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摘 要：本文结合信息化教学大赛，进一步阐述混合式信息化教学概念，并列举信息化大赛中混合式教学的使用，通过实践摸索总结混合式信息化课堂教学模式的做法。
关键词：信息化 混合式教学 蓝墨云班课
一、信息化课堂教学探索政策和意义
近年来，随着国家大力推行信息化教学，特别是信息化教学大赛的展开，各类新技术在课堂教学中不断涌现。本文依托蓝墨云班课作为研究平台探索信息化教学课堂。学生课前、课后可以通过云班课自主进行学习，变课堂学习为全过程学习，培养学生自主学习能力。2015年7月4日，国务院印发的《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》中明确写明“互联网 ”教育将面向中小学、大学、职业教育、IT培訓等多层次人群提供学籍注册入学开放课程。学习将成为时代的潮流。以承载职业教育为主题的学校，更需要通过“互联网 ”的方式展开教学，做时代引领者。
二、混合式信息化教学概念解析
“基于MOOC的平台的深入”主要从学习者角度提出了“互联网 教育”的创新，虽然同样需要老师的投入和研发，但是一般是采用学生在线上的学习模式。作为一名教育工作者，特别是从事一线职业教育的老师，笔者认为，基于线上线下的混合式信息化教学更加适合当代学生，更加符合在做中学、在做中教，教学做合一的模式，而MOOC应该是这一模式的补充和加强。混合式信息化教学应该是线上自主学习知识相关概念（包含视频、问答、作业、反馈），在线下通过实训实习与教师交流掌握技能技巧，工作后通过线上进行反复回馈，提升自主学习的能力和学习的效率（混合式信息化教学概念如下图所示）。
而这样的信息化教学最重要的一个环节是反馈改进教学，通过不断进行大数据分析，利用网络平台进行不断的改进和变化。
三、混合式教学的有效性和必要性
1.有效性
有效性是指通过教师的教学，学生获得对应的发展或提高。提高有效性教学主要是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，分为三个方面，学习效率、学习结果和学习体验。本文阐述的混合式教学的有效性主要是通过相关的信息化教学模式，在极其有限的时间内达成最高的学习效率。笔者采用蓝墨云班课作为教学探索应用，使得学生参与的效率最高，并得到学生的一致好评。笔者认为，要解决处理好资源平台的建设、学生数据的评价与监测和信息技术的适度运用三个方面的问题。
（1）建立线上线下丰富的MOOC课程。MOOC的概念已经进入中国4年，国内外的专家承认度不一。普通MOOC较适合文科类课程，但工科类课程大多数需要动手，所以丰富的MOOC资源应该包含课外图书、媒体、调研、科技创新、课堂教学视频、授课PPT、学案等。这些资源中应该注重类型的丰富，可以是讲授型的视频，可以是课堂实验，也可是课外探索型。
（2）建立有效的评价机制监测学生学习质量。学习MOOC对于中职学生来说呈现发散状态，即使学生在学习中可以自主获得一些知识，但其效率无法保障。所以通过实习实训，教师可以强化课前预习和课后复习巩固。对于预习阶段，教师可以根据教学内容与目标，设计对应的学案。在课堂上，教师可以根据课前学习情况来提高和评定学生学习的情况。对于课后的复习，也要将其作为线上的作业和讨论，并在最后的课程评价中体现出来。
（3）信息技术在课堂中的运用程度。信息技术在课堂的应用比例、线上线下应用比例究竟多少合适，其实并没有约定。线上的学习依靠学生的自主学习能力和品性，对于职业教育的学生更应该注重因材施教，并且注意教学的区分度。为了体现学生的学习主动性与互动性，人为突出了信息技术的运用，这种做法是混合式教学所摒弃的。所以什么样的内容适合运用到线上学习，其难易程度、学生耗费时间都值得考虑。同时在实践教学中应充分采用分组训练、合作学习的方式。
2.必要性
相当多的老师认为“互联网 ”教育就是把资源上传到网络，其实不然，随着MOOC的资源深入和时代的变迁，学校教育由原有的应用性教育转变为引导性教育。随着将来技术不断革新，学校教学不可能及时跟上企业生产的节奏，教师应该将现有的知识不断融合，提炼基础内容，真正实现“师傅引进门，修行在个人”。而如何进行个人修行？混合式教学——课前、课中、课后的教育以及到工厂学习的教学模式将备受推崇。
