论文部分内容阅读
【摘要】中国高职教育工作在不断发展的过程中，逐步调整了培养目标。当前在培养人才的过程中主要是以就业为导向，培养的是技术型的人才。为了实现这一培养目标高职院校会进行实践教学。但就当前的实践教学现状来看，依然有很多问题没有得到解决。本文将针对高职院校实践教学过程中存在的问题进行具体探讨分析。
【关键词】高职院校 实践教学 对策分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0015-02
高职院校以培养高技能人才为目标，对实践教学非常重视，教育部中明确要求三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。然而由于各种原因，高职院校实践教学仍不尽人意。
1.实践教学工作开展过程中存在的问题探究
1.1 没有突出教学主体性，没有提升学生的专业技能
当前绝大多数高职院校的实践课程占总课时的比例比较低。绝大多数情况下，理论课和实践课的比例是2：1。也就是说学生大多数时间是在学习理论知识而无法进行技能上的训练。教师在教学过程中只能进行知识的讲解，却无法提升学生的实践技能。
由于学生更多的时间是在学习理论知识，所以技能培训的质量无法得到保障。从实践课的总学时来看，只占整体教学实践的少部分。在这种情况下，教师很难在技能训练的过程中针对重点、难点进行全面的贯彻深化。
1.2实践教学投入不足
实践教学开展过程中投入的资金和理论教学相比，要更高一些。因为实践教学过程中所需的仪器设备以及材料都需要较高的维护成本和使用成本。当前，高职院校必须不断提升学生的实践设备，这样才能够紧跟时代发展的脚步。一部分高职院校建校时间比较短，很多都是由中专学校改制的[1]，所以这部分高职院校的培养目标没有及时地得到调整，并不重视实践教学。并且，绝大多数高职院校依托的是财政拨款，经费有限，无法及时更新实践教学所需的基础设施以及设备，无论是软件还是硬件都无法满足实际工作需求。另外，在实践教学中，实践场地、所需的仪器设备、安全管理工作等方面都比较琐碎，这些由任课教师来完成，难度较大，有些力不从心，也无法全身心地进行实践指导工作。
1.3 实践教学质量较低
在实践教学开展过程中，由于整体的投入不足，教學质量也受到了影响。当前绝大多数高职院校的实践教学体系还不够完善，教学质量较低。绝大多数任课教师在教学过程中仍然偏向理论，学校也缺少专职的实践教师。甚至有一部分学校是由班主任负责实践技能指导工作的，学生在实践学习过程中遇到了问题，向老师请教，但老师缺乏实际工作经验，只能进行理念上的指导，无法指导学生具体应该怎么做[2]。这也能表明部分教师缺乏实践经验，专业技术能力以及解决实际问题的能力还不足。相对于企业的技术人员来说，校内的教师经验不足。但很多高校并不重视人才的引进，也没有建立完善的双师型模式。
1.4 缺少完善的实践教学考核评价体系
在实践教学开展过程中，涉及到的内容方面比较复杂，一部分院校没有重视实践教学工作，所以没有设立较为完善的实践教学考核体系。虽然有一部分实践课程计划在学生评价的过程中，会把企业专家评价以及指导老师的评价纳入，但真正评价的过程中，主要还是看任课教师的评价内容。这个过程中没有实现学生互评，企业行业专家以及校外的指导老师也没有发挥作用。
1.5实践实习时间短
虽然高职院校都会组织学生开展实践教学，但是，部分高职院校并没有建立校企合作的模式，所以只能由学生自行寻找实践实习工作。就当前的情况来看，让学生在企业实习半年以上的学校还是非常少的，更多的院校是在即将毕业的学年，留给学生3到6个月的时间让学生参加实践实习。这个过程学生还要经历毕业设计、毕业答辩等多项工作。在这种情况下学生是否真正的进入企业实习，学习到了哪些内容，学习效果怎样，都是学校教师不得而知的。
2.对策分析
2.1 重视实践教学
高职院校在实践教学的过程中，由于没有认识到实践教学的重要性导致实践教学工作没有做到位。面对这种情况政府应该加大投入力度，做好实践场所基地的建设工作[3]。学校也应该加大教师的投入力度。在制定人才培养方案的过程中给予教师相应的教学工作量，针对教师进行业绩考核。此外也应该招收优秀的企业兼职教师进入校园进行教学实践指导工作。
2.2 加强教师队伍的建设
