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摘要： 教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。教师应创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机会，促进多向交流，走向生活化，不断生成课堂教学资源，让数学课堂充满智慧与乐趣。
关键词： 课堂 教学 生成 思维
数学课堂应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，作为一名中学数学教师，要经常为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。以下谈谈我在教学
中的一点体会：
一、教学策略生活化，引导学习兴趣
《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。
如教学“三角形的稳定性”，我安排学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征。然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题。这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且充分发挥了他们的聪明才智。又如在教学长方形、正方形、三角形和圆时，由于学生对几何图形很难区别，我先用投影片出示平时常见的桌子、学校建筑实物图形、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
二、教学方法生活化，培养学习兴趣
从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，要鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。同时，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学方法，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。例如，学生对几何图形很难区别，所以，我在教学“黄金分割”时，先用投影片出示芭蕾舞演员、上海东方明珠电视塔等实物，然后抽去实物，留下图形，从而引导小组讨论得出这些图形比例关系，让学生发现这些黄金分割原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、教学情境生活化，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来要他承担。”因此，教学中应巧妙地创设情境，让学生产生迫不及待地要求获取知识的情感，激发学生积极、主动地参与到数学学习中。
1.创设教材本色，回归生活情境。
中学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被提炼后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。
2.创设生活体验情境。
在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，而日常生活中学生已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
如在教学“概率”时，大多数学生已认识了随机事件，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要，教师就可以尝试设计动态的“选派人员活动”让学生轮流做不同角色，在活动中体验随机事件的作用，使学生深切地感受到数学就在身边。这样的情境式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和应用数学的意识。
四、数学应用生活化，增加学习兴趣
学以致用、学用结合是数学学习的目的和归宿。因而教学中应重视学生对知识的应用，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解决简单的实际问题。
１.用数学眼光观察生活问题
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如学习了数理统计后，可让学生估计自己家的粮食产量；学习了圆的知识后，可让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活中。
２.用数学知识解决生活问题
《课标》指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”教师要为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会，引导学生学以致用。教师可以结合所学的内容设计丰富多彩的数学实践活动，来达到此目的。如学完三角函数之后,让学生制作塑料大棚,怎样才省料,并说明这样设计的理由。诸如此类的案例数不胜数，都可以在加深学生对所学知识理解的同时，培养学生用数学的意识，并使这种意识深入到心灵深处。
总之，新课程源于生活，新课程为了生活。改进教学策略，给生活以教育，用生活来教育。我们教师应不讲任何道理，让学生自己生成问题，用生活事实说话，用真实的镜头说话，用现场教学资源说话，感悟人与人之间相互依存的关系，让学生带着问题走进生活，走向阳光。
参考文献：
［1］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
［2］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004.
关键词： 课堂 教学 生成 思维
数学课堂应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，作为一名中学数学教师，要经常为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。以下谈谈我在教学
中的一点体会：
一、教学策略生活化，引导学习兴趣
《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。
如教学“三角形的稳定性”，我安排学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征。然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题。这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且充分发挥了他们的聪明才智。又如在教学长方形、正方形、三角形和圆时，由于学生对几何图形很难区别，我先用投影片出示平时常见的桌子、学校建筑实物图形、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
二、教学方法生活化，培养学习兴趣
从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，要鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。同时，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学方法，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。例如，学生对几何图形很难区别，所以，我在教学“黄金分割”时，先用投影片出示芭蕾舞演员、上海东方明珠电视塔等实物，然后抽去实物，留下图形，从而引导小组讨论得出这些图形比例关系，让学生发现这些黄金分割原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、教学情境生活化，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来要他承担。”因此，教学中应巧妙地创设情境，让学生产生迫不及待地要求获取知识的情感，激发学生积极、主动地参与到数学学习中。
1.创设教材本色，回归生活情境。
中学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被提炼后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。
2.创设生活体验情境。
在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，而日常生活中学生已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
如在教学“概率”时，大多数学生已认识了随机事件，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要，教师就可以尝试设计动态的“选派人员活动”让学生轮流做不同角色，在活动中体验随机事件的作用，使学生深切地感受到数学就在身边。这样的情境式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和应用数学的意识。
四、数学应用生活化，增加学习兴趣
学以致用、学用结合是数学学习的目的和归宿。因而教学中应重视学生对知识的应用，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解决简单的实际问题。
１.用数学眼光观察生活问题
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如学习了数理统计后，可让学生估计自己家的粮食产量；学习了圆的知识后，可让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活中。
２.用数学知识解决生活问题
《课标》指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”教师要为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会，引导学生学以致用。教师可以结合所学的内容设计丰富多彩的数学实践活动，来达到此目的。如学完三角函数之后,让学生制作塑料大棚,怎样才省料,并说明这样设计的理由。诸如此类的案例数不胜数，都可以在加深学生对所学知识理解的同时，培养学生用数学的意识，并使这种意识深入到心灵深处。
总之，新课程源于生活，新课程为了生活。改进教学策略，给生活以教育，用生活来教育。我们教师应不讲任何道理，让学生自己生成问题，用生活事实说话，用真实的镜头说话，用现场教学资源说话，感悟人与人之间相互依存的关系，让学生带着问题走进生活，走向阳光。
参考文献：
［1］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
［2］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004.