四、混合式课堂教学设计的探索
为了呈现混合式课堂教学的教学观点，下文将结合实训教学环境、策略、流程和效果四个方面阐述气动冲压回路的教学设计。
1.教学环境
（1）教学内容分析：本课是中等职业学校五年制专业推荐教学内容《气动冲压回路》，本节内容承上启下，作为初步尝试气动回路，我们计划1课时完成相关的教学任务。
（2）学情分析：本堂课所面对的是机电一体化中职三年级学生，课前我们对学生的学习特质进行了调查分析。按照学习准备（一般特征、初始条件）与学习风格（认知、情感、生理）制作相应调查问卷。在学习准备方面，学生自认为在学习过程中存在的主要障碍有如下类型：自学基础差（30%）、学习动机弱（36%）、自制能力差（13%）、学习兴趣不大（10%）、周边学习氛围差（6%）等。在学习本节课之前，学生已经学习了有关气动基本回路的基本知识。学生对单纯的理论讲授感到厌烦，很难长时间集中注意力，需要不断的外界刺激，但是有较强的操作欲望，渴望得到教师与同伴的鼓励。
（3）教学目标：首先是掌握冲压调速回路安装，通过实操了解并掌握回路安装理解中可调单向阀工作原理。
（4）教学重点：掌握冲压调速回路安装。
（5）教学难点：单向可调节流阀工作原理，冲压调速回路的安装。
2.教学策略
本次课采用混合式教学模式。为了能够适应该教学模式，课堂教学也随之改变。课前教师利用蓝墨云班课将相关知识内容提前发布到教学平台中，教学过程结合教师在网络平台的讲解及FESTO模拟软件，使得学生对操作进一步熟悉，在课堂教学过程中采用情境导入、任务驱动等教学方法。而学生由于课前已有相关知识学习基础，所以在学习方面倡导以学生为主，自主探究、小组合作分工的学习方法。 3.教学流程
采用蓝墨云班课进行课程授课体现全程授课
模式。
第一，课前学习。下发相关导学材料，并在课前做好教学准备工作，统计学生学习的情况，通过微课等教学材料让学生提前学习，可以在讨论区进行讨论。蓝墨云班课还特别在这其中提供了数据分析，教师可以随时查看学生学习情况，并进行分析。
第二，课前组织与复习旧知（10分钟）。对于实训教学来说，课前组织与复习旧知是课堂的一个缓冲，学生由线上转为线下学习，教师进而判定学生学习的情况。在这个环节中教师有目的地将课堂教学中要讲解的内容穿插之中，并结合各种信息化手段让学生参与其中。
第三，知识引领（5分钟）。通过教师对课程内容的引导，结合企业师傅连线与教师共同布置任务，让学生了解和知晓任务布置的内容。这一环节利用学生对视频产生的强烈好奇心，开启本节课教学内容。
第四，基本、复杂任务探索（22分钟）。通过任务布置，学生进行分组分工实施。在基本任务探索过程中，要求学生100%完成相关教学任务。学生如有疑问可以有两个方式进行：第一种，与教师、同学交流学习。第二种，可以通过蓝墨支班课进行视频播放，通过知识讲解来探索自主学习的方式。因为对每个学生和小组均有要求，学生实施过程中有了比较强的自主学习能力。
第五，任务总结评价（2分钟）。教师对于学生的实操进行点评和总结，针对学生的问题进行有目标的概括，并将下节课的内容布置下去。教师也可以通过蓝墨云班课布置作业，并对作业进行点评。
4.教学效果
通过上述课堂教学探索，本节课在混合式讲授与学生学习两个方面都取得了令人满意的成效。首先线上与线下的混合，借助蓝墨平台的辅助教学，实现了课堂的延伸，提高了学习的效率，同时使得学生在自主学习能力上有所提高。其次是学生“学”与“习”得以融合：通过虚实结合的摸索实验、小组头脑风暴、视频演示，达成了学生自主学习、个性化学习的效果。最后在学习过程中注重与专业相结合、通过任务驱动等方式，实现专业课学知识和学技能的高度融合统一。
四、小结
通过这样的线上线下的摸索课程建设，逐步建设相关的课程资源，真正实现完全的线上线下的教学实施。随着互联网技术的不断发展，传统的教育必然要改革和创新，通过喜闻乐见的手机软件的驱动，使得学生在课堂上产生学习兴趣，提高学习感知，并开始逐步向自主学习、探索学习转变。相信这种混合教学模式会逐步从理论走向实践，进而影响课堂教学。
参考文献：
[1]丁蕾.基于“互联网 ”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育，2016（3）.
[2]王竹立.“互联网 教育”意味着什么[J].今日教育，2015（5）.
