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【摘 要】课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点。但是目前我们对课程游戏化的理念认识还不够透彻，我们将围绕园本研修和自学相结合，增强课程意识，总结、提炼、明晰教育理念，推动课程游戏前行。
【关键词】课程游戏;探索;实践
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0184-02
【Abstract】The core of the concept of curriculum gamification is to pay attention to children's needs and interests， and to pay attention to the laws and characteristics of children's development and learning. However， our current understanding of the concept of curriculum gamification is not thorough enough，we will combine kindergarten-based training and self-study to enhance curriculum awareness， summarize， refine， and clarify educational concepts， and promote curriculum games.
【Keywords】Course game; Exploration; Practice
自从课程游戏化建设以来，我们紧随脚步，以八个字游戏精神：自由、自主、创造、愉悦为切入点，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），使教师从根本上转变理念，认同“儿童在前、教师在后”，提升保教质量，促进幼儿健康快乐成长。那么在实施和推进中我们是如何进行的呢？
一、启动时，我们思考做什么
（一）组织学习，转变课程理念
课程游戏化项目建设的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观。首先要做的就是转变理念。
学《指南》：我们将《指南》五大领域的目标、实施建议等，在开学初分解到每个星期的自学内容中，再利用每周二集体备课时间，专门拿出40分钟的时间对自学的内容进行分享：每个年龄段的目标是什么？一日活动的预案构思是否符合年龄段要求？在一日的保教活动中是如何落实的？举出具体案例进行说明。这样逐领域地学习、研讨、审议，所有教师对《指南》的内容相对比较熟悉，能够做到心中有目标。
学“支架”：我们从第一步支架入手，进行“六大”支架的学习、解读和实践，多次进行现场研讨，从呈现的效果看理解的程度。
学书本：为进一步提高对儿童的理解和认识，我们还为教师选择了《观察儿童》和《0-8岁儿童学习与环境创设》这两本共读书目。在自学的基础上，每周将学习的收获和理解进行集中分享，进一步统一认识。
学同行：我们还抓住每次外出学习的机会，如去上海、镇江等地考察，开阔视野，吸纳其他地区课程游戏化项目建设成功经验，让学习的收获和思考落地生根。
（二）顺应儿童，调整作息时间
课程游戏化项目建设的支架：尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许教师根据活动需要，灵活调配。我园对一日作息时间先后进行了两次调整。
第一次：开学初，2个小班晨间活动是在室内进行区域自选，5个中大班在户外开展自选游戏和操节活动。教师发现这样安排，时间很紧，来迟的孩子刚玩就要收拾场地，大班要做操，中班活动受到干扰。于是，大家一起研讨调整活动时间，将所有班级操节活动安排在下午。
第二次：调整后又出现了新的问题，户外场地人多、拥挤，班级被闲置下来，还是不能满足孩子需求，我们再次进行研讨、调整。4个班级晨间活动在户外，3个班级在室内进行游戏。
（三）环境创设，审议逐区推进