很多高职院校在招收专业教师的过程中，要求教师要有双师资格。虽然教师获得了职业资格证，但并不意味着他们的专业能力、实践操作能力较强。因为绝大多数职业资格证仍然是进行理论考试，没有针对教师的实践技能进行考核。而且一部分职业教师是在毕业之后直接进入学校任职，没有社会工作经验，更没有从事过本专业的相关工作。所以高职院校要针对这些教师进行实践技能培训。
鼓励教师在职参加各种后续的教育工作，这样能够提升教师的知识体系，让他们拥有更多的实践经验。选派学校内部的教师深入企业进行学习培训，让他们了解最新的技术和设备。这样教师才能够了解社会对于人才的需求，才能更好地指导学生，提升学生的实践操作能力。针对实训指导教师可以组织他们参加岗位技能培训，这样教师的实践能力能够得到提升，理论也能够不断地深化。还可以邀请一线的工作人员、管理人员、科研人员作为兼职指导教师，这样能够弥补师资力量不足的缺点，在一定程度上还能够带动更多教师提升他们的专业技能。这些指导教师能够为学生带来企业发展的最新动向，让学生了解社会对于人才素质的要求。学校要多和兼职教师沟通交流了解社会上不同专业的发展动态，及时地进行专业结构的调整[4]。学校还要给年轻的教师预留顶岗实习的机会，让这些教师深入一线开展实践活动。这种方式也能够提高教师的专业技能以及实践能力，从而更好地开展实践教学指导工作。 2.3完善实践教学体系
在人才培养的过程中，高职院校要依照教育部对于人才的培养目标为标准根据本专业学生的实际发展情况，设立实践教学体系。各专业要以专业课为核心进行项目化的课程改革。调整当前的教学模式，实现以项目为指导的任务驱动课堂。这过程中任课教师作为改革的主力军，应该充分地发挥主动性。
在开展实践教学之前，学校必须建立三个训练目标：第一是基本技能训练;第二是专业技能训练;第三是职业综合能力训练。
在此基础上还应当设立完善的考核目标和考核标准，在设立教学计划时，必须确保工科类院校的实践时间占教学总时长的50%以上，文科类的专业实践教学的时间占总时长的40%以上。学校要设立具体的严格的审核制度，严查教学计划，严厉打击凑数行为。
2.4制定完善的培养计划
高职院校在人才培养的过程中，应当提升学生的职业素养，做好职业素质教育工作。在实践教学的过程中，要和国家职业资格标准相结合。要把学生的技能鉴定和学校的考核结合在一起。这样能够避免重复考核也能够让学生的考核有职业性方向。在实践的各个环节都应该合理的配置，注重培养学生的技能。在循序渐进的过程中，安排教学内容要把实践目标落实到每一个环节。
在此基础上学校要采取双证书制度，也就是既注重学历证书又注重职业资格证书。这样就能够把学历资格证书所培养的内容，和职业资格证书所培养的内容结合在一起，共同进行人才的培养工作。学校也应当坚持以实践教学为主，以此制定出更加详细的人才培养计划。在学校教学考核的过程中要坚持职业性的方向，不能出现重复的考核。要完善每一个环节的教学培养过程，只有这样才能够让学生在实践的过程中掌握相关的技能，并提高个人专业素质。
2.5加强校内校外的实训基地建设
高职院校在提升学生职业技能的过程中，主要依托的是实践教学基地，所以一定要做好校内校外实训基地的建设工作。学校可以和企业共同建设，不断地提升内部外部的实训条件，要拓展创建的渠道，融合一些社会资源通过投资参股等不同的方式进行建设。
在校外实习实训基地建设的过程中坚持互惠互利。学校可以与企业合作建立较为稳定的校外实习基地，学校要提供教师以及学生共同进行技能的锻炼，同时，也能为企业创造一定的经济效益。这样学生能够进入一个较为真实的工作场景中，能够提升职业能力，进行实践技能的锻炼，也为将来的工作奠定了基础。
在实训的过程中也应该和企业的技术人员共同确定实训的内容，以及实训的教材。确保实训内容和专业课的理论能够相互衔接、相互联系。
2.6 推行校企合作、工学结合模式
高职院校要想更好地实现人才培养目标，就必须要推行工学结合以及校企合作的模式。在校企合作的过程中，学校能够拥有更多的校外实习基地，与企业共同进行人才的培养提高学生的实践能力。在此基础上学校和企业，共同完成学生的学习评价、实习管理等多项工作。致力于打造三导师的教学模式。也就是专业导师、企业导师以及职业导师。学校任课教师负责专业知识的指导工作。企业导师是在学生顶岗实习期间为学生进行技术上的指导企业文化的普及等多项工作。而职业导师主要的工作就是加强心理健康教育、思想政治教育、法紀教育。三方导师通过网络沟通交流，互相分享学生的顶岗实习情况。并根据实际情况不断地调整教学策略。只有这样，教师和学生才会重视实践教学。
