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关键词：师资队伍；教学技能；建设路径
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）01-0022-03
北京代表团在第二届全国中小学体育教师教学技能比赛中取得了团体总分一等奖、第一名的优异成绩。与第一届取得的成绩相比，在一等奖中的排名有所进步，作为北京8千名体育教师的一员，我们感到欣慰和喜悦。冷静下来，我们理性思考，认真梳理了过去十多年北京市推进中小学体育课程改革的历程，提高中小学体育教师专业素养的做法和经验，与大家分享，共同探索加强中小学体育师资队伍建设的路径。
一、抓好中小学体育师资队伍建设，是提高学校体育工作质量的关键
有好的教师，才有好的教育；有好的教育，方能培养数以千万计的高素质建设者和接班人。教师是教育事业的第一资源和核心要素，是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。体育教师是学校体育工作的中坚力量，是国家各项体育政策在学校生根发芽、发挥作用的执行者。体育课堂教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛都需要体育教师的专业指导。打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的中小学体育教师队伍，是“强化体育课和课外活动”的基础性工作，是实现“促进青少年身心健康、体魄强健”的重要保障。
一直以来，中小学体育教师无论是数量，还是质量都不能满足教育的现实需求。教育部体卫艺司王登峰司长撰文指出：师资队伍建设是许多学校面临的共同问题。早在1986年，教育部（原国家教委）在《关于加强中、小学体育师资队伍建设的意见》中明确指出：“加强学校体育工作，除改善体育方面的设施条件外，关键是建设一支数量足够、质量合格、相对稳定的师资队伍。” “体育师资队伍数量不足、业务水平不高，仍是当前一个很突出的问题。”可见，体育教师的数量和质量问题并不是近几年来教育发展的结果，而是中国教育发展过程中一直存在的一个突出问题。从这些方面来看，举办全国性的体育教师教学技能比赛，具有鲜明的导向作用，意义重大。
目前，中小学体育师资队伍建设存在四个问题：一是教师的综合素质和专业化程度有待进一步提高；二是教师的数量不能满足实际工作的需求，教师工作量大；三是教师待遇和职称评定与其他学科教师差别较大，影响教师工作的积极性；四是教育内部编制的结构不合理，给增加体育教师数量带来了很大的困难。
目前关键的问题是通过什么方式进行解决？这需要我们每一位教育工作者进行思考，尤其需要教育行政部门做好长远规划和顶层设计，逐步解决这些问题。否则，体育教学质量的提高只能是一句空话。
二、通过多种方式，努力提高教师的素质和专业化程度
体育教师的综合素质和专业化受多种因素的影响，提高中小学体育教师素质是一个复杂的系统工程。北京市始终把提高中小学体育教师素质放在学校体育工作大局中，尤其是课程教学改革工作中，进行系统的整体规划，多渠道、全方位地开展工作，进行加强。
（一）牢牢把握体育与健康课程改革的正确方向，让老师在课改实践中提升自身的专业水平
中小学体育教师是新一轮体育与健康课程改革的践行者和主力军，因此，课程改革的方向正确与否，也关系着教师的专业发展。2001年，我国进行新一轮基础教育阶段课程教学改革。在新一轮课程改革中，北京市中小学体育与健康课程改革较好地继承了体育课程发展的已有经验，坚持在继承中发展，在改革中创新的课程改革发展思路，少走了一些弯路。
新一轮体育课程教学改革开始不久，由于部分学者对课程标准的误读、误解，误导一线教师出现了“淡化运动技能”的言论和倾向，“情景教学法”“启发式教学法”和“研究性教学法”被广泛应用于课堂，类似于“扁担、南瓜进课堂”的这种“情景教学”甚至被作为体育教学评优展示活动的优秀课参加评选，严重扰乱了体育课程改革的发展。为了扭转这种不良的发展势头，我国学校体育界的许多专家和学者作了不懈的努力，不少学者明确指出“《课标》强调坚持‘健康第一’的指导思想，并不排斥运动技能教学”。