首先各班级对照《0-8岁儿童学习与环境创设》一书中“八大”区域建设的思路和方法，研究本班的区域建设存在哪些问题，把这些问题梳理出来，汇总到幼儿园层面，集中大家的力量进行现场研讨解决。如：建构区环境设置的研讨活动中，我们一个班一个班地进行现场观摩、评析，包括材料投放、场地安排等，各班级再根据提出整改建议去实践，循环往复，这样的诊断研讨每个区都进行了3次以上。
（四）合理规划，保证游戏空间
随着孩子游戏的不断深入，空间小越来越成为影响孩子自主游戏的最大障碍。经过研讨，我们将相邻的两个班级的墙体打开，装了一扇可以自主开关的通道门，这样两个班的孩子可以串班进行游戏。同时在走廊增设了自由开放的游戏区域，楼梯道的阅读区的挖掘和利用，一楼大厅楼梯拐角的发现，这样的举措增加了孩子区域游戏时间和空间。
（五）不同渠道，拓展课程资源
我园场地小，为拓展幼儿户外活动空间，我园和社区签订了资源共享协议，拓展活动场地，根据孩子的需求投放低结构材料。我园还结合地方资源，对面的超市、500米范围内的如意公园等，都成为孩子的课程资源。
二、实施时，我们探索怎么做
（一）园所改造，加大投入力度
为更好地保障课程游戏化项目建设的实施，改造了户外野趣场所，增设了多种材料如攀爬架、涂鸦墙、投掷类、木质积木、桌面积塑玩具、科学探究材料，在阅读区中一次性投入3000本绘本，这些设备的添置极大满足，幼儿生活、运动、游戏、学习的需要。
（二）推进实施，共同探究研讨
开学初邀请好的幼儿园参与幼儿园的工作推进，对整个改造推进进行整体规划，进行沉浸式陪伴，如开学初针对小班新入园家长的理念问题进行了专题讲座“家长在孩子成长中应该扮演怎样的角色”，和家长互动交流;骨干教师也定期来園，一对一跟班半日活动的各个环节，整理出有针对性的问题，大家在一起进行碰撞、剖析，为后期课程游戏化项目实施建设明确方向。
（三）梳理回顾，收获不同改变
随着课程实施推进的步伐，我们有付出，更有收获：教师在理念上得到一定转变，更能看懂儿童，也能捕捉到一些有价值的信息，给予适时介入，生成活动。幼儿有更加自由自主的游戏机会，思维变得更为活跃，社会交往能力提高，也能和同伴进行计划的商讨和实施。家长理念得到转变，更为关注孩子的全面发展，关注孩子健康阳光个性品质的养成。
在推进中我们还要加大学习和研究的力度，尽快转变观念。对儿童的观察需要深入，能懂儿童，提供适宜的支持。在观察后进行切片式的分析和思考，研究幼儿游戏背后的故事。
参考文献：
[1]教育局.省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见[S].2017.
（责编 吴 娟）
【关键词】课程游戏;探索;实践
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0184-02
【Abstract】The core of the concept of curriculum gamification is to pay attention to children's needs and interests， and to pay attention to the laws and characteristics of children's development and learning. However， our current understanding of the concept of curriculum gamification is not thorough enough，we will combine kindergarten-based training and self-study to enhance curriculum awareness， summarize， refine， and clarify educational concepts， and promote curriculum games.
【Keywords】Course game; Exploration; Practice
自从课程游戏化建设以来，我们紧随脚步，以八个字游戏精神：自由、自主、创造、愉悦为切入点，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），使教师从根本上转变理念，认同“儿童在前、教师在后”，提升保教质量，促进幼儿健康快乐成长。那么在实施和推进中我们是如何进行的呢？
一、启动时，我们思考做什么
（一）组织学习，转变课程理念
课程游戏化项目建设的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观。首先要做的就是转变理念。
