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【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的相关规范直接关系到家园合作共育策略的设计、执行、评估以及改进等各个阶段，作为学前教育的工作者，其在家园合作共育对策的实施中发挥着主导性作用。
【关键词】3-6岁;儿童学习;发展指南;家园合作共育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0172-02
【Abstract】The relevant norms in the “Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6” （hereinafter referred to as the “Guide”） are directly related to the design， implementation， evaluation and improvement of home-kindergarten cooperative co-education strategies. As a preschool education worker，plays a leading role in the implementation of home-kindergarten cooperative co-education strategies.
【Keywords】3-6 years old; Children's learning; Development guide; Home-kindergarten cooperative co-education
《指南》中关于家园合作共育策略的设计明确指出，幼儿园、家庭及社会在学前教育方面均担负着不同程度的责任，所以要提高学前教育质量，就需要三方协同合作，加强亲子关系、师生关系的建立。幼儿园在学前教育中发挥着主要作用，教师应促进家园协调，加强与家庭的互动，对幼儿身心健康发展有促进作用，也是幼儿园教育管理目标实现的主要途径。
一、认识《指南》
（一）校正各方对家园合作共育工作的认识
幼儿的身心尚未发育成熟，还需要更多的呵护和照顾，但是家长和教师均不能替代其参与学习活动，尤其是实践活动，所以要为幼儿提供适当的学习和实践机会，进一步促进其身心的健康发育。教师要认真依据《指南》开展各项教学计划，转变其教育观念，向家长提出学习要求，促使家长建立正确的教育观念，这也为家园合作共育策略的实施打好了基础。
（二）为家园合作共育策略的实施创设环境
家园合作共育策略的制定，需要教师与家长之间进行交流和互动，在明确教育目标的基础上达成一致的教育共识，规划出详细的教育策略。根据幼儿的具体情况对其进行针对性的管理。可利用微信、QQ等平台为家园合作共育策略的实施创造良好环境，幼儿园可组织多种形式的家园共建活动，鼓励幼儿家长积极参加，形成一种坚实的教育合力，为幼儿的健康成长做好后盾。
二、学习《指南》
（一）家园合作共育策略的设计
在《指南》的学习过程中，家园合作共育策略的实施需要建立在家长与园方达成共识的基础上。在对家园合作共育计划进行设计时，需要家长与园方共同给出必要性的主观建议，这要针对幼儿的认识情况，提高家园合作共育工作计划的针对性。幼儿的发展具有明显的阶段性特征，幼儿园在教育中占据着主动性，因此，其也对学前教育有着更加权威和独特的认识，也就自然要发挥出关键性的作用。幼儿家园合作共育工作是一项系统性的工作，教育方要充分认識到教育方式的优势和劣势，明晰家园合作共育工作的方向，形成一种高效的教育合力。
（二）对家园合作共育工作的内容进行整合
学前教育中，家园合作共育工作涉及多个方面的内容，幼儿园要对其进行针对性的梳理和整合，为学前教育工作的顺利进行提供指导性的依据。建立长效联络机制，随着信息技术的不断发展，其已经被广泛应用在了各企业及机构中，幼儿园也不例外。这也在一定程度上为家园沟通提供了更加丰富的渠道，如微信、QQ、微博等已经成了教师与家长联系的主要方式，幼儿园也实现了监控区域的全覆盖，家长通过手机就能够看到幼儿在学校中的表现及生活状况，进一步对教育工作进行监督。幼儿园还可组织多元化的活动教育，形式要多种多样，鼓励幼儿及家长积极参与其中，提高幼儿的实践能力。幼儿园还要定期对家长开展教育培训，充分发挥出幼儿园自身教育的专业性优势，给予家长更多的启迪，进一步提高幼儿园教育工作的效率。