[3]蒋莹姣.“互联网 ”时代对大语文课堂的思考與实践[J].考试：高考文科版，2015（17）.
（作者单位：无锡技师学院）
关键词：信息化 混合式教学 蓝墨云班课
一、信息化课堂教学探索政策和意义
近年来，随着国家大力推行信息化教学，特别是信息化教学大赛的展开，各类新技术在课堂教学中不断涌现。本文依托蓝墨云班课作为研究平台探索信息化教学课堂。学生课前、课后可以通过云班课自主进行学习，变课堂学习为全过程学习，培养学生自主学习能力。2015年7月4日，国务院印发的《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》中明确写明“互联网 ”教育将面向中小学、大学、职业教育、IT培訓等多层次人群提供学籍注册入学开放课程。学习将成为时代的潮流。以承载职业教育为主题的学校，更需要通过“互联网 ”的方式展开教学，做时代引领者。
二、混合式信息化教学概念解析
“基于MOOC的平台的深入”主要从学习者角度提出了“互联网 教育”的创新，虽然同样需要老师的投入和研发，但是一般是采用学生在线上的学习模式。作为一名教育工作者，特别是从事一线职业教育的老师，笔者认为，基于线上线下的混合式信息化教学更加适合当代学生，更加符合在做中学、在做中教，教学做合一的模式，而MOOC应该是这一模式的补充和加强。混合式信息化教学应该是线上自主学习知识相关概念（包含视频、问答、作业、反馈），在线下通过实训实习与教师交流掌握技能技巧，工作后通过线上进行反复回馈，提升自主学习的能力和学习的效率（混合式信息化教学概念如下图所示）。
而这样的信息化教学最重要的一个环节是反馈改进教学，通过不断进行大数据分析，利用网络平台进行不断的改进和变化。
三、混合式教学的有效性和必要性
1.有效性
有效性是指通过教师的教学，学生获得对应的发展或提高。提高有效性教学主要是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，分为三个方面，学习效率、学习结果和学习体验。本文阐述的混合式教学的有效性主要是通过相关的信息化教学模式，在极其有限的时间内达成最高的学习效率。笔者采用蓝墨云班课作为教学探索应用，使得学生参与的效率最高，并得到学生的一致好评。笔者认为，要解决处理好资源平台的建设、学生数据的评价与监测和信息技术的适度运用三个方面的问题。
（1）建立线上线下丰富的MOOC课程。MOOC的概念已经进入中国4年，国内外的专家承认度不一。普通MOOC较适合文科类课程，但工科类课程大多数需要动手，所以丰富的MOOC资源应该包含课外图书、媒体、调研、科技创新、课堂教学视频、授课PPT、学案等。这些资源中应该注重类型的丰富，可以是讲授型的视频，可以是课堂实验，也可是课外探索型。
（2）建立有效的评价机制监测学生学习质量。学习MOOC对于中职学生来说呈现发散状态，即使学生在学习中可以自主获得一些知识，但其效率无法保障。所以通过实习实训，教师可以强化课前预习和课后复习巩固。对于预习阶段，教师可以根据教学内容与目标，设计对应的学案。在课堂上，教师可以根据课前学习情况来提高和评定学生学习的情况。对于课后的复习，也要将其作为线上的作业和讨论，并在最后的课程评价中体现出来。
（3）信息技术在课堂中的运用程度。信息技术在课堂的应用比例、线上线下应用比例究竟多少合适，其实并没有约定。线上的学习依靠学生的自主学习能力和品性，对于职业教育的学生更应该注重因材施教，并且注意教学的区分度。为了体现学生的学习主动性与互动性，人为突出了信息技术的运用，这种做法是混合式教学所摒弃的。所以什么样的内容适合运用到线上学习，其难易程度、学生耗费时间都值得考虑。同时在实践教学中应充分采用分组训练、合作学习的方式。
2.必要性
相当多的老师认为“互联网 ”教育就是把资源上传到网络，其实不然，随着MOOC的资源深入和时代的变迁，学校教育由原有的应用性教育转变为引导性教育。随着将来技术不断革新，学校教学不可能及时跟上企业生产的节奏，教师应该将现有的知识不断融合，提炼基础内容，真正实现“师傅引进门，修行在个人”。而如何进行个人修行？混合式教学——课前、课中、课后的教育以及到工厂学习的教学模式将备受推崇。
四、混合式课堂教学设计的探索
为了呈现混合式课堂教学的教学观点，下文将结合实训教学环境、策略、流程和效果四个方面阐述气动冲压回路的教学设计。