学《指南》：我们将《指南》五大领域的目标、实施建议等，在开学初分解到每个星期的自学内容中，再利用每周二集体备课时间，专门拿出40分钟的时间对自学的内容进行分享：每个年龄段的目标是什么？一日活动的预案构思是否符合年龄段要求？在一日的保教活动中是如何落实的？举出具体案例进行说明。这样逐领域地学习、研讨、审议，所有教师对《指南》的内容相对比较熟悉，能够做到心中有目标。
学“支架”：我们从第一步支架入手，进行“六大”支架的学习、解读和实践，多次进行现场研讨，从呈现的效果看理解的程度。
学书本：为进一步提高对儿童的理解和认识，我们还为教师选择了《观察儿童》和《0-8岁儿童学习与环境创设》这两本共读书目。在自学的基础上，每周将学习的收获和理解进行集中分享，进一步统一认识。
学同行：我们还抓住每次外出学习的机会，如去上海、镇江等地考察，开阔视野，吸纳其他地区课程游戏化项目建设成功经验，让学习的收获和思考落地生根。
（二）顺应儿童，调整作息时间
课程游戏化项目建设的支架：尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许教师根据活动需要，灵活调配。我园对一日作息时间先后进行了两次调整。
第一次：开学初，2个小班晨间活动是在室内进行区域自选，5个中大班在户外开展自选游戏和操节活动。教师发现这样安排，时间很紧，来迟的孩子刚玩就要收拾场地，大班要做操，中班活动受到干扰。于是，大家一起研讨调整活动时间，将所有班级操节活动安排在下午。
第二次：调整后又出现了新的问题，户外场地人多、拥挤，班级被闲置下来，还是不能满足孩子需求，我们再次进行研讨、调整。4个班级晨间活动在户外，3个班级在室内进行游戏。
（三）环境创设，审议逐区推进
首先各班级对照《0-8岁儿童学习与环境创设》一书中“八大”区域建设的思路和方法，研究本班的区域建设存在哪些问题，把这些问题梳理出来，汇总到幼儿园层面，集中大家的力量进行现场研讨解决。如：建构区环境设置的研讨活动中，我们一个班一个班地进行现场观摩、评析，包括材料投放、场地安排等，各班级再根据提出整改建议去实践，循环往复，这样的诊断研讨每个区都进行了3次以上。
（四）合理规划，保证游戏空间
随着孩子游戏的不断深入，空间小越来越成为影响孩子自主游戏的最大障碍。经过研讨，我们将相邻的两个班级的墙体打开，装了一扇可以自主开关的通道门，这样两个班的孩子可以串班进行游戏。同时在走廊增设了自由开放的游戏区域，楼梯道的阅读区的挖掘和利用，一楼大厅楼梯拐角的发现，这样的举措增加了孩子区域游戏时间和空间。
（五）不同渠道，拓展课程资源
我园场地小，为拓展幼儿户外活动空间，我园和社区签订了资源共享协议，拓展活动场地，根据孩子的需求投放低结构材料。我园还结合地方资源，对面的超市、500米范围内的如意公园等，都成为孩子的课程资源。
二、实施时，我们探索怎么做
（一）园所改造，加大投入力度
为更好地保障课程游戏化项目建设的实施，改造了户外野趣场所，增设了多种材料如攀爬架、涂鸦墙、投掷类、木质积木、桌面积塑玩具、科学探究材料，在阅读区中一次性投入3000本绘本，这些设备的添置极大满足，幼儿生活、运动、游戏、学习的需要。
（二）推进实施，共同探究研讨
开学初邀请好的幼儿园参与幼儿园的工作推进，对整个改造推进进行整体规划，进行沉浸式陪伴，如开学初针对小班新入园家长的理念问题进行了专题讲座“家长在孩子成长中应该扮演怎样的角色”，和家长互动交流;骨干教师也定期来園，一对一跟班半日活动的各个环节，整理出有针对性的问题，大家在一起进行碰撞、剖析，为后期课程游戏化项目实施建设明确方向。
（三）梳理回顾，收获不同改变
随着课程实施推进的步伐，我们有付出，更有收获：教师在理念上得到一定转变，更能看懂儿童，也能捕捉到一些有价值的信息，给予适时介入，生成活动。幼儿有更加自由自主的游戏机会，思维变得更为活跃，社会交往能力提高，也能和同伴进行计划的商讨和实施。家长理念得到转变，更为关注孩子的全面发展，关注孩子健康阳光个性品质的养成。
在推进中我们还要加大学习和研究的力度，尽快转变观念。对儿童的观察需要深入，能懂儿童，提供适宜的支持。在观察后进行切片式的分析和思考，研究幼儿游戏背后的故事。
参考文献：
[1]教育局.省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见[S].2017.
（责编 吴 娟）