北京市在课程改革初期，组织专家、教研人员和一线特级教师，认真学习体育课程标准，在体育与健康课程改革的实际操作中，坚持了以下几个要求：一是认真学习《体育与健康课程标准》的基本理念，坚持本学科的实践类、技能性课程性质，要求教师在教材内容的选择、开发和引进时，以身体练习为主要手段，不能选用以智力活动为主的非身体练习内容。二是强调学习和掌握运动技能的重要性，要求教师在教学中，通过有效的手段、方法，帮助学生掌握运动技能、培养运动兴趣，养成锻炼的习惯。三是重视科学安排体育与健康课程的练习密度和运动负荷。适宜的运动生理负荷是增强学生体质和掌握运动技能的需要，也是促进学生身心发展的需要，这是体育课程教学区别于其他学科特有的理论与实践问题。我们通过日常教学视导、课程标准和教材培训等多种途径，不断强化这些要求，并要求教师在日常教学中进行实践。回首过去，展望未来，我们认为正是这些要求和做法，北京在体育与健康课程改革中才没有出现“淡化运动技能”的倾向，才比较全面、准确地把握了课程标准的基本理念，使全市中小学体育课程教学改革正常开展，很好地继承和发展了教学中已经取得的经验，对教师专业的发展有很大的帮助。
（二）强化学科管理，狠抓日常教学质量，让教师在日常教学中磨炼教学基本功
提高教学质量是教育发展永恒的主题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高质量作为教育改革发展的核心任务。要求建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。高质量的课堂离不开高水平的教师。两者在实际工作中，是一种相互促进的关系。北京市围绕强化学科管理，狠抓教学质量，开展了一些工作。
一是规范课堂教学，强化教学管理。北京市一直以来都十分关注体育课堂教学质量的提高。早在1995年，出台了《北京市进一步加强与改进中学体育学科教学的意见》和《北京市进一步加强与改进小学体育学科教学的意见》，对如何提高教学质量提出了明确的意见和要求，通过规范管理来提高教学质量。
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）01-0022-03
北京代表团在第二届全国中小学体育教师教学技能比赛中取得了团体总分一等奖、第一名的优异成绩。与第一届取得的成绩相比，在一等奖中的排名有所进步，作为北京8千名体育教师的一员，我们感到欣慰和喜悦。冷静下来，我们理性思考，认真梳理了过去十多年北京市推进中小学体育课程改革的历程，提高中小学体育教师专业素养的做法和经验，与大家分享，共同探索加强中小学体育师资队伍建设的路径。
一、抓好中小学体育师资队伍建设，是提高学校体育工作质量的关键
有好的教师，才有好的教育；有好的教育，方能培养数以千万计的高素质建设者和接班人。教师是教育事业的第一资源和核心要素，是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。体育教师是学校体育工作的中坚力量，是国家各项体育政策在学校生根发芽、发挥作用的执行者。体育课堂教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛都需要体育教师的专业指导。打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的中小学体育教师队伍，是“强化体育课和课外活动”的基础性工作，是实现“促进青少年身心健康、体魄强健”的重要保障。
一直以来，中小学体育教师无论是数量，还是质量都不能满足教育的现实需求。教育部体卫艺司王登峰司长撰文指出：师资队伍建设是许多学校面临的共同问题。早在1986年，教育部（原国家教委）在《关于加强中、小学体育师资队伍建设的意见》中明确指出：“加强学校体育工作，除改善体育方面的设施条件外，关键是建设一支数量足够、质量合格、相对稳定的师资队伍。” “体育师资队伍数量不足、业务水平不高，仍是当前一个很突出的问题。”可见，体育教师的数量和质量问题并不是近几年来教育发展的结果，而是中国教育发展过程中一直存在的一个突出问题。从这些方面来看，举办全国性的体育教师教学技能比赛，具有鲜明的导向作用，意义重大。