三、践行《指南》
（一）家园合作共育方案的实施
将《指南》作为家园合作共育工作顺利实施的行动指导依据，教师和家长需要付出更多的努力，为幼儿的学习和成长创设优良的环境。《指南》对家园合作共育工作的实施也提出了相关要求，要求教师或者家长要经常与幼儿一起阅读，引导幼儿根据自己的经验去理解图书上的内容，在阅读的过程中，家长与幼儿一起互动。由于幼儿的年龄比较小，自主学习能力比较差，此时，家长与教师要对幼儿进行指导，给其提出必要的建议和协助。还要贯彻《指南》的精神，定期组织家园协商会议，由家长及教师畅所欲言，共同商定教育的方式。建立完善的家长反馈机制，对家长提出的意见进行统计和整理，为进一步完善家园合作共育措施提供指导性的依据。还要定期组织家长参与到对幼儿的学习教育中，对教育活动进行观摩，让家长接触到更加先进的教育理念，并调整自身的教育方向。
（二）打造完美的家园合作共育品牌
幼儿园还应建立完善的家园合作共育策略计划，将此种家园合作共育的优势充分发挥出来。《指南》中，关于幼儿综合能力的培养提出了明确要求，要求教师设定教学情境，指导幼儿掌握基本的规则及技能。家园合作共育工作涵盖的内容比较多，幼儿园要针对涉及的内容对教学计划做出合理安排。定期对家园合作共育的工作效率进行评估，根据评估结果及时进行调整，打造一个高品质的家园合作共育教学品牌。 （三）将《指南》作为教师与家长之间沟通的语言
家园合作共育，强调的是父母参与到幼儿的学习过程中，这是一种比较先进的教育理念，能最大限度地实现幼教工作者与家长之间的沟通和联系，通过家园合作，共同促进幼儿的学习与发展。目前，我国大多数幼儿园家园合作共育的形式虽然表现出了明显的多样化，但是实际上家园合作共育的内容还比较单一，导致家园合作共育工作未能深入，从而浮于表面，只得流于形式。有研究人员对此进行分析后发现，这可能是因为幼儿教师与家长在角色认知方面比较片面和狭隘，或者是教师与家长对幼儿的教育观念不太一致，导致行为出现了不一致，或者是幼儿教师与家长之间的交流与沟通还缺乏层次性等造成的。如教师偏向于对幼儿行为习惯的培养，而家长则更多关注幼儿的学习情况。大部分家长并不明确早期学前教育培养的目标，依旧停留在让幼儿多识字、多学技能的陈旧教育观念上。
《指南》的出台也为幼儿教师与家长之间更好沟通提供了“桥梁”，其帮助幼儿教师与家长共同认识到了幼儿的学习与发展的目标，统一了教师与家长对幼儿教育的期望，有效化解了幼儿教师与家长之间沟通方面存在的障碍。《指南》也为教师开展家园合作共育，得到家长的认同及配合等提供了有力的保障。对于家长而言，《指南》有效改变了其在家园合作共育工作中被动的局面，也能够针对幼儿学习与发展中存在的问题与幼儿教师进行针对性的沟通和协作，进一步促进幼儿教师及家长对幼儿进行教学与发展观念上的统一。这样一来，家园合作共育内容上的一致，促进了家园合作共育内容与形式上的统一，不断提升了幼儿教师与家长之间沟通的层次，促使幼儿园家园合作共育工作的作用得到了充分发挥，也为家园合作共育的精神发展创造了平台。
家庭是社会中的小细胞，父母是孩子的第一任教师，家庭教育任何人都无法替代，其对幼儿的品格、习惯形成等有着决定性作用，家长对幼儿的多种行为均有着潜移默化的影响，作为学校教育的良好補充，直接决定着学校的教育成果。这就需要家长充分了解素质教育的意义，及时转变家庭教育的观念，树立起正确的人才观念和教育质量观念，树立起全面发展的教育观念，培养幼儿学习的主动性和创造性，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。家长还要和幼儿园教师保持密切联系，了解幼儿在幼儿园的动态，将幼儿在家庭中的情况及时反馈给教师，互相补充。
四、结语
总之，通过《指南》，提出了3～6岁儿童学习与发展的相关教育建议，进一步帮助家长和教师了解了3～6岁儿童在学习及发展等方面的特征，这也为家园合作共育工作策略的实施指明了方向。作为学前教育的主导者，要从实际出发，对现有的家园合作共育资源进行整合，对教育的环境进行优化，保证家园合作共育策略的顺利实施。
参考文献：
[1]许黄赟.重视幼儿学习品质 提升学前教育质量——学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会[J].科学大众（科学教育），2019（12）.