1.教学环境
（1）教学内容分析：本课是中等职业学校五年制专业推荐教学内容《气动冲压回路》，本节内容承上启下，作为初步尝试气动回路，我们计划1课时完成相关的教学任务。
（2）学情分析：本堂课所面对的是机电一体化中职三年级学生，课前我们对学生的学习特质进行了调查分析。按照学习准备（一般特征、初始条件）与学习风格（认知、情感、生理）制作相应调查问卷。在学习准备方面，学生自认为在学习过程中存在的主要障碍有如下类型：自学基础差（30%）、学习动机弱（36%）、自制能力差（13%）、学习兴趣不大（10%）、周边学习氛围差（6%）等。在学习本节课之前，学生已经学习了有关气动基本回路的基本知识。学生对单纯的理论讲授感到厌烦，很难长时间集中注意力，需要不断的外界刺激，但是有较强的操作欲望，渴望得到教师与同伴的鼓励。
（3）教学目标：首先是掌握冲压调速回路安装，通过实操了解并掌握回路安装理解中可调单向阀工作原理。
（4）教学重点：掌握冲压调速回路安装。
（5）教学难点：单向可调节流阀工作原理，冲压调速回路的安装。
2.教学策略
本次课采用混合式教学模式。为了能够适应该教学模式，课堂教学也随之改变。课前教师利用蓝墨云班课将相关知识内容提前发布到教学平台中，教学过程结合教师在网络平台的讲解及FESTO模拟软件，使得学生对操作进一步熟悉，在课堂教学过程中采用情境导入、任务驱动等教学方法。而学生由于课前已有相关知识学习基础，所以在学习方面倡导以学生为主，自主探究、小组合作分工的学习方法。 3.教学流程
采用蓝墨云班课进行课程授课体现全程授课
模式。
第一，课前学习。下发相关导学材料，并在课前做好教学准备工作，统计学生学习的情况，通过微课等教学材料让学生提前学习，可以在讨论区进行讨论。蓝墨云班课还特别在这其中提供了数据分析，教师可以随时查看学生学习情况，并进行分析。
第二，课前组织与复习旧知（10分钟）。对于实训教学来说，课前组织与复习旧知是课堂的一个缓冲，学生由线上转为线下学习，教师进而判定学生学习的情况。在这个环节中教师有目的地将课堂教学中要讲解的内容穿插之中，并结合各种信息化手段让学生参与其中。
第三，知识引领（5分钟）。通过教师对课程内容的引导，结合企业师傅连线与教师共同布置任务，让学生了解和知晓任务布置的内容。这一环节利用学生对视频产生的强烈好奇心，开启本节课教学内容。
第四，基本、复杂任务探索（22分钟）。通过任务布置，学生进行分组分工实施。在基本任务探索过程中，要求学生100%完成相关教学任务。学生如有疑问可以有两个方式进行：第一种，与教师、同学交流学习。第二种，可以通过蓝墨支班课进行视频播放，通过知识讲解来探索自主学习的方式。因为对每个学生和小组均有要求，学生实施过程中有了比较强的自主学习能力。
第五，任务总结评价（2分钟）。教师对于学生的实操进行点评和总结，针对学生的问题进行有目标的概括，并将下节课的内容布置下去。教师也可以通过蓝墨云班课布置作业，并对作业进行点评。
4.教学效果
通过上述课堂教学探索，本节课在混合式讲授与学生学习两个方面都取得了令人满意的成效。首先线上与线下的混合，借助蓝墨平台的辅助教学，实现了课堂的延伸，提高了学习的效率，同时使得学生在自主学习能力上有所提高。其次是学生“学”与“习”得以融合：通过虚实结合的摸索实验、小组头脑风暴、视频演示，达成了学生自主学习、个性化学习的效果。最后在学习过程中注重与专业相结合、通过任务驱动等方式，实现专业课学知识和学技能的高度融合统一。
四、小结
通过这样的线上线下的摸索课程建设，逐步建设相关的课程资源，真正实现完全的线上线下的教学实施。随着互联网技术的不断发展，传统的教育必然要改革和创新，通过喜闻乐见的手机软件的驱动，使得学生在课堂上产生学习兴趣，提高学习感知，并开始逐步向自主学习、探索学习转变。相信这种混合教学模式会逐步从理论走向实践，进而影响课堂教学。
参考文献：
[1]丁蕾.基于“互联网 ”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育，2016（3）.
[2]王竹立.“互联网 教育”意味着什么[J].今日教育，2015（5）.
[3]蒋莹姣.“互联网 ”时代对大语文课堂的思考與实践[J].考试：高考文科版，2015（17）.
（作者单位：无锡技师学院）