目前，中小学体育师资队伍建设存在四个问题：一是教师的综合素质和专业化程度有待进一步提高；二是教师的数量不能满足实际工作的需求，教师工作量大；三是教师待遇和职称评定与其他学科教师差别较大，影响教师工作的积极性；四是教育内部编制的结构不合理，给增加体育教师数量带来了很大的困难。
目前关键的问题是通过什么方式进行解决？这需要我们每一位教育工作者进行思考，尤其需要教育行政部门做好长远规划和顶层设计，逐步解决这些问题。否则，体育教学质量的提高只能是一句空话。
二、通过多种方式，努力提高教师的素质和专业化程度
体育教师的综合素质和专业化受多种因素的影响，提高中小学体育教师素质是一个复杂的系统工程。北京市始终把提高中小学体育教师素质放在学校体育工作大局中，尤其是课程教学改革工作中，进行系统的整体规划，多渠道、全方位地开展工作，进行加强。
（一）牢牢把握体育与健康课程改革的正确方向，让老师在课改实践中提升自身的专业水平
中小学体育教师是新一轮体育与健康课程改革的践行者和主力军，因此，课程改革的方向正确与否，也关系着教师的专业发展。2001年，我国进行新一轮基础教育阶段课程教学改革。在新一轮课程改革中，北京市中小学体育与健康课程改革较好地继承了体育课程发展的已有经验，坚持在继承中发展，在改革中创新的课程改革发展思路，少走了一些弯路。
新一轮体育课程教学改革开始不久，由于部分学者对课程标准的误读、误解，误导一线教师出现了“淡化运动技能”的言论和倾向，“情景教学法”“启发式教学法”和“研究性教学法”被广泛应用于课堂，类似于“扁担、南瓜进课堂”的这种“情景教学”甚至被作为体育教学评优展示活动的优秀课参加评选，严重扰乱了体育课程改革的发展。为了扭转这种不良的发展势头，我国学校体育界的许多专家和学者作了不懈的努力，不少学者明确指出“《课标》强调坚持‘健康第一’的指导思想，并不排斥运动技能教学”。
北京市在课程改革初期，组织专家、教研人员和一线特级教师，认真学习体育课程标准，在体育与健康课程改革的实际操作中，坚持了以下几个要求：一是认真学习《体育与健康课程标准》的基本理念，坚持本学科的实践类、技能性课程性质，要求教师在教材内容的选择、开发和引进时，以身体练习为主要手段，不能选用以智力活动为主的非身体练习内容。二是强调学习和掌握运动技能的重要性，要求教师在教学中，通过有效的手段、方法，帮助学生掌握运动技能、培养运动兴趣，养成锻炼的习惯。三是重视科学安排体育与健康课程的练习密度和运动负荷。适宜的运动生理负荷是增强学生体质和掌握运动技能的需要，也是促进学生身心发展的需要，这是体育课程教学区别于其他学科特有的理论与实践问题。我们通过日常教学视导、课程标准和教材培训等多种途径，不断强化这些要求，并要求教师在日常教学中进行实践。回首过去，展望未来，我们认为正是这些要求和做法，北京在体育与健康课程改革中才没有出现“淡化运动技能”的倾向，才比较全面、准确地把握了课程标准的基本理念，使全市中小学体育课程教学改革正常开展，很好地继承和发展了教学中已经取得的经验，对教师专业的发展有很大的帮助。
（二）强化学科管理，狠抓日常教学质量，让教师在日常教学中磨炼教学基本功
提高教学质量是教育发展永恒的主题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高质量作为教育改革发展的核心任务。要求建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。高质量的课堂离不开高水平的教师。两者在实际工作中，是一种相互促进的关系。北京市围绕强化学科管理，狠抓教学质量，开展了一些工作。
一是规范课堂教学，强化教学管理。北京市一直以来都十分关注体育课堂教学质量的提高。早在1995年，出台了《北京市进一步加强与改进中学体育学科教学的意见》和《北京市进一步加强与改进小学体育学科教学的意见》，对如何提高教学质量提出了明确的意见和要求，通过规范管理来提高教学质量。