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中等职业学校语文教学大纲指出:“语文是学生必修的主要文化课程之一,是具有基础工具性质的课程,它既是一门基础课,也是一门工具课”。“阅读是学生的个性化行为”,教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,不能“以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。笔者结合教学实践,就如何实现语文多元化阅读教学谈谈自己的看法。
1.创设情境,触景生情
选入中职语文课本的都是情辞兼美的文章,教师应根据教学目标和学生的心理特征,创设特定的情境,让学生触景生情,在情感共鸣中获得独特的体验。多媒体是创设情境的最佳途径。它不仅能有效的唤起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,还有助于学生加深对课文的理解,激发学生的思维。多媒体教学通过图文声并茂,向学生提供形象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景,把学生带进宽松愉悦的学习环境,从而为课堂营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。如我在上《沁园春·长沙》这篇文章导入课文时,利用了多媒体播放湘江秋季的美景,在滔滔江水中,朗读声响起,让学生在美景与旋律中感受大自然的壮美和革命者的壮阔胸怀。这样,多媒体把无声的教材内容变得有声有色,化静为动,带着学生进入课文的情境之中,学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态,对课文产生了极大的兴趣,很自然地步入积极思维的状态之中。
2.唤起期待,激发兴趣
要利用“阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,教师要努力唤起学生的“阅读期待”,引导他们了解作者的人生经历、写作背景,激发他们的阅读兴趣,进而深入剖析作品。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。在教《沁园春·长沙》一课时要求写一篇文章《今天,我站在橘子洲头》。教师引导他们张开想象的翅膀,有历史走到现实,有课本走向生活,引导学生树立远大志向。教材中有些文章言虽尽而意未完,可以引导学生学习文章时能走进文章,产生共鸣,同时又能走出文章,想象迁移,灵活运用。激发其思维,训练其想象力和创造性,在培养学生语文能力的同时,也培养学生的创新能力。在这里,学生思维整体结构获得优化,向追求“独到”、探索“最佳”的创造性思维发展。
3.整合资源,彰显个性
讲授情感比较复杂的作品时,教师千万不要把教学参考书上的答案直接告诉学生,而应当与学生一起在课前查阅相关资料,用心钻研教材。在学生与文本展开对话时,教师要注意观察和倾听,及时捕捉有价值的生成性话题,并组织学生围绕这一话题进行深入思考。例如,在学习《胡同文化》时,老师可能会问第一个问题:(1)如何从“胡同”中发现“文化”的背景,以及如何认定作者的情感?(2)“大白菜”的内涵是什么?(3)庭院和胡同文化有什么樣的关系。有了这些问题之后,让学生独立阅读,在一个初步的了解后,提问学生阐述主要观点,再由其他学生评价,老师进行评估总结。学生的见解可能不同,但正因为有了这些不同,才能呈现出一个精彩纷呈的语文课堂。
4.合作学习,生发新知
合作学习是在教学过程中,以教学目标为条件,一般由3~5人组成基本组织形式的学习小组,学生之间,教师和学生之间,试点研究教学活动,通过协调彼此在快乐、和谐和积极向上的环境中学习和教学,促进学生达到良好的心理素质和社会技能的形成,它的主要奖励依据是学习小组的总成绩。它这一教学策略在改善课堂心理气氛,大面积提高学生学业成绩,促进学生以良好的质量,教学效果的非智力方面的发展,他们的理论和方法取得了良好的成效,目前这种理论和方法主要在中小学的语言教学中适用,并获得了显着效果。例如:中职语文中的《子路冉有曾皙公西华侍坐》,这是中职学生首先接触到的文言文词语课程,虽然文章不长,但是文言文的学习对学生来讲还是难度很大的。采取合作学习方式,可以充分调动大家的学习古汉语的兴趣。学生在通过各种形式对全文进行诵读后,各个小组的成员分别选择自己喜欢的部分进行研究。学习同一部分内容的同学编为一个小组进行讨论交流。教师要对一些经典文本的特殊含义的话来给出一个明确的解释。通过学习交流掌握精髓后,教师应严格检验,掌控学生的行为,回答学生的提问。最后,各个小组代表组成在整个班级中进行交流发言。由学生和教师分别对学习做出评价。