2.7加大实习实践教材的开发力度
在实践教学的过程中，实践实训教材是教师开展教学指导的主要依据。其中包括明确的教学内容，教学目标以及一些技术要点等等。这些实践实训教材具有可操作性，以及直观性，能够直接指导学生的生产实践。但就当前的高职实践教育情况来看，实践实习教材，这方面还非常薄弱。这是因为实践课程体系比较庞大涉及到了多方内容。其中涉及到了不同科目的基本技能，实训操作、职业资格考试等等。由于并没有设立完善的规范要求，导致不同的高职院校之间存在着一定的差异，至今还没有设立统一的通行标准。
在这种情况下，高职院校就要邀请企业技术人才和学校的专职教师共同编写实践教材内容。在编写的过程中应当注意把理论课程和实践内容相互衔接、相互照应、突出内在的联系以及侧重点。实践教材更注重的是技能训练，所以应当分模块的分析讲解，至于理论部分应当少而精。企业技术人才负责引进当前的新技术、新方法，增加实训案例以及故障排除的方法和问题等等。教师要根据实际操作流程合理地安排实训步骤。
3.总结
在实践教学体系建设工作开展的过程中，高职院校应当既注重理论教学又注重实践教学。在实践教学过程中要分成不同的模块逐步的开展，确保这些实践内容和理论联系在一起。在提高教师专业素质，实践能力的过程中，组建优秀的教师队伍，做好学生的实践指导工作。
参考文献：
[1]林文生，谢萍萍，陈玲.本科生校外实践教育基地的运行成效研究[J].海峡科学，2015（2）：59-63.
[2]高原，袁华.大学生校外实践教育基地的建设与实践[J].大众科技，2014（183）：203-204.
[3]李艺全.高校经管类大学生校外实践教学基地管理及运行机制研究[J].创新与创业教育，2015（6）：146-148.
[4]刘俊鹏.地方高校应用型转型背景下大学生校外实践教育基地作用探析[J].教育教学论坛，2016（27）：47-48.
作者简介：
杨佳宁（1993.11-），女，汉族，甘肃省兰州市人，研究生，硕士，助教，主要从事教育领域实践教学工作与学前教育专业的教改科研工作。
【关键词】高职院校 实践教学 对策分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0015-02
高职院校以培养高技能人才为目标，对实践教学非常重视，教育部中明确要求三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。然而由于各种原因，高职院校实践教学仍不尽人意。
1.实践教学工作开展过程中存在的问题探究
1.1 没有突出教学主体性，没有提升学生的专业技能
当前绝大多数高职院校的实践课程占总课时的比例比较低。绝大多数情况下，理论课和实践课的比例是2：1。也就是说学生大多数时间是在学习理论知识而无法进行技能上的训练。教师在教学过程中只能进行知识的讲解，却无法提升学生的实践技能。
由于学生更多的时间是在学习理论知识，所以技能培训的质量无法得到保障。从实践课的总学时来看，只占整体教学实践的少部分。在这种情况下，教师很难在技能训练的过程中针对重点、难点进行全面的贯彻深化。
1.2实践教学投入不足
实践教学开展过程中投入的资金和理论教学相比，要更高一些。因为实践教学过程中所需的仪器设备以及材料都需要较高的维护成本和使用成本。当前，高职院校必须不断提升学生的实践设备，这样才能够紧跟时代发展的脚步。一部分高职院校建校时间比较短，很多都是由中专学校改制的[1]，所以这部分高职院校的培养目标没有及时地得到调整，并不重视实践教学。并且，绝大多数高职院校依托的是财政拨款，经费有限，无法及时更新实践教学所需的基础设施以及设备，无论是软件还是硬件都无法满足实际工作需求。另外，在实践教学中，实践场地、所需的仪器设备、安全管理工作等方面都比较琐碎，这些由任课教师来完成，难度较大，有些力不从心，也无法全身心地进行实践指导工作。
1.3 实践教学质量较低