[2]陈爱华.践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的新思考[J].新课程研究，2019（11）.
（责编 杨 菲）
【关键词】3-6岁;儿童学习;发展指南;家园合作共育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0172-02
【Abstract】The relevant norms in the “Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6” （hereinafter referred to as the “Guide”） are directly related to the design， implementation， evaluation and improvement of home-kindergarten cooperative co-education strategies. As a preschool education worker，plays a leading role in the implementation of home-kindergarten cooperative co-education strategies.
【Keywords】3-6 years old; Children's learning; Development guide; Home-kindergarten cooperative co-education
《指南》中关于家园合作共育策略的设计明确指出，幼儿园、家庭及社会在学前教育方面均担负着不同程度的责任，所以要提高学前教育质量，就需要三方协同合作，加强亲子关系、师生关系的建立。幼儿园在学前教育中发挥着主要作用，教师应促进家园协调，加强与家庭的互动，对幼儿身心健康发展有促进作用，也是幼儿园教育管理目标实现的主要途径。
一、认识《指南》
（一）校正各方对家园合作共育工作的认识
幼儿的身心尚未发育成熟，还需要更多的呵护和照顾，但是家长和教师均不能替代其参与学习活动，尤其是实践活动，所以要为幼儿提供适当的学习和实践机会，进一步促进其身心的健康发育。教师要认真依据《指南》开展各项教学计划，转变其教育观念，向家长提出学习要求，促使家长建立正确的教育观念，这也为家园合作共育策略的实施打好了基础。
（二）为家园合作共育策略的实施创设环境
家园合作共育策略的制定，需要教师与家长之间进行交流和互动，在明确教育目标的基础上达成一致的教育共识，规划出详细的教育策略。根据幼儿的具体情况对其进行针对性的管理。可利用微信、QQ等平台为家园合作共育策略的实施创造良好环境，幼儿园可组织多种形式的家园共建活动，鼓励幼儿家长积极参加，形成一种坚实的教育合力，为幼儿的健康成长做好后盾。
二、学习《指南》
（一）家园合作共育策略的设计
在《指南》的学习过程中，家园合作共育策略的实施需要建立在家长与园方达成共识的基础上。在对家园合作共育计划进行设计时，需要家长与园方共同给出必要性的主观建议，这要针对幼儿的认识情况，提高家园合作共育工作计划的针对性。幼儿的发展具有明显的阶段性特征，幼儿园在教育中占据着主动性，因此，其也对学前教育有着更加权威和独特的认识，也就自然要发挥出关键性的作用。幼儿家园合作共育工作是一项系统性的工作，教育方要充分认識到教育方式的优势和劣势，明晰家园合作共育工作的方向，形成一种高效的教育合力。
（二）对家园合作共育工作的内容进行整合
学前教育中，家园合作共育工作涉及多个方面的内容，幼儿园要对其进行针对性的梳理和整合，为学前教育工作的顺利进行提供指导性的依据。建立长效联络机制，随着信息技术的不断发展，其已经被广泛应用在了各企业及机构中，幼儿园也不例外。这也在一定程度上为家园沟通提供了更加丰富的渠道，如微信、QQ、微博等已经成了教师与家长联系的主要方式，幼儿园也实现了监控区域的全覆盖，家长通过手机就能够看到幼儿在学校中的表现及生活状况，进一步对教育工作进行监督。幼儿园还可组织多元化的活动教育，形式要多种多样，鼓励幼儿及家长积极参与其中，提高幼儿的实践能力。幼儿园还要定期对家长开展教育培训，充分发挥出幼儿园自身教育的专业性优势，给予家长更多的启迪，进一步提高幼儿园教育工作的效率。
三、践行《指南》
（一）家园合作共育方案的实施