总之,教育本身就是一种需要不断探索、不断创新的实践活动。我们在教学活动中,对知识、原理的讲授应当尽量少一些,引导学生去发现、探索应当尽量多一些,让学生不断地去自己讨论、自己推理、自己创造,学生所得才是真正的自己的所得。中职语文阅读教学改革尤其要以建立新型师生关系为基础,采用参与性教学方法,在激趣、激励、引导、训练上下功夫,才能有效提高教学质量,培养学生的综合职业能力。
1.创设情境,触景生情
选入中职语文课本的都是情辞兼美的文章,教师应根据教学目标和学生的心理特征,创设特定的情境,让学生触景生情,在情感共鸣中获得独特的体验。多媒体是创设情境的最佳途径。它不仅能有效的唤起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,还有助于学生加深对课文的理解,激发学生的思维。多媒体教学通过图文声并茂,向学生提供形象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景,把学生带进宽松愉悦的学习环境,从而为课堂营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。如我在上《沁园春·长沙》这篇文章导入课文时,利用了多媒体播放湘江秋季的美景,在滔滔江水中,朗读声响起,让学生在美景与旋律中感受大自然的壮美和革命者的壮阔胸怀。这样,多媒体把无声的教材内容变得有声有色,化静为动,带着学生进入课文的情境之中,学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态,对课文产生了极大的兴趣,很自然地步入积极思维的状态之中。
2.唤起期待,激发兴趣
要利用“阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,教师要努力唤起学生的“阅读期待”,引导他们了解作者的人生经历、写作背景,激发他们的阅读兴趣,进而深入剖析作品。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。在教《沁园春·长沙》一课时要求写一篇文章《今天,我站在橘子洲头》。教师引导他们张开想象的翅膀,有历史走到现实,有课本走向生活,引导学生树立远大志向。教材中有些文章言虽尽而意未完,可以引导学生学习文章时能走进文章,产生共鸣,同时又能走出文章,想象迁移,灵活运用。激发其思维,训练其想象力和创造性,在培养学生语文能力的同时,也培养学生的创新能力。在这里,学生思维整体结构获得优化,向追求“独到”、探索“最佳”的创造性思维发展。
3.整合资源,彰显个性
讲授情感比较复杂的作品时,教师千万不要把教学参考书上的答案直接告诉学生,而应当与学生一起在课前查阅相关资料,用心钻研教材。在学生与文本展开对话时,教师要注意观察和倾听,及时捕捉有价值的生成性话题,并组织学生围绕这一话题进行深入思考。例如,在学习《胡同文化》时,老师可能会问第一个问题:(1)如何从“胡同”中发现“文化”的背景,以及如何认定作者的情感?(2)“大白菜”的内涵是什么?(3)庭院和胡同文化有什么樣的关系。有了这些问题之后,让学生独立阅读,在一个初步的了解后,提问学生阐述主要观点,再由其他学生评价,老师进行评估总结。学生的见解可能不同,但正因为有了这些不同,才能呈现出一个精彩纷呈的语文课堂。
4.合作学习,生发新知
合作学习是在教学过程中,以教学目标为条件,一般由3~5人组成基本组织形式的学习小组,学生之间,教师和学生之间,试点研究教学活动,通过协调彼此在快乐、和谐和积极向上的环境中学习和教学,促进学生达到良好的心理素质和社会技能的形成,它的主要奖励依据是学习小组的总成绩。它这一教学策略在改善课堂心理气氛,大面积提高学生学业成绩,促进学生以良好的质量,教学效果的非智力方面的发展,他们的理论和方法取得了良好的成效,目前这种理论和方法主要在中小学的语言教学中适用,并获得了显着效果。例如:中职语文中的《子路冉有曾皙公西华侍坐》,这是中职学生首先接触到的文言文词语课程,虽然文章不长,但是文言文的学习对学生来讲还是难度很大的。采取合作学习方式,可以充分调动大家的学习古汉语的兴趣。学生在通过各种形式对全文进行诵读后,各个小组的成员分别选择自己喜欢的部分进行研究。学习同一部分内容的同学编为一个小组进行讨论交流。教师要对一些经典文本的特殊含义的话来给出一个明确的解释。通过学习交流掌握精髓后,教师应严格检验,掌控学生的行为,回答学生的提问。最后,各个小组代表组成在整个班级中进行交流发言。由学生和教师分别对学习做出评价。
总之,教育本身就是一种需要不断探索、不断创新的实践活动。我们在教学活动中,对知识、原理的讲授应当尽量少一些,引导学生去发现、探索应当尽量多一些,让学生不断地去自己讨论、自己推理、自己创造,学生所得才是真正的自己的所得。中职语文阅读教学改革尤其要以建立新型师生关系为基础,采用参与性教学方法,在激趣、激励、引导、训练上下功夫,才能有效提高教学质量,培养学生的综合职业能力。