在实践教学开展过程中，由于整体的投入不足，教學质量也受到了影响。当前绝大多数高职院校的实践教学体系还不够完善，教学质量较低。绝大多数任课教师在教学过程中仍然偏向理论，学校也缺少专职的实践教师。甚至有一部分学校是由班主任负责实践技能指导工作的，学生在实践学习过程中遇到了问题，向老师请教，但老师缺乏实际工作经验，只能进行理念上的指导，无法指导学生具体应该怎么做[2]。这也能表明部分教师缺乏实践经验，专业技术能力以及解决实际问题的能力还不足。相对于企业的技术人员来说，校内的教师经验不足。但很多高校并不重视人才的引进，也没有建立完善的双师型模式。
1.4 缺少完善的实践教学考核评价体系
在实践教学开展过程中，涉及到的内容方面比较复杂，一部分院校没有重视实践教学工作，所以没有设立较为完善的实践教学考核体系。虽然有一部分实践课程计划在学生评价的过程中，会把企业专家评价以及指导老师的评价纳入，但真正评价的过程中，主要还是看任课教师的评价内容。这个过程中没有实现学生互评，企业行业专家以及校外的指导老师也没有发挥作用。
1.5实践实习时间短
虽然高职院校都会组织学生开展实践教学，但是，部分高职院校并没有建立校企合作的模式，所以只能由学生自行寻找实践实习工作。就当前的情况来看，让学生在企业实习半年以上的学校还是非常少的，更多的院校是在即将毕业的学年，留给学生3到6个月的时间让学生参加实践实习。这个过程学生还要经历毕业设计、毕业答辩等多项工作。在这种情况下学生是否真正的进入企业实习，学习到了哪些内容，学习效果怎样，都是学校教师不得而知的。
2.对策分析
2.1 重视实践教学
高职院校在实践教学的过程中，由于没有认识到实践教学的重要性导致实践教学工作没有做到位。面对这种情况政府应该加大投入力度，做好实践场所基地的建设工作[3]。学校也应该加大教师的投入力度。在制定人才培养方案的过程中给予教师相应的教学工作量，针对教师进行业绩考核。此外也应该招收优秀的企业兼职教师进入校园进行教学实践指导工作。
2.2 加强教师队伍的建设
很多高职院校在招收专业教师的过程中，要求教师要有双师资格。虽然教师获得了职业资格证，但并不意味着他们的专业能力、实践操作能力较强。因为绝大多数职业资格证仍然是进行理论考试，没有针对教师的实践技能进行考核。而且一部分职业教师是在毕业之后直接进入学校任职，没有社会工作经验，更没有从事过本专业的相关工作。所以高职院校要针对这些教师进行实践技能培训。
鼓励教师在职参加各种后续的教育工作，这样能够提升教师的知识体系，让他们拥有更多的实践经验。选派学校内部的教师深入企业进行学习培训，让他们了解最新的技术和设备。这样教师才能够了解社会对于人才的需求，才能更好地指导学生，提升学生的实践操作能力。针对实训指导教师可以组织他们参加岗位技能培训，这样教师的实践能力能够得到提升，理论也能够不断地深化。还可以邀请一线的工作人员、管理人员、科研人员作为兼职指导教师，这样能够弥补师资力量不足的缺点，在一定程度上还能够带动更多教师提升他们的专业技能。这些指导教师能够为学生带来企业发展的最新动向，让学生了解社会对于人才素质的要求。学校要多和兼职教师沟通交流了解社会上不同专业的发展动态，及时地进行专业结构的调整[4]。学校还要给年轻的教师预留顶岗实习的机会，让这些教师深入一线开展实践活动。这种方式也能够提高教师的专业技能以及实践能力，从而更好地开展实践教学指导工作。 2.3完善实践教学体系
在人才培养的过程中，高职院校要依照教育部对于人才的培养目标为标准根据本专业学生的实际发展情况，设立实践教学体系。各专业要以专业课为核心进行项目化的课程改革。调整当前的教学模式，实现以项目为指导的任务驱动课堂。这过程中任课教师作为改革的主力军，应该充分地发挥主动性。
在开展实践教学之前，学校必须建立三个训练目标：第一是基本技能训练;第二是专业技能训练;第三是职业综合能力训练。
在此基础上还应当设立完善的考核目标和考核标准，在设立教学计划时，必须确保工科类院校的实践时间占教学总时长的50%以上，文科类的专业实践教学的时间占总时长的40%以上。学校要设立具体的严格的审核制度，严查教学计划，严厉打击凑数行为。
2.4制定完善的培养计划