将《指南》作为家园合作共育工作顺利实施的行动指导依据，教师和家长需要付出更多的努力，为幼儿的学习和成长创设优良的环境。《指南》对家园合作共育工作的实施也提出了相关要求，要求教师或者家长要经常与幼儿一起阅读，引导幼儿根据自己的经验去理解图书上的内容，在阅读的过程中，家长与幼儿一起互动。由于幼儿的年龄比较小，自主学习能力比较差，此时，家长与教师要对幼儿进行指导，给其提出必要的建议和协助。还要贯彻《指南》的精神，定期组织家园协商会议，由家长及教师畅所欲言，共同商定教育的方式。建立完善的家长反馈机制，对家长提出的意见进行统计和整理，为进一步完善家园合作共育措施提供指导性的依据。还要定期组织家长参与到对幼儿的学习教育中，对教育活动进行观摩，让家长接触到更加先进的教育理念，并调整自身的教育方向。
（二）打造完美的家园合作共育品牌
幼儿园还应建立完善的家园合作共育策略计划，将此种家园合作共育的优势充分发挥出来。《指南》中，关于幼儿综合能力的培养提出了明确要求，要求教师设定教学情境，指导幼儿掌握基本的规则及技能。家园合作共育工作涵盖的内容比较多，幼儿园要针对涉及的内容对教学计划做出合理安排。定期对家园合作共育的工作效率进行评估，根据评估结果及时进行调整，打造一个高品质的家园合作共育教学品牌。 （三）将《指南》作为教师与家长之间沟通的语言
家园合作共育，强调的是父母参与到幼儿的学习过程中，这是一种比较先进的教育理念，能最大限度地实现幼教工作者与家长之间的沟通和联系，通过家园合作，共同促进幼儿的学习与发展。目前，我国大多数幼儿园家园合作共育的形式虽然表现出了明显的多样化，但是实际上家园合作共育的内容还比较单一，导致家园合作共育工作未能深入，从而浮于表面，只得流于形式。有研究人员对此进行分析后发现，这可能是因为幼儿教师与家长在角色认知方面比较片面和狭隘，或者是教师与家长对幼儿的教育观念不太一致，导致行为出现了不一致，或者是幼儿教师与家长之间的交流与沟通还缺乏层次性等造成的。如教师偏向于对幼儿行为习惯的培养，而家长则更多关注幼儿的学习情况。大部分家长并不明确早期学前教育培养的目标，依旧停留在让幼儿多识字、多学技能的陈旧教育观念上。
《指南》的出台也为幼儿教师与家长之间更好沟通提供了“桥梁”，其帮助幼儿教师与家长共同认识到了幼儿的学习与发展的目标，统一了教师与家长对幼儿教育的期望，有效化解了幼儿教师与家长之间沟通方面存在的障碍。《指南》也为教师开展家园合作共育，得到家长的认同及配合等提供了有力的保障。对于家长而言，《指南》有效改变了其在家园合作共育工作中被动的局面，也能够针对幼儿学习与发展中存在的问题与幼儿教师进行针对性的沟通和协作，进一步促进幼儿教师及家长对幼儿进行教学与发展观念上的统一。这样一来，家园合作共育内容上的一致，促进了家园合作共育内容与形式上的统一，不断提升了幼儿教师与家长之间沟通的层次，促使幼儿园家园合作共育工作的作用得到了充分发挥，也为家园合作共育的精神发展创造了平台。
家庭是社会中的小细胞，父母是孩子的第一任教师，家庭教育任何人都无法替代，其对幼儿的品格、习惯形成等有着决定性作用，家长对幼儿的多种行为均有着潜移默化的影响，作为学校教育的良好補充，直接决定着学校的教育成果。这就需要家长充分了解素质教育的意义，及时转变家庭教育的观念，树立起正确的人才观念和教育质量观念，树立起全面发展的教育观念，培养幼儿学习的主动性和创造性，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。家长还要和幼儿园教师保持密切联系，了解幼儿在幼儿园的动态，将幼儿在家庭中的情况及时反馈给教师，互相补充。
四、结语
总之，通过《指南》，提出了3～6岁儿童学习与发展的相关教育建议，进一步帮助家长和教师了解了3～6岁儿童在学习及发展等方面的特征，这也为家园合作共育工作策略的实施指明了方向。作为学前教育的主导者，要从实际出发，对现有的家园合作共育资源进行整合，对教育的环境进行优化，保证家园合作共育策略的顺利实施。
参考文献：
[1]许黄赟.重视幼儿学习品质 提升学前教育质量——学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会[J].科学大众（科学教育），2019（12）.
[2]陈爱华.践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的新思考[J].新课程研究，2019（11）.
（责编 杨 菲）