培养学生的探索意识和能力，从而让学生一步步，循序渐进地、更加清晰地掌握概念和公式，提高教学效率。
4.通过微课拓展教学，丰富教学内容。
微课作为一种多媒体教学技术，联接着网络技术，可以根据需要自由地获取网上的一些内容，拓展高中物理课堂教学的内容，这样不仅可以丰富课堂教学内容，也能拓展学生的视野，为教学目标的实现创造了条件。所以，在高中物理教学中，老师可以结合教学目的需要，灵活地根据学生的实际情况和学习能力，为他们搜集整理相关的内容，制作成灵活、短小的微课，帮助学生实现个性化学习的同时，也达到查漏补缺，促进学生全面提升的目的。比如，在为学生讲“超重和失重”这一内容时，牵扯到太空失重的现象時，老师就可以利用微课给学生展示太空更多的现象，并结合相关知识的讲解，对知识点进行再次的强化和补漏，使学生提高学习效率，使课堂更有质量。
四、结束语
总之，微课是信息技术和网络条件下的一种新的教学手段，它不但灵活、有针对性，能实现个性化的教学，而且它还能根据教学内容的需要拓展内容，丰富知识，使学生的学习更加有趣，更加有效率，从而也保证课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李亚斌.浅谈微课在高中物理教学中的开展[J].学周刊，2018（11）：149-150.
[2]赵立锦，让课堂充满问题，让问题充满思考——问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（12）.
[3]陈佳亮.微课在初中物理实验教学中的应用：以电阻的测量教学为例[J].中国教育技术装备，2017（19）：140，150.
[4]华山英.微课在高中物理实验教学中的应用[J].信息记录材料，2018（10）：120-121.
[5]王克江.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（35）.
[6]陶巧珍.词块理论在中学英语写作教学中的应用探讨[J].新校园（上旬刊），2014（8）：205.