高职院校在人才培养的过程中，应当提升学生的职业素养，做好职业素质教育工作。在实践教学的过程中，要和国家职业资格标准相结合。要把学生的技能鉴定和学校的考核结合在一起。这样能够避免重复考核也能够让学生的考核有职业性方向。在实践的各个环节都应该合理的配置，注重培养学生的技能。在循序渐进的过程中，安排教学内容要把实践目标落实到每一个环节。
在此基础上学校要采取双证书制度，也就是既注重学历证书又注重职业资格证书。这样就能够把学历资格证书所培养的内容，和职业资格证书所培养的内容结合在一起，共同进行人才的培养工作。学校也应当坚持以实践教学为主，以此制定出更加详细的人才培养计划。在学校教学考核的过程中要坚持职业性的方向，不能出现重复的考核。要完善每一个环节的教学培养过程，只有这样才能够让学生在实践的过程中掌握相关的技能，并提高个人专业素质。
2.5加强校内校外的实训基地建设
高职院校在提升学生职业技能的过程中，主要依托的是实践教学基地，所以一定要做好校内校外实训基地的建设工作。学校可以和企业共同建设，不断地提升内部外部的实训条件，要拓展创建的渠道，融合一些社会资源通过投资参股等不同的方式进行建设。
在校外实习实训基地建设的过程中坚持互惠互利。学校可以与企业合作建立较为稳定的校外实习基地，学校要提供教师以及学生共同进行技能的锻炼，同时，也能为企业创造一定的经济效益。这样学生能够进入一个较为真实的工作场景中，能够提升职业能力，进行实践技能的锻炼，也为将来的工作奠定了基础。
在实训的过程中也应该和企业的技术人员共同确定实训的内容，以及实训的教材。确保实训内容和专业课的理论能够相互衔接、相互联系。
2.6 推行校企合作、工学结合模式
高职院校要想更好地实现人才培养目标，就必须要推行工学结合以及校企合作的模式。在校企合作的过程中，学校能够拥有更多的校外实习基地，与企业共同进行人才的培养提高学生的实践能力。在此基础上学校和企业，共同完成学生的学习评价、实习管理等多项工作。致力于打造三导师的教学模式。也就是专业导师、企业导师以及职业导师。学校任课教师负责专业知识的指导工作。企业导师是在学生顶岗实习期间为学生进行技术上的指导企业文化的普及等多项工作。而职业导师主要的工作就是加强心理健康教育、思想政治教育、法紀教育。三方导师通过网络沟通交流，互相分享学生的顶岗实习情况。并根据实际情况不断地调整教学策略。只有这样，教师和学生才会重视实践教学。
2.7加大实习实践教材的开发力度
在实践教学的过程中，实践实训教材是教师开展教学指导的主要依据。其中包括明确的教学内容，教学目标以及一些技术要点等等。这些实践实训教材具有可操作性，以及直观性，能够直接指导学生的生产实践。但就当前的高职实践教育情况来看，实践实习教材，这方面还非常薄弱。这是因为实践课程体系比较庞大涉及到了多方内容。其中涉及到了不同科目的基本技能，实训操作、职业资格考试等等。由于并没有设立完善的规范要求，导致不同的高职院校之间存在着一定的差异，至今还没有设立统一的通行标准。
在这种情况下，高职院校就要邀请企业技术人才和学校的专职教师共同编写实践教材内容。在编写的过程中应当注意把理论课程和实践内容相互衔接、相互照应、突出内在的联系以及侧重点。实践教材更注重的是技能训练，所以应当分模块的分析讲解，至于理论部分应当少而精。企业技术人才负责引进当前的新技术、新方法，增加实训案例以及故障排除的方法和问题等等。教师要根据实际操作流程合理地安排实训步骤。
3.总结
在实践教学体系建设工作开展的过程中，高职院校应当既注重理论教学又注重实践教学。在实践教学过程中要分成不同的模块逐步的开展，确保这些实践内容和理论联系在一起。在提高教师专业素质，实践能力的过程中，组建优秀的教师队伍，做好学生的实践指导工作。
参考文献：
[1]林文生，谢萍萍，陈玲.本科生校外实践教育基地的运行成效研究[J].海峡科学，2015（2）：59-63.
[2]高原，袁华.大学生校外实践教育基地的建设与实践[J].大众科技，2014（183）：203-204.
[3]李艺全.高校经管类大学生校外实践教学基地管理及运行机制研究[J].创新与创业教育，2015（6）：146-148.
[4]刘俊鹏.地方高校应用型转型背景下大学生校外实践教育基地作用探析[J].教育教学论坛，2016（27）：47-48.
作者简介：
杨佳宁（1993.11-），女，汉族，甘肃省兰州市人，研究生，硕士，助教，主要从事教育领域实践教学工作与学前教育专业的教改